可愛(ài)的“壞”小孩-用愛(ài)澆灌孩子的心田 論文

可愛(ài)的“壞”小孩——用愛(ài)澆灌孩子的心田摘要：面對(duì)“壞”小孩小宇，老師應(yīng)用聆聽(tīng)、共情、鼓勵(lì)等方法，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓯?ài)的“壞”小孩。關(guān)鍵詞：壞小孩聆聽(tīng)引領(lǐng)鼓勵(lì)【生活情景】真壞，你真壞！接四（3）班的班主任，第一次去班級(jí)就聽(tīng)到這樣對(duì)話(huà)，真讓我感到無(wú)語(yǔ)。本來(lái)今年我應(yīng)該帶一年級(jí)的，但學(xué)校安排我?guī)н@個(gè)班的班主任，早就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律不好，沒(méi)想到是這么差，是這樣的亂哄哄。我真想轉(zhuǎn)頭就走，向?qū)W校請(qǐng)辭，不帶這個(gè)班了。但我想學(xué)校對(duì)這個(gè)班級(jí)是了解的，既然讓我?guī)?，我就不能辜?fù)學(xué)校對(duì)我的期望。在我第一步邁進(jìn)師，今后由我來(lái)帶你們班的班主任兼語(yǔ)文課程，希望大家配合。對(duì)于你們的情況，我待帶筆了，就向同桌小欣借筆用，小欣不借。小宇說(shuō)小欣，真壞，你真壞。問(wèn)清了事情的原因，我又從原來(lái)的班主任、老師口中得知，小欣的表現(xiàn)一向很好，還是班長(zhǎng)，于是我就找小欣談話(huà)。我：你同桌平時(shí)表現(xiàn)怎么樣？小新：小宇平時(shí)上課就非常不注意聽(tīng)講，還喜歡搞小動(dòng)作。我：那他作業(yè)怎么完成？小新：其實(shí)他很聰明的。不會(huì)的，他就是問(wèn)我，我給他講一遍，他就懂了。我：他會(huì)影響你嗎？小新：一般情況下不會(huì)影響我，他都是自?shī)首詷?lè)。通過(guò)與班長(zhǎng)的談話(huà)，我了解到小宇是一個(gè)聰明的孩子，只是習(xí)慣不好，上課時(shí)喜愛(ài)做小動(dòng)作，對(duì)自己的情緒控制不夠。當(dāng)別人與他發(fā)生矛盾時(shí)，他沒(méi)有一顆寬容的心，總是想占別人的便宜，事后還要多說(shuō)別人幾句，絮絮叨叨的自言自語(yǔ)，特別愛(ài)說(shuō)“真壞，針對(duì)于這件事我又找小宇談心。我：小宇，你知道別人借給你東西是人情，不借是本分嗎？換位思考一下，別人為什么一定要借東西給你？小宇:當(dāng)時(shí)小欣不借筆給我，我很生氣，就說(shuō)她壞，現(xiàn)在我知道錯(cuò)了。我：既然知道自己錯(cuò)了，有沒(méi)有向小欣道歉？小宇：我現(xiàn)在就去向她道歉，說(shuō)著就跑向教室……哎，真是個(gè)可愛(ài)的“壞”小孩。真壞，就你壞！經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)小宇特別愛(ài)跟其他同學(xué)發(fā)生矛盾。一次我要到在地上玩著小玩具，正玩得不亦樂(lè)乎。我把他叫起來(lái)，問(wèn)他：“為什么要把玩具帶到學(xué)校？”我笑著說(shuō)：“你在家里面有沒(méi)有不小心把作作業(yè)都做了？”我：“那有沒(méi)有少做的？”經(jīng)過(guò)談話(huà)，我了解到他們一家是從河南那邊來(lái)到我們這個(gè)地方做生意的，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間看孩子，以至于孩子性格上有些與眾不同。隨后我就讓他到位子上寫(xiě)作業(yè)了，我繼續(xù)去別的地方巡查。當(dāng)我轉(zhuǎn)了一圈再次回到我們班級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他又與別人干上況。他不樂(lè)意，還斜著眼蔑視我，嘴里嘀咕著，我知道他又要發(fā)脾氣了，就笑著對(duì)他讓他們笑去了，你為什么要發(fā)脾氣？你越是生氣，同學(xué)越是要看你笑話(huà)，下次要注意了，不要讓別的同學(xué)看笑話(huà)，知道了嗎？另外，你知道你自己錯(cuò)在哪里嗎？”經(jīng)過(guò)我一番勸導(dǎo)，小宇也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不該把玩具帶到學(xué)校，更不該和一些同學(xué)置氣。終于不再生氣了，我苦笑著：真是個(gè)可愛(ài)的“壞”小孩。真壞，你最壞！我不得不說(shuō)，有小宇在班里，我這個(gè)班主任每天都是提心吊膽，心里無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著班級(jí)，生怕他在班級(jí)里鬧出事端來(lái)。下課的時(shí)候，我?guī)缀跏谴绮讲浑x班級(jí)，但是別的老師上課，我是不能在班級(jí)里的。班里上數(shù)學(xué)課，我正在辦公室改作業(yè)，有同學(xué)來(lái)找我，說(shuō)小宇在班級(jí)又發(fā)脾氣了，他把桌子上的書(shū)都扔了，書(shū)包也拿出來(lái)往地上摔。我來(lái)不及問(wèn)為什么就急忙跑向教室，還離教室老遠(yuǎn)，就聽(tīng)到小宇在歇斯底里地喊著：“你憑什么說(shuō)我？你憑什么說(shuō)我？”我連忙走進(jìn)教室，數(shù)學(xué)老師就對(duì)我說(shuō)：“剛才小宇坐在地上，我叫他起來(lái)坐好，他不愿意，他說(shuō)他在找東西，過(guò)了一會(huì)兒，他還坐在那兒，我問(wèn)東西從地上撿起來(lái)收拾好，放好，接著我把他拉起來(lái)，問(wèn)他：“上課的時(shí)候?yàn)槭裁床宦?tīng)老師講課，還要把東西摔了？”小宇說(shuō)：“我在找東西，數(shù)學(xué)老師讓我到黑板上做題，能也意識(shí)到自己錯(cuò)了。然后低下了頭。下節(jié)課正好是我的課，正當(dāng)我講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小宇又坐在地上了，我就轉(zhuǎn)移他的注意力，讓他發(fā)作業(yè)。他不小心把小蘭的作業(yè)本扔到地上。小蘭的同桌告訴我，小宇把小蘭的作業(yè)本扔到地上了。小宇不由分說(shuō)的強(qiáng)調(diào)：“我了，把扔的東西拾起來(lái)，又認(rèn)真聽(tīng)課了。下課，我又找他談心。我：小宇，你自己說(shuō)說(shuō)上課時(shí)表現(xiàn)怎么樣？小宇：我現(xiàn)在知道自己錯(cuò)了，不該發(fā)脾氣。我：這不是單純的發(fā)脾氣，而是對(duì)同學(xué)，對(duì)老師都要有最基本的尊重，不能動(dòng)輒就發(fā)脾氣，現(xiàn)在你們都小，同學(xué)不計(jì)較，老師包容你，那么等你長(zhǎng)大，走入工作崗位，別人還能包容你嗎？小宇：老師，對(duì)不起，其實(shí)我知道你對(duì)我好，有時(shí)候我忍不住要發(fā)脾氣，控制不住自己，總是胡說(shuō)八道。金老師，你是我的好老師。我說(shuō)你壞，但是我內(nèi)心承認(rèn)你是我的好老師。是我最好的老師?！?tīng)著小宇的話(huà)，我又不由地笑了。真是個(gè)可愛(ài)的“壞”小孩?！拘睦斫逃考?jí)中每個(gè)學(xué)生都各具特色，但是像小宇這樣的學(xué)生真是不多見(jiàn)，針對(duì)于小宇的各種表現(xiàn)，我采取了不同的教育方法，主要通過(guò)聆聽(tīng)，引領(lǐng)，鼓勵(lì)這三種方式進(jìn)行心理教育。一、聆聽(tīng)當(dāng)小宇因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)無(wú)理取鬧、亂發(fā)脾氣時(shí)，他輕則哭嚎，重則摔東西，大喊來(lái)，這樣有助于心情逐漸平靜，最多五分鐘就可以了。當(dāng)他把情緒都發(fā)泄出來(lái)以后，就和，然后與他一起來(lái)把事情理一理，分析主要問(wèn)題，采用換位思考，將心比心等方法，讓他對(duì)問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能很好地去處理它。例如生活情景1，小宇也理解了同桌，并向同桌道歉，恢復(fù)了友誼，問(wèn)題也得到了圓滿(mǎn)解決。二、引領(lǐng)當(dāng)班里學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，如害怕、憤怒、焦慮等，作為班主任的我·要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。首先，要接受學(xué)生的反應(yīng)，一定不要把自己當(dāng)成壞情緒的受害者，對(duì)學(xué)生要有慈母之心。其次，還要把自己的感受講給學(xué)生聽(tīng)，并用示范性的語(yǔ)言幫助孩子正確表達(dá)感受。最后，針對(duì)學(xué)生的情緒給出解決辦法。例如生活情景2，小宇的自尊心受到“傷再和別人置氣。三、鼓勵(lì)學(xué)生有不良情緒，能及時(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，那么他就不會(huì)有不良的行為表現(xiàn)。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生把情緒表達(dá)出來(lái)，不論是好的還是不好的，都要及時(shí)表達(dá)出來(lái)，并且要教會(huì)學(xué)生控制與管理自己的情緒，而并非壓抑他們的情緒。例如生活情景3，當(dāng)小宇因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)脾氣的時(shí)候，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是等他發(fā)完脾氣，我才教育他要學(xué)會(huì)包容，他也很樂(lè)意地接受了。所