2023年六年級少年閏土教學(xué)反思（通用篇）

2023年六年級少年閏土教學(xué)反思（通用篇）六年級少年閏土教學(xué)反思篇1

這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；其次課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。

其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)料。

學(xué)生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我留意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、美麗，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來?！百|(zhì)疑探討”的把握處理。

問題的產(chǎn)生：

在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要探討的重點問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也須要對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又思索著一個問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？探討的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。

學(xué)生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的看法、困惑，應(yīng)當(dāng)是探討的問題。

另外，學(xué)生在探討和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接著深化學(xué)習(xí)的地方。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇2

《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個學(xué)問豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友情，表達(dá)了酷愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學(xué)生更好地駕馭這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與探討上。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時，并不滿意于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？

講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。

學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進(jìn)行了仔細(xì)的探討，體會到了閏土樸實可愛、聰慧能干、見多識廣、機(jī)靈英勇等性格特點。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇3

《家鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)夫生活困苦不堪。

但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清楚地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充溢活力、生氣勃勃的。雖然有“哭著不愿出門，但最終被他父親帶走了”的不開心的結(jié)局，雖然有“從今沒有再見面”的缺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。

同時課文中又有很多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只望見院子里高墻上四角的天空?！边@句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活實力太差，須要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，快速而又靈巧地勾畫出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景寬闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色調(diào)顯明、深厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威猛，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又快樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個顯明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點，也是特別值得學(xué)習(xí)的。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇4

古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，假如在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深化思索，就會使讀書不斷得到深化。因此，在閱讀課文時，假如能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是依據(jù)小學(xué)生的心理特點，愛護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的新奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的問題意識和提問實力》，我設(shè)計我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標(biāo)點符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問題。特殊讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)覺他背錯了，于是另一生立刻質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽到這句話時，我的眼前立刻一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑實力的體現(xiàn)。這近兩個月以來，我對他們的質(zhì)疑實力的培育，終于有了收獲。

但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織實力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。

無論是勝利的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補(bǔ)其短的過程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇5

《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱忱高漲，不僅僅對這篇課文充溢了熱忱，并且還生成了很多我所沒有預(yù)料的精彩：

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時老師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推動?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難懂之處，須要老師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”平常的摯友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

小組展示不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參加愛好，并且使學(xué)生的參加變得真情投入。他們的情感、愛好、特性、思維、人格等在溝通中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在溝通中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主子，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正值家作主站起來。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇6

少年跳動地是一篇特別經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時的背景。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。通過對“我”，文本描繪了一個學(xué)問淵博、活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠的友情“我”還有他作為一個孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我變更了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱忱。他們不僅對這篇課文充溢了熱忱，還產(chǎn)生了很多我沒有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主子”的理念，接下來我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：

首先，我專注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。

我變更了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的探討為主體，以探究和發(fā)覺為手段，培育學(xué)生的自我閱讀和自我理解實力。在第一次閱讀探討中，老師在空白處顯示了敏捷的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，讀與思相結(jié)合，動與靜相結(jié)合，在探討中獲得了勝利的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主子。

其次、突出思維過程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不行避開地會遇到障礙。這時，老師剛好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說是指向了重點，教學(xué)也從局部推動到整體“啊！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個角落，有多數(shù)驚奇的東西”正如我一生中說過的，我對這句話有一點理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“生氣與傷感”狀態(tài)，須要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）什么是無窮無盡的怪事？

（2）誰會這樣做；我的”通常的摯友指的是什么？

（3）什么是“高墻四角的天空”。

意思是學(xué)生通過聯(lián)系上下文漸漸理解解決問題的意義。然后，在閱讀后：連接“?。∵\用以下吩咐“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們特別熱衷于閱讀，特殊是一個“啊”“我”這個詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。

第三、活動回來精神自由

辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點之一。將活動引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參加愛好，而且能使學(xué)生的參加成為真正的投資。他們的情感、愛好、特性、思維和特性都體現(xiàn)在辯論和溝通中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的.課堂，學(xué)生是課堂的主子。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，讓他們真正值家作主，站起來。

當(dāng)然，這門課也有一些缺點。首先，我認(rèn)為這門課的黑板書寫設(shè)計不夠光明，無法更好地突出課文材料。經(jīng)過反思，經(jīng)過重新設(shè)計，我覺得底部的設(shè)計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清楚的背景和更清楚的主題。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇7

我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子們了解潤圖告知我的四件事。從“看瓜刺”事務(wù)起先，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的志氣。課文的第一個自然段落是特別重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，運用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗當(dāng)時的狀況，從而感受到飛躍大陸的才智和志氣。我想許多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

雪中抓鳥的活動相對簡潔，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學(xué)生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事務(wù)。很多孩子可以當(dāng)場背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。

我在這門課上的第三項任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點困難，所以我用比較的方法來引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我”當(dāng)我在跳動的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說：；我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很簡單解決。

本單元的培訓(xùn)重點是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節(jié)課的教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為老師，我們必需反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后細(xì)致設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思索，我分解了這個難點，細(xì)心設(shè)計了一個梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leapsoil講解并描述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的敬佩和艷羨，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的憧憬。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇8

《少年閏土》選自魯迅先生的小說《家鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)分的。對于小學(xué)生來說，點到為止，激勵有愛好的學(xué)生可以讀一讀這本小說。

在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)分的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是每天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。

在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生依據(jù)課后其次題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講簇新事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地駕馭了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)悟意思，并會運用，這就足夠了。終歸，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因為個別學(xué)生而影響整體安排。

在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰慧能干、機(jī)靈英勇、見多識廣。詳略支配得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。

若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先依據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最終站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的憧憬。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最終再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機(jī)靈英勇的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。

要想變更一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。

最終，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇9

《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”綻開，讓學(xué)生相識魯迅，了解魯迅；同時這也是描述人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依舊是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生相識魯迅，而《少年閏土》能夠讓學(xué)生相識魯迅的文學(xué)作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個學(xué)問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友情，表達(dá)了“我”對閏土的寵愛、佩服和懷念的情感。

在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：

1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特別”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、了解課文主要資料

3、經(jīng)過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描述和對話體會閏土這一人物形象

4、經(jīng)過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清楚，在課堂上基本能落實。在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注意訓(xùn)練學(xué)生的書寫本領(lǐng)，同時也注意培育學(xué)生的朗讀本領(lǐng)和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清楚，有效地幫忙學(xué)生梳理文章的主要資料，清楚地明白閏土跟我講解并描述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事，感受閏土的見多識廣、英勇能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，經(jīng)過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、主角扮演等方式讓學(xué)生深化體會閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深化，反復(fù)回旋第一自然段，到達(dá)一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生仿照練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，剛好賜予指導(dǎo)，順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點。

可是這節(jié)課仍存在很多不足，須要努力改善。

首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描述的指導(dǎo)卻不是異樣突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的精確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)當(dāng)樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進(jìn)行教學(xué)，在此過程中也能夠幫忙學(xué)生樹立文體意識。

其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地探討，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的本領(lǐng)，練筆之前假如有足夠的時間探討和共享，對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆資料以及愛好都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時間安排上還得加以改善，更好地把控課堂進(jìn)度。

在點評學(xué)生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自我的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急本領(lǐng)還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)當(dāng)在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對性地進(jìn)行點評，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。

而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)很多情境，也賜予了學(xué)生聽覺上的沖擊，可是由于自我的朗讀還不成熟，不能賜予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達(dá)預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還須要非常努力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個課堂呈現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。

六年級少年閏土教學(xué)反思篇10

在到新民中心小學(xué)上課前，我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我剛好的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入，讓學(xué)生看圖背誦第一自然段，然后檢查了難讀的生字，并出示與生