核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略 論文_第1頁
核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略 論文_第2頁
核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略 論文_第3頁
核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略 論文_第4頁
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核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略升。關(guān)鍵詞：單元作業(yè) 設(shè)計單元作業(yè)的策略 思維能力 核心素養(yǎng)了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在的一些問題，然后根據(jù)存在的問題提出一些有針對性的解決對策。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分，它具有高度的整體性，心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！薄敖虒W(xué)活動各個環(huán)節(jié)整體設(shè)計，分步實施，促進學(xué)生對能力提升的重要途徑。以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。一、單元作業(yè)的意義。在不同課時,以加強不同課時作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，還可以減少一些僅僅體思考，還可以增強不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進性。（二）是在一個單元下對各個課時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作應(yīng)該相對較高。問題。二、作業(yè)設(shè)計存在的問題。生所學(xué)知識的融會貫通，對知識進行遷移。他資料直接拿來布置給學(xué)生做，缺乏針對性，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。利于“雙減”工作的推行和落實。維水平的提高和核心素養(yǎng)的提升。應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終生發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。三、單元作業(yè)設(shè)計的策略。應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。作用。既不覺得是負擔(dān)還覺得很好玩，在玩中就把作業(yè)完成了。素養(yǎng)的發(fā)展。（四）設(shè)計進階性、系統(tǒng)性的單元作業(yè)。教師在做單元設(shè)計，確定具體作業(yè)的時候，要關(guān)注前一堂課訓(xùn)練到什么程習(xí)的知識得到運用。（五）設(shè)計探究性、實踐性的單元作業(yè)。踐過程當(dāng)中去檢驗假設(shè)，然后去驗證假設(shè)是否成立，最后形成結(jié)論與大家分享。作業(yè)和實踐性作業(yè)。這樣的單元作業(yè)才能發(fā)展學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。（六）設(shè)計綜合性、創(chuàng)造性

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