小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

.-. 淺論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用 內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育策略和教學(xué)模式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的良好途徑。本文結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的特點和筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、中學(xué)英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的基本模式、運用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當著重解決的問題等三個方面，進行了初步的探索和總結(jié)。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作意識教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)興起于19世紀70年代的美國,已逐漸發(fā)展成為一種有效的教學(xué)理論和策略體系。簡單來說，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助，通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)組織方式。小組成員的協(xié)同學(xué)習(xí)是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的每個學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。學(xué)生通過在小組中相互合作、彼此互助、積極合作來達到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。而作為整個教學(xué)活動的組織者的教師,則要負責(zé)設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、控制教學(xué)進程以及評價各個小組的表現(xiàn)等內(nèi)容,教師的作用貫穿了整個小組合作學(xué)習(xí)過程的始終。正如約翰遜和霍勒.別克所說，小組合作教學(xué)“是一種以小組合作學(xué)習(xí)為形式,旨在促進學(xué)生合作,從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。謝春林：“二級學(xué)院的課外小組合作學(xué)習(xí)實證研究”，載《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》2010年第6期。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，小組合作學(xué)習(xí)所具有的多個方面的優(yōu)勢，使其已經(jīng)在傳統(tǒng)的班級授課中得到了廣泛的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)模式通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。本文認為，小組合作學(xué)習(xí)要取得良好的教學(xué)效果，就離不開對這四個基本要素的認真分析和準確把握。本文試圖從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、中學(xué)英語教學(xué)實踐中可行的運作模式和實踐中應(yīng)當注意的問題等三個方面，對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用，談一下自己粗淺的看法。一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢小組學(xué)習(xí)以合作為手段,將學(xué)生個體間的競爭轉(zhuǎn)為小組間的競爭。學(xué)生在合作中既要張揚個性、發(fā)揮長處，出色完成自己的任務(wù)；又要考慮與其他組員的銜接，顧全合作的大局。合作學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生間優(yōu)勢互補、共同進步的過程，也是人際交往的過程。第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是課堂的引導(dǎo)者,負責(zé)授課講解,然而只有一部分同學(xué)能跟上老師的思路,與教師互動。小組合作教學(xué)讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，都能將自己的想法及時表達出來,有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如外語教學(xué)中閱讀的材料中，有很多優(yōu)秀的情景劇，可以通過小組合作角色扮演的方式將其再現(xiàn)出來，既能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，又能夠活躍課堂氣氛。這種學(xué)習(xí)形式有效的改善了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的起點和終點。王德軍：王德軍：“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)的起點和終點”，載《科技資訊》2011年第29期。第三，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際及表達能力。小組合作學(xué)習(xí)通過分組的方式為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)、交流機會,從而達到教學(xué)的最優(yōu)化,在合作中學(xué)生的交際能力及表達能力得到充分的鍛煉。中學(xué)生已經(jīng)具有比較強烈的自我意識，但是由于很多學(xué)生是獨生子女，在家庭教育中很少體現(xiàn)出良好的克制、合作、諒解、交流的特點，因此性格發(fā)展容易走極端，小組合作學(xué)習(xí)恰恰將這種性格、人格培養(yǎng)寓于教學(xué)過程。第四，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高教師的教學(xué)能力。教學(xué)相長是教育的基本規(guī)律。在小組合作教學(xué)中，教師作為組織者無疑占有十分重要的地位。在教學(xué)設(shè)計階段，教師要判斷哪些學(xué)習(xí)任務(wù)要以小組合作學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生布置，小組中每個人的任務(wù)如何分配；在教學(xué)執(zhí)行階段，教師既要控制學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生思考問題的時間，防止出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象，又要及時組織學(xué)生總結(jié)所學(xué)，評價小組表現(xiàn)。這些都有助于提高教師的教學(xué)能力，增強教師創(chuàng)新教學(xué)的意識。以中學(xué)外語課程教學(xué)為例，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與現(xiàn)實的社會環(huán)境以及其他學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，才能讓同學(xué)們開闊視野、與時俱進。所以組織小組學(xué)生進行討論是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)power一詞時，該詞的多義性給學(xué)生提供了很大的討論空間。從其原始義項“力”，到抽象的“力量”、“權(quán)力”等，逐步拓展開來，可以將外語教學(xué)與學(xué)生在物理學(xué)課程中學(xué)習(xí)的“力”的概念聯(lián)系起來，還可以結(jié)合培根的名言knowledgeispower來討論知識與力量、權(quán)力等在現(xiàn)代社會中的密切結(jié)合，由此拓展學(xué)生的知識視野。通過教師準備材料，同學(xué)們各抒己見，積極討論，師生的視野和思路都變寬。教師在嘗試新的教學(xué)方式的過程中，教學(xué)能力也相應(yīng)的得到提高。二、中學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式自從2001年新的課程標準頒布，探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式就進入了我們的課堂，結(jié)合外語教學(xué)特點，現(xiàn)代外語教學(xué)除了注重傳授語法詞匯知識，又重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。所以，我們在外語學(xué)習(xí)中大量運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們在相互協(xié)作活動中不斷提高自身的外語素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等。孫曉菊：孫曉菊：“合作學(xué)習(xí)的理論與實踐”，載《現(xiàn)代閱讀》2011年第4期。第一，引入競爭模式。英語學(xué)習(xí)過程中字、詞、句、語法詞匯的訓(xùn)練都可以采用小組競爭的方式，把“紅旗”高高地插在勝利小組的圖表上，使整個小組都有了獲勝的愉悅感。由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著，所以，在平時的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，小組成員一旦明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自覺性強的一定會督促學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，幾次三番以后，自覺性明顯提高，因為他覺得總是自己影響小組有些不勝重負，小組同學(xué)的鼓勵、督促、埋怨都成了每個人的催化劑，這樣協(xié)作小組彼此之間競爭式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，進步的面開始擴大，收到了很好的效果。第二，借助角色扮演增強理解力。我在英語教學(xué)中還大量運用了角色扮演的方式，只要能演的，我們就分小組嘗試，每個學(xué)生都有角色，有時盡管是一個微不足道的角色，學(xué)生也會傾力演出。這樣既提高了學(xué)生閱讀文本的興趣，又在表演中反復(fù)琢磨劇本提高了孩子們的理解能力，尤其是在相互的磨合當中，他們感受到對方同學(xué)身上許多優(yōu)秀的品質(zhì)，這樣最大限度地提高了自身各方面的素養(yǎng)。第三，學(xué)生“設(shè)計”共同學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)當中，我們引進了“伙伴”“設(shè)計”的模式。比如關(guān)于“美國”的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)班級的八個小組，與學(xué)生一起設(shè)計了八個環(huán)節(jié)，每個小組負責(zé)一個話題，當他們得到自己的任務(wù)后，組員們先討論設(shè)計，定好自己小組的目標和計劃，小組長及時地分了工，比如關(guān)于“美國的地理”，組長要求組員每個同學(xué)至少要比較清楚的了解美國的一個州的地理特點，然后碰頭協(xié)調(diào)，他們便開始分頭搜集資料，通過多種途徑完成任務(wù)。后來在“綜合性學(xué)習(xí)”匯報課上，學(xué)生是“八仙過海，各顯其能”，有的小組多位成員一起用電腦給大家展示他們搜集的圖片和影像資料，并附上合理的解說，興奮之情、成功之感油然而生。通過豐富的實踐活動，他們用小組協(xié)作的方式在合作當中拓展了學(xué)習(xí)的形式和渠道，提高了人際交際能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作能力等，使學(xué)生們最大限度地挖掘了自身存在的潛力。三、在英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式需要注意的問題第一，要根據(jù)學(xué)生間的差異合理分組首先,遵循“組間同質(zhì)”的原則，這就保證了各個小組之間的公平競爭，即讓每個小組的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的人數(shù)保持差不多的局面。其次，遵循不同特質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合的原則，即要考慮到學(xué)生間能力傾向、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特征的差異，從而做到“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”。再次，小組的人數(shù)一般以4~6人為宜，這個人數(shù)既能使學(xué)生的才能的到充分發(fā)揮和展示，又能滿足學(xué)生的交流和互助的要求。張金.小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題及對策[J].教育學(xué)報,2005(6):16～17.也可根據(jù)實際教學(xué)情況變換人數(shù)，比如“單詞記憶比賽”張金.小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題及對策[J].教育學(xué)報,2005(6):16～17.其次，組內(nèi)合理分工，防止學(xué)生發(fā)展不均衡。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生優(yōu)勢互補，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)共贏。但是學(xué)生在小組中的地位卻相差很大，有的學(xué)生積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),每一次合作都得到提高；有的同學(xué)消極地去完成任務(wù)，甚至逃避任務(wù)，在合作中一無所得，這樣就導(dǎo)致或者加劇學(xué)生兩極分化，發(fā)展不均衡。所以需要采取適當?shù)拇胧?，比如討論發(fā)言之前或作品展示之前才抽簽決定哪位同學(xué)發(fā)言或上臺展示，這就促使每個組員都有積極的討論學(xué)習(xí)，切實達到“人人參與”的目的；另外，組長輪換也可以為每個學(xué)生提供發(fā)展、進步的機會，特別是激勵參與性較差或者學(xué)習(xí)成績后進的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)、進步的過程中來。再次，教師的評價方式要合理、評價的內(nèi)容要全面。小組合作教學(xué)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，需要把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價、合作最終效果結(jié)合在一起評價，不能只以考試分數(shù)比強弱勝負，不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，保證合理性和全面性。要適應(yīng)這一要求，我們認為，應(yīng)當借鑒高等教育中學(xué)生成績評價中平時成績、實驗成績與考試成績相結(jié)合的經(jīng)驗。當然，這需要教育主管部門和學(xué)校賦予教師更大的自主權(quán)，也需要教師評價體系的相應(yīng)調(diào)整，已經(jīng)超出了本文研究的范圍，在此不予展開論述。最后，但遠非最不重要的是，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，其普遍推廣和作用發(fā)揮都需要一系列的條件和環(huán)境的支撐。上文提到的學(xué)生和教師評價體系也是這種環(huán)境、條件的一部分。除此之外，在其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)強化學(xué)生的合作意識、分工意識，以及在家庭、學(xué)校和社會的各個方面強化學(xué)生的榮譽感、成就感、是非感，都非常重要，而且這些問題和環(huán)境條件的制約，不是中小學(xué)教師自己，甚至不是學(xué)校本身能夠完全控制和解決的。另外，為了滿足合作學(xué)習(xí)的需要，加強對教學(xué)過程的物質(zhì)支持也迫在眉睫，包括現(xiàn)代信息技術(shù)條件的配備，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐基地的建設(shè)等。小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展具有特殊意義。對當代社會對于學(xué)生發(fā)展的要求而言，學(xué)習(xí)的目的不單是為了學(xué)習(xí)知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力