小學(xué)科學(xué)-16 空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：知道空氣占據(jù)了空間;空氣總會充滿各處。2.過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。3.情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點：“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”教學(xué)難點：自主設(shè)計實驗證實空氣確實占據(jù)空間。教具、學(xué)具準(zhǔn)備；教師準(zhǔn)備；多媒體課件；透明玻璃杯，漏斗，雙面膠，紙團(tuán)，水槽，氣球。學(xué)生準(zhǔn)備；氣球，飲料瓶，紙團(tuán)等。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)們老師給你們帶來了個謎語，動動你們聰明的小腦袋，想想是什么呢？教師出示謎語學(xué)生回答；空氣。老師；你們還知道關(guān)于空氣的哪些知識呢？學(xué)生回答……老師；我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道，石子，沙子是固體，會占據(jù)空間；牛奶，飲料是液體，也會占據(jù)空間。那么，作為氣體的空氣會占據(jù)空間嗎？同學(xué)們大膽猜一猜。學(xué)生回答，有的說“會”，有的說“不會”。老師；空氣會不會占據(jù)空間，我們還是要通過實驗來得出結(jié)論。(二)探究新知出示圖片，小紅想用漏斗把水倒進(jìn)密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考水不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學(xué)生有猜想回答，你是否有話題補充)【設(shè)計意圖】通過小實驗的引入，使學(xué)生初步認(rèn)識“空氣占據(jù)空間”的概念。活動一：驗證空氣占據(jù)空間實驗：“把紙放入水中，水不會濕”，猜一猜會是真的嗎？1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學(xué)們選擇你需要的實驗材料，設(shè)計實驗方案，從而驗證你的猜想。2、學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行展示。根據(jù)展示，學(xué)生進(jìn)行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進(jìn)行實驗。實驗過程：在空玻璃杯中，把一張團(tuán)好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結(jié)論：空氣占據(jù)空間?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗和感悟。由于這一設(shè)計符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和生理發(fā)展的需要，所以學(xué)生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間?；顒佣?吹不大的氣球是真的嗎？老師：拿一個氣球讓一位同學(xué)吹一吹，看看能不能吹大，結(jié)果很容易吹大。然后老師再拿出一個氣球，只不過這只氣球是緊緊套在飲料瓶口上的，讓這個同學(xué)再吹，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察現(xiàn)象，真有吹不大氣球嗎？3、小結(jié)：通過這個實驗再一次證實空氣占據(jù)空間?！驹O(shè)計意圖】在上一實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。(三)拓展延伸生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.【設(shè)計意圖】將科學(xué)概念遷移到更廣闊的生活中，讓學(xué)生真正能夠利用這一科學(xué)概念去解決生活中的實際問題。這用到了今天學(xué)習(xí)的什么知識?讓我們學(xué)會用學(xué)到的知識去解決身邊的難題,成為一個真正的科學(xué)家.板書設(shè)計根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點和教學(xué)實際，我設(shè)計了這樣的板書：16空氣占據(jù)空間嗎

空氣總是占據(jù)一定的空間把紙放入水中，紙不會濕，是真的嗎?有吹不大的氣球嗎？《空氣占據(jù)空間》學(xué)情分析《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力?！犊諝庹紦?jù)空間》效果分析這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f徐老師這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍，教學(xué)效果好。《空氣占據(jù)空間》教材分析《空氣占據(jù)空間嗎？》的核心內(nèi)容是建立在學(xué)生通過學(xué)習(xí)《固體、液體的體積和質(zhì)量》后對空氣的一些基本情況有所認(rèn)識之上，是進(jìn)一步延伸。在實際教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生存在的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，形成的教學(xué)設(shè)計包括三大板塊：1、認(rèn)識什么是空間，物質(zhì)都要占據(jù)空間，并提出問題：空氣占據(jù)空間嗎？2、認(rèn)識空氣是物質(zhì)，也要占據(jù)空間；3、根據(jù)實驗得出的結(jié)論，解釋生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)會用科學(xué)。教材的編排里本沒有第一個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“空間”。這樣的改進(jìn)，可以增加實驗成功的幾率，更有利于學(xué)生理解空氣能占據(jù)空間這一事實。《空氣占據(jù)空間》測評練習(xí)判斷（1）空氣看不見，摸不著，我們無法判斷空氣占據(jù)空間。（）（2）空氣能占據(jù)空間，但沒有固定的形態(tài)。（）（3）我們把杯子里的水倒掉，杯子里沒有任何物資了。（）選擇（1）把紙揉皺后塞入杯底，將杯子倒過來豎直放入水中，紙不會濕的原因。（）A、空氣沒有一定的形態(tài)。B、空氣占據(jù)杯子中的空間。C、空氣會流動。（2）用帶漏斗的塞子緊緊塞住瓶口，然后把水倒入漏斗，水很難倒入，有什么辦法讓水快速倒入。（）A、快速倒水B、慢慢倒水C、把塞子松一松，瓶口留有縫隙《空氣占據(jù)空間》課后反思《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂。在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?？而人家的沒有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成?？v觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍?！犊諝庹紦?jù)空間》課標(biāo)分析《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》指出：設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意："用教材教"而不是"教教材"，??科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。根據(jù)教材提供的素材和三年級學(xué)生的實際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識到空氣也是物質(zhì)，也要占據(jù)空間，并且空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的能力目標(biāo)：1、知道空氣占據(jù)了空間;空氣總會充滿各處。2、能進(jìn)行簡單的對比實驗，能用自己的語言對對比