基于移動(dòng)智能終端的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 論文

基于移動(dòng)智能終端的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，明確信息化教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)。從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、教材講解逐漸向移動(dòng)化學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和綜合認(rèn)知。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮移動(dòng)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，通過(guò)豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深度學(xué)習(xí)。在理論實(shí)踐的綜合教育中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端；小學(xué)音樂(lè)；學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)現(xiàn)引言：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育教育的重要階段，相較于以往的教材概念講解，學(xué)生只知道跟唱學(xué)習(xí)，卻無(wú)法感悟到文本的深層內(nèi)涵，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。教師需要借助信息技術(shù)的教學(xué)特性，立足教材知識(shí)的主線結(jié)構(gòu)，整合多元教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造等多個(gè)方面的綜合發(fā)展。為塑造積極正確的精神審美追求，提高音樂(lè)教學(xué)的美育成效。一、基于移動(dòng)智能終端的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程1.教學(xué)分析教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)需要相互協(xié)調(diào)和有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的相互適配。在音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行細(xì)致剖析，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征。隨后完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，立足教材主線知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為教材內(nèi)容的拓展和延伸。最后是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，從形式美育的教育引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的人生追求。教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的整合統(tǒng)一，設(shè)置科學(xué)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，2.資源框架的整體建構(gòu)次引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。3.媒體的選擇展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。4.素材準(zhǔn)備和資源應(yīng)用的優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二、基于移動(dòng)智能終端的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用1.課前導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)在移動(dòng)化教學(xué)中，教師完善對(duì)第二課堂的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)。以往很多教師并不注重對(duì)課前導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致教和學(xué)的相互脫節(jié)，影響了教學(xué)成效。例如在《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞文本內(nèi)容制作成電子課件、導(dǎo)學(xué)案和微課程資源，在線發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，了解基本的節(jié)奏類(lèi)型和知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生借助微課程資源進(jìn)行聽(tīng)音識(shí)譜，并進(jìn)行跟唱練習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)，借助微課程資源的細(xì)致講解和音樂(lè)播放，提升學(xué)生聽(tīng)歌識(shí)曲，認(rèn)知節(jié)奏節(jié)拍的基本能力。教師借助移動(dòng)終端拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，就能通過(guò)聽(tīng)讀識(shí)唱的綜合學(xué)習(xí)，建立對(duì)文本的基本感知。教師還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)在線測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完成對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師通過(guò)移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠建立基本的感知學(xué)習(xí)。2.音樂(lè)鑒賞，深化學(xué)生的認(rèn)知理解感受，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、鑒賞中，深化對(duì)抽象知識(shí)概念的認(rèn)知[1]。例如教象的文本理論概念。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞結(jié)構(gòu)化音樂(lè)，設(shè)置主題音樂(lè)的欣賞，美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)和認(rèn)知理解。3.情境表演，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生都處于平面化的概念認(rèn)知，學(xué)生主要通過(guò)跟唱和學(xué)習(xí)即可。枯燥乏味的知識(shí)講解和刻板練習(xí)，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要發(fā)掘音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)[2]。教師將學(xué)音樂(lè)轉(zhuǎn)變成為玩音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)情境表演和音樂(lè)劇的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。例如在《孫悟空打妖怪》的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放相應(yīng)的影視劇資源，讓學(xué)生了解人物形象的基本特征，隨后在錄音的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，了解音樂(lè)的基本節(jié)奏，在跟唱練習(xí)中，感受歌曲節(jié)奏的律動(dòng)。隨后教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，小組學(xué)生可以合理分工，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編，加入代表性的音樂(lè)伴奏，豐富故事內(nèi)容的層次性。在情境表演中，通過(guò)肢體動(dòng)作的律動(dòng)契合音樂(lè)的節(jié)奏，并在節(jié)奏感知中深化對(duì)曲調(diào)、旋律的歌曲認(rèn)知。教授并不刻板的告訴學(xué)生音樂(lè)的知識(shí)內(nèi)涵，而是讓學(xué)生在角色扮演中，通過(guò)音樂(lè)伴奏、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作展示等形式，感受音樂(lè)的變化技巧。讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境認(rèn)知中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知能力和創(chuàng)造能力。教師通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)看說(shuō)演的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。4.實(shí)踐應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力通過(guò)創(chuàng)作軟件的應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠借助應(yīng)用軟件，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作[3]。學(xué)生可以通過(guò)自彈自唱或者是即興創(chuàng)作等創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。的律動(dòng)和音樂(lè)節(jié)奏相互融合，從而通過(guò)音樂(lè)舞蹈的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 許曉玲.數(shù)字化教學(xué)我們這樣起步——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用的新思路[J].華夏教師,2020(4):2.[2] 蔡黃鶯.基于開(kāi)放云平臺(tái)的電子書(shū)包音樂(lè)課堂初探——以"簫"一課