基于生活化視角下的小學(xué)勞動教育探析 論文

基于生活化視角下的小學(xué)勞動教育探析摘要：勞動教育和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師要從學(xué)生的日常生活入手，在生活情境當(dāng)中開展勞動教育，在實際生活當(dāng)中開展勞動實踐，通過家校合作開展勞動教育。這樣才能提升勞動教育的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識，促進(jìn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生活化,小學(xué),勞動教育引言：在以往的小學(xué)勞動教育中，很多教師會使用各種文學(xué)作品、勞動模范的事跡等對學(xué)生開展勞動教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是感受到了勞動的重要性，沒有在具體的生活當(dāng)中形成勞動意識，這嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的日常生活，對于提升學(xué)生勞動的認(rèn)識是不利的。那么在這種情況下，小學(xué)勞動應(yīng)當(dāng)基于生活化的視角，帶給學(xué)生更加真實的勞動感受，這對于提升學(xué)生的勞動認(rèn)識和勞動意識會有著很大的幫助。一、基于生活化視角開展小學(xué)勞動教育的意義基于生活化視角開展小學(xué)勞動教育的意義是非常多的，其中可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，開展生活化小學(xué)勞動教育能夠改變以往的教育模式。在以往的小學(xué)勞動教育中，更多的教師是選擇具有教育作用的案例，通過講解教學(xué)案例讓學(xué)生體會勞動的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。這種勞動教育只是把教學(xué)重點(diǎn)放在了理論教育上，和小學(xué)生的實際生活沒有產(chǎn)生很多的交集，無法引起小學(xué)生的共鳴，最終導(dǎo)致理論形式的勞動教育無法獲得很好的教育效果。那么在開展生活化的小學(xué)勞動教育時，就會改變以理論教育為主的勞動教育形式，讓小學(xué)生能夠在接受勞動教育的過程中把更多的關(guān)注度放在自己身邊的勞動場景當(dāng)中。這些勞動場景對于小學(xué)生來說是非常熟悉的，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴，甚至在實際的場景當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，這樣可以有效地提升小學(xué)生參與勞動的概率，并且?guī)椭W(xué)生在勞動實踐當(dāng)中形成正確的勞動認(rèn)識，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識[1]。第二，開展生活化小學(xué)勞動教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動能力。在以往的小學(xué)勞動教育中，教師選擇的理論教學(xué)形式在一定程度上降低了小學(xué)生勞動能力的形成，讓小學(xué)生只是把勞動放在虛無縹緲的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中。勞動教育應(yīng)當(dāng)腳踏實地，應(yīng)當(dāng)在教育的過程中幫助學(xué)生形成勞動的能力、培養(yǎng)學(xué)生勞動的意識。所以，生活化的勞動教育能夠在更加真實的教育場景當(dāng)中，讓學(xué)生親自動手完成一些勞動任務(wù)，通過這種形式既能夠讓學(xué)生感受勞動的艱辛和不易，又能夠在學(xué)生勞動結(jié)束之后感受勞動果實的香甜和幸福。這對于小學(xué)生勞動能力形成和勞動意識的形成具有重要的作用，生活化的小學(xué)勞動教育更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。第三，開展生活化小學(xué)勞動教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。在我國的教育體系當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，勞動教育作為其中重要的組成部分之一，在小學(xué)生的成長和發(fā)展過程中扮演著重要的角色，小學(xué)勞動學(xué)科教師要能夠在教學(xué)的過程中對勞動教育有充分的認(rèn)識，重視勞動教育的作用和效果，能夠在開展勞動教育的過程中始終以學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成作為教育的主要目標(biāo)，為小學(xué)生的勞動教育構(gòu)建更加良好的環(huán)境，提供更多參與勞動實踐的機(jī)會，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成具有重要的作用[3]。二、基于生活化視角下的小學(xué)勞動教育探析（一）創(chuàng)設(shè)生活化場景開展勞動教育教師在基于生活化視角開展小學(xué)勞動教育的過程中，要能夠通過創(chuàng)設(shè)生活化的場景開展勞動教育，讓學(xué)生在生活化場景當(dāng)中對勞動有更深入的認(rèn)識，從而提升勞動教育的有效性。一般來說，創(chuàng)設(shè)生活化的勞動場景是以理論勞動教育為主，在開形成勞動的意識[4]。那么，在開展生活化場景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？首先，教師要能夠分析小學(xué)生的實際生活場景，不同地區(qū)、不同年齡、不同年級的小學(xué)生都有著不同的生活場景，在這些生活場景當(dāng)中能夠接觸到的勞動內(nèi)容也是不同的，所以生活化場景在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生熟悉的勞動場景為主，這樣才能夠降低小學(xué)生的陌生感，讓小學(xué)生在場景當(dāng)中有更多的共鳴。其次，不同階段的小學(xué)生有著不同的理解能力，其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律也限制了學(xué)生對于勞動的認(rèn)識，那么在創(chuàng)設(shè)生活化場景的過程中應(yīng)當(dāng)充分地考慮不同階段小學(xué)生的理解能力，讓小學(xué)生能夠?qū)ι@樣才能更好地開展小學(xué)勞動教育。最后，在創(chuàng)設(shè)生活化場景的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮如何引起學(xué)生對于場景當(dāng)中勞動人物、勞動內(nèi)容的共鳴，只有引起了情感那么，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？首先，教師創(chuàng)設(shè)場景的方式應(yīng)當(dāng)是輕松有趣的，教師可以利用圖片、講故事、播放視頻等各種形式進(jìn)行勞動場動作、勞動內(nèi)容和勞動收獲等；其次，教師在創(chuàng)設(shè)勞動場景的過程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡層次，如一年級的小學(xué)生就需要使用講故事、做游戲的形式創(chuàng)設(shè)生活化的勞動場景，而六年級的小學(xué)生就可以使用播放視頻、展示圖片的形式進(jìn)行生活化勞動場景的創(chuàng)設(shè)；最后，教師在教學(xué)的過程中要注重對于學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在師生交流、生生交流的過程中不斷加強(qiáng)對于勞動場景的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。比如，教師可以利用紀(jì)錄片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化場景：環(huán)衛(wèi)工人是城市運(yùn)行過程當(dāng)中必不可少的一個群體，當(dāng)人們還在熟睡的時候，環(huán)衛(wèi)工人已經(jīng)開始了一天的勞作；當(dāng)人們在辦公室擁有冬暖夏涼的工作環(huán)境時，環(huán)衛(wèi)工人只能夠在露天當(dāng)中進(jìn)行工作；當(dāng)人們忽視了環(huán)衛(wèi)工人這一群體的時候，他們卻還在默默無聞地打掃著這個城市。在這個紀(jì)錄片當(dāng)中，記錄了環(huán)衛(wèi)工人從凌晨開始工作到夜間準(zhǔn)備休息的整個過程。學(xué)生對于環(huán)衛(wèi)工人是非常熟悉的，每天在上下學(xué)的期間都會遇到環(huán)衛(wèi)工人，在出去玩耍的時候也會遇到環(huán)衛(wèi)工人，但是學(xué)生對于環(huán)衛(wèi)工人工作的認(rèn)識是不足的，那么在這個場景當(dāng)中就可以讓學(xué)生全方位的了解環(huán)衛(wèi)工人的艱辛。當(dāng)學(xué)生看完這段紀(jì)錄片之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上講一講自己和環(huán)衛(wèi)工人的故事。有的學(xué)生說自己平時在馬路上會隨手丟下垃圾，但是環(huán)衛(wèi)工人看到之后會默默地掃起來；也有的學(xué)生會說自己早上晨跑的時候會看到環(huán)衛(wèi)工人已經(jīng)把一條馬路打掃干凈了。總之，在這個場景當(dāng)中學(xué)生能夠體會環(huán)衛(wèi)工人的艱辛，能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)衛(wèi)工人的交集，從而能夠引起學(xué)生的共鳴，然后學(xué)生認(rèn)識到環(huán)衛(wèi)工人的勞動是值得尊敬的，自己在日常生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。（二）在校園生活中開展勞動實踐讓學(xué)生能夠從真實的勞動當(dāng)中感受勞動的艱辛和不易，可以從勞動當(dāng)中感受勞動果實的幸福和快樂。校園當(dāng)中有很多的機(jī)會可以讓學(xué)生感受勞動實踐，比如：學(xué)?？梢园研@劃分成不同的區(qū)域，然后作為每一個班級的清潔區(qū)，由班級負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的垃圾和清潔工作，并且通過合理的制度對班級的衛(wèi)生工作進(jìn)行打分。在這個過程中學(xué)生能夠付出勞動，讓校園變得更加整潔，并且通過合理的打分制度，對衛(wèi)生工作做得好的班級進(jìn)行獎勵，能夠讓學(xué)生在勞動實踐的過程中感受到勞動的幸福感，這對于提升勞動教育的有效性會有著很大的幫助。再如：班主任可以把每周的一段時間設(shè)定為大掃除時間，班級當(dāng)中的每一位學(xué)生都需要在大掃除時間進(jìn)行一定任務(wù)的勞動，在勞動的過程中學(xué)生能夠體會勞動的艱辛，能夠感受勞動的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。（三）通過家校合作開展勞動教育在開展小學(xué)勞動教育的過程中，生活化的教學(xué)方式離不開學(xué)生家長的合作，因此教師要能夠通過家校合作機(jī)制讓學(xué)生在家庭當(dāng)中進(jìn)行勞動，使得勞動教育能夠從學(xué)校延伸到家庭當(dāng)中，這對于提升學(xué)生的勞動認(rèn)識和勞動意識具有重要的作用。比如，教師可以和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中完成一些力所能及的家務(wù)勞動，如掃地、拖地、洗碗、洗衣服，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，也能夠讓學(xué)生感受勞動的快樂。再如，教師可以和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，讓社區(qū)給學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在社區(qū)勞動的過程中感受到勞動的價值，這樣也可以提升勞動教育的作用。三、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)勞動教育中教師要能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的勞動場景，讓學(xué)生能夠?qū)趧佑懈由钊氲恼J(rèn)識，通過引導(dǎo)學(xué)生參這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成會有著極大的幫助。參考