初中語文名著導(dǎo)讀方法探究獲獎科研報告

初中語文名著導(dǎo)讀方法探究獲獎科研報告摘

要：名著是時間沉淀下來的真正有價值的文學作品，通過閱讀名著對于學生各方面的成長都具有積極的作用。本文簡要論述了初中語文名著導(dǎo)讀的方法，希望能夠幫助學生更好的開展名著閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;由淺入深;互動交流

文學并不是遙不可及的，它是平凡的日常生活的藝術(shù)再現(xiàn)，名著中那些令我們熱淚盈眶的場景、奇思妙想的故事都有現(xiàn)實作為依托，現(xiàn)實為文學創(chuàng)作提供了源源不斷的靈感和素材，是進行文學創(chuàng)作的深厚土壤。初中是我國基礎(chǔ)教育工作的重要階段，這一階段對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，初中語文學科名著導(dǎo)讀，能夠引領(lǐng)學生領(lǐng)略文學的獨特色彩，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生閱讀與寫作的能力，具有十分積極的作用。

一、由淺入深地引導(dǎo)學生閱讀

初中學生知識水平、認知范圍，以及理解能力還存在很大的不足，想要完全理解名著中一些具有深層次含義的內(nèi)容是非常困難的。作為教師不能強塞硬灌，而要循序漸進，一步一步地引導(dǎo)學生去理解。比如，《水滸傳》這部名著，作為我國古典四大名著之一，其本身對于人物的刻畫可謂是入木三分，技藝高超。且描繪了一個個精彩生動的故事，但是這本名著有著深刻的內(nèi)涵，如果不加引導(dǎo)，只是任由學生去讀，極大可能學生就把一本內(nèi)涵豐富的小說當成一本有趣的江湖故事集來看。筆者認為，具體可以分為三個步驟進行循序漸進的閱讀：第一，了解作者生平，成書過程，粗讀文本，內(nèi)容概要等;第二步，把選文的內(nèi)容閱讀一遍，找到選文在原著中的章節(jié)所在;第三步，細致閱讀全文，在對文章的內(nèi)容和脈絡(luò)有一定了解后，再有針對性的引導(dǎo)學生對重點段落或自己喜歡的部分進行細讀。這樣由淺入深的引導(dǎo)式教學模式，能幫助學生符合作品的主題思想、人物設(shè)定、作品內(nèi)涵理解的更加透徹。

二、互動交流，激活思維

新課改提出語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。合作與探究環(huán)節(jié)就主要體現(xiàn)在學生之間、學生與教師之間的交流互動，通過互動交流，各抒己見，才能產(chǎn)生思維的碰撞，不斷完善原有的觀點以及產(chǎn)生新的看法。

課堂教學中，教師若是與學生組成一個學習共同體，師生間謀求的是合作性的探討，更有利于實現(xiàn)整體性的發(fā)展和進步。在一個學習共同體中師生雙方是一種平等對話的關(guān)系，學生在民主輕松的氛圍中更容易融入課堂學習。在名著導(dǎo)讀課堂上，學生在教師的引導(dǎo)下帶著一定的問題自主閱讀名著，鼓勵學生自由表達想法，并與教師進行積極的互動和交流。在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動交流下，學生的思維將會被有效激活，這對于學生的閱讀積極性以及提高教學質(zhì)量都有很大的幫助，因此教師應(yīng)加強與學生的互動交流，幫助激活學生思維，教會學生學會思考。

在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課上，筆者非常注重與學生的交流互動，教師通過記者采訪的情景來與學生共同探討祥子相關(guān)情況。當教師提出“祥子有能力實現(xiàn)他的夢想嗎？為什么？”的時候，有同學回答出“努力上進”，教師接著提出“還有其他優(yōu)勢幫助他成功嗎”，“說明他是一個什么樣的人”，“還有其他方面嗎”，“那祥子的身體條件怎么樣”等等的問題來引導(dǎo)學生不斷進行多角度的思考。在整個名著導(dǎo)讀課中，學生都是在不斷地與教師的交流互動中學習，教師的有效理答和提問有效激活學生的思維，學生在互動交流中獲得知識，學會思考。

三、互動式分享閱讀

互動式分享閱讀關(guān)注學生的個性發(fā)展，追求人文的、獨特的、感性的體驗。通過這種閱讀方式能夠建立閱讀個體之間的對話與交流，這種閱讀方式具有生成性和開放性的特點，不再注重標準的、預(yù)制的結(jié)果，具有很多的指向性和可能性。

那么，如何進行互動式分享閱讀呢？拿《朝花夕拾》這這部作品舉例。首先由學生、教師構(gòu)成一個平等、民主、開放的“學習共同體”。其次開展自主式閱讀體驗。學生帶著問題研讀《朝花夕拾》這部作品，教師引導(dǎo)學生聚焦“魯迅對社會的深刻觀察和對家人師友的真摯感情”以及自我研讀的所感所悟。最后進行多元交流。學生、教師互相交流閱讀體驗，學生要及時抓住別人的真知灼見和自己的靈感火花，以豐富自己的思考;教師要深入接觸學生，了解他們閱讀這部作品的想法和觀點。在這個閱讀活動中，學生根據(jù)作品主題，有針對性地深入研讀文本，整合多方觀點，提升了想象、思考、表達、合作等能力，滿足了情感、興趣、求知的需要。

總而言之，名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中提及的文學名著雖然在一定程度上