導學案及導學案課堂教學模式

“導學案”及“導學案課堂教學模式”一、“教學案”與“導學案”：“教學案”與“導學案”本質上是同樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一種腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。目的不同:

教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。性質不同:

教學案—以教師為中心，含有單向性、封閉性的特點；導學案—以學生為中心，含有互動性，開放性的特點。功效不同:

教學案—側重如何教、教什么、重視使學生“學會”；導學案—側重學生學什么、如何學、重視使學生“會學”。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。二、“導學案”在高效課堂中的作用：課前的預習是學生自己或小組完畢的，那么一種突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？如何學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一種載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。三、什么是“導學案課堂教學模式”：“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本?！皩W案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為辦法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完畢教學任務的一種教學模式。“導學案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡樸的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找辦法，核心在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。四、“導學案”的內容：導學案的內容：重要圍繞

“學”而編制。涉及案頭內容、學習目的、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分1、案頭內容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。2、設計學習目的的幾點注意：目的要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、精確，由教學目的改為自主學習目的，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步理解…”改為“使自己進一步理解…”。敘述方式應為“通過……（過程、辦法）學習……內容，……（達成什么目的）”。每一句話都要說到點子上。3、學習過程：涉及預習導學和課堂教學研討兩部分。自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，含有引導性、愛好性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學在量上要適宜，預習時間普通不超出15分鐘。要有對自學狀況的檢查辦法、反饋信息等，為背面精講提供問題根據(jù)。課堂教學：設計時要著重“導思路、導辦法、導能力”，并且要緊緊圍繞教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。4、課內訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面對全體學生，又要關注學生學習的差別，確保每個學生的有效學習。要有訓練檢測辦法、訓練檢測狀況反饋方式，并根據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題能夠運用自習時間完畢或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達成抱負效果的內容。同時，還要有辦法的梳理、思想和思維的發(fā)展。6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備學時交流。這部分內容能夠記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。學后記：學生通過撰寫學后記，達成思考學習過程，總結本課學習的規(guī)律和辦法的目的，教師對此要嚴格規(guī)定、認真批閱。五、導學案編寫的普通規(guī)定：1、應當含有明確的學習目的。2、應注意協(xié)助學生梳理知識構造體系。3、提供適宜的學習辦法和學習方略的指導。4、提供檢測學習效果的適宜材料及檢測辦法。5、注意“教學合一”，重視學生的學習。6、《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內容。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。具體操作：主備教師提前一周拿出“導學案”初稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂初稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本

備課規(guī)定：主備教師（導學案編制者）認真敘述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目的，并且敘述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。主備老師講話后，每個教師充足發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。七、“導學案”的使用：1、對學生的規(guī)定：學生提前一天拿到導學案→按導學案規(guī)定及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同窗能夠做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記統(tǒng)計下來→第二天與同窗交流或在課堂上向老師質疑。課堂學習時能夠在導學案空白處適宜作些辦法、規(guī)律等的筆記方便此后復習。規(guī)定學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整頓，裝訂成復習資料。2、對教師的規(guī)定：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)：“導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。“導學案”課堂應做到“七放手”：1、課本放手讓學生閱讀。2、新知識放手讓學生主動探索。3、重點疑點放手讓學生討論。4、提出的問題放手讓學生思考解答。5、結論放手讓學生歸納總結并表述。6、規(guī)律放手讓學生尋找。7、知識構造體系放手讓學生構建?！皩W案”課堂可分為四塊：

學生自學----小組探究----教師解說----當堂訓練。1、學生自學,以案導學。提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學案”的規(guī)定和指導，自學教材并完畢自學習題，自學過程中碰到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查理解學生的自學狀況）。2、互助合作，研討交流。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的方法予以解決。在討論中，教師收集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。3、精講點撥，釋疑解惑。教師根據(jù)學生的自學和討論狀況有針對性地進行解說，重要講學生不理解、不清晰的疑點、盲點和難點(此過程要充足重視“兵教兵”)。4、當堂訓練，鞏固提高。教師解說完后，學生完畢課內訓練題，檢測本節(jié)課的學習狀況，鞏固所學知識。針對訓練中出現(xiàn)的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達成提高的目的。九、課后作業(yè)：附：教學流程設計重要體現(xiàn)什么？《導學案》成為詳案后，流程能夠簡寫。流程設計重要凸顯教師課堂行為：1、如何組織檢查學生課前自學效果，用什么辦法檢查，如何實施，如何糾正、彌補。2、如何組織課堂小組自主合作學習，用什么方法確保學習效果，用什么辦法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中碰到的疑難問題，如何引導，如何啟發(fā)，哪些需要講授；3、小結課堂，如何檢測學習效果，如何評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；4、如何布置新的課前學習任務。該流程中具體問題的表述規(guī)定：1、學習辦法必須交代清晰如何操作，特別是新辦法開設運行