多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文主要針對(duì)目前我國(guó)技師學(xué)院有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且利用多元智能理論在其中的理論實(shí)踐中提出了相應(yīng)的思路和措施，有效地推進(jìn)了多元智能理論在我國(guó)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;技師學(xué)院;英語(yǔ)課堂教學(xué);理論實(shí)踐

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國(guó)的心理教育學(xué)家提出的，該種理論的主要觀點(diǎn)是，智力能夠有效的反映人的語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)邏輯能力，同時(shí)也是能夠獨(dú)立存在的能力。根據(jù)對(duì)多元智能理論的臨床實(shí)踐和實(shí)例分析，能夠?qū)⑷祟?lèi)智力分成7種形式，主要包括邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、人際智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、類(lèi)型智能、空間智能[1]，以上7種的智能特點(diǎn)具有差異性、多元性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和可開(kāi)發(fā)性。

二、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合

（一）能夠讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)

在對(duì)技師院校學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要想利用多元智能理論，首先就要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)多元智能的內(nèi)涵和特點(diǎn)，所以教師必須要結(jié)合實(shí)踐案例，并且通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)將多元智能理論所包含的智能向?qū)W生們進(jìn)行講解，這樣也能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的智能是可以進(jìn)行后天開(kāi)發(fā)的。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生們理解的部分，可以通過(guò)英語(yǔ)介紹的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能夠有效的激發(fā)技術(shù)院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師通過(guò)提供了解自身智能的方式給學(xué)生，其中主要的方式包括量表測(cè)量以及問(wèn)卷調(diào)查，這樣就可以分析出學(xué)生們自身所包含的優(yōu)質(zhì)智能以及劣勢(shì)智能[2]。另外教師也可以通過(guò)發(fā)掘?qū)W生們的潛在智能的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，告訴學(xué)生們每個(gè)人都具有不同的多種智能，但是由于自身的教育環(huán)境，生活經(jīng)歷以及遺傳等因素的影響，每個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的智能情況是不同的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)一步發(fā)展劣勢(shì)智能，發(fā)掘潛在智能，這樣才能夠促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）開(kāi)展有利于學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，需求，風(fēng)格，知識(shí)儲(chǔ)備以及智能類(lèi)型等因素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步確定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。另外教師在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要適當(dāng)?shù)陌才庞欣诙嘣悄荛_(kāi)發(fā)的活動(dòng)，對(duì)于教案中有關(guān)多元智能訓(xùn)練的內(nèi)容和項(xiàng)目要進(jìn)行特別的標(biāo)注和重視。不同課程所突出的重點(diǎn)要由不同智能的學(xué)生進(jìn)行分析，這樣能夠突出不同優(yōu)勢(shì)智能學(xué)生們的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助劣勢(shì)智能的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)的重視

在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式都是不同的，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一些體能愛(ài)好者喜歡在運(yùn)動(dòng)或游戲的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)一些空間愛(ài)好者喜歡在想象力豐富，感性認(rèn)識(shí)充足的過(guò)程中學(xué)習(xí)，而針對(duì)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，善于通過(guò)聲音來(lái)接受信息，比較喜歡朗讀和傾聽(tīng)。視覺(jué)學(xué)習(xí)者就比較喜歡通過(guò)觀察來(lái)獲取信息，具有比較豐富的想象力，并且能夠運(yùn)用圖像，表格等方式對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工，針對(duì)邏輯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者喜歡利用圖片表格來(lái)解決抽象問(wèn)題，具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。內(nèi)省學(xué)習(xí)者能夠充分的認(rèn)識(shí)自己，自我學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督能力都比較強(qiáng)，擅長(zhǎng)做獨(dú)立工作。而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，需要充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能夠有效的吸取相應(yīng)的信息，逐漸完善和發(fā)展自己所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究表明，英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性越強(qiáng)，英語(yǔ)課堂的整體效率就越高，所以教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們個(gè)體特點(diǎn)的了解，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能特點(diǎn)，針對(duì)不同類(lèi)型智能的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。另外多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)，需要教師在備課的過(guò)程當(dāng)中充分理解教材的內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)以及需求進(jìn)行細(xì)致的掌握，通過(guò)以上的信息內(nèi)容能夠設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[3]。在進(jìn)行相關(guān)閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，教師首先要對(duì)文章的特色以及題材進(jìn)行重點(diǎn)分析，其次要找到適合多元智能訓(xùn)練的切入點(diǎn)進(jìn)行切入，并且根據(jù)學(xué)生們的智能類(lèi)型，開(kāi)展角色扮演、設(shè)計(jì)畫(huà)圖列表、講故事、總結(jié)段意等活動(dòng)，這樣才能夠有效的發(fā)展，學(xué)生們的多元智能，同時(shí)也可以提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的效果。另外在開(kāi)展課堂訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于自己的講授方式和講授思維要進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，保證學(xué)生們能夠深刻的理解自身所掌握的智力程度，同時(shí)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能以及劣勢(shì)智能進(jìn)一步的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛在智能，只有這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。另外教師們要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生們的多元智能，不是單個(gè)教師努力就可以完成的，是需要全體教師以及社會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的合作以及參與才能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以通過(guò)多元智能教學(xué)模式對(duì)于不同年齡段不同特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造潛力進(jìn)行挖掘，才能夠有效的推進(jìn)學(xué)生們多元智能的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)多元智能理論來(lái)引導(dǎo)技師院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是目前時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行的相應(yīng)創(chuàng)新和改革，但是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要了解教學(xué)模式改革對(duì)于教學(xué)發(fā)展的意義，不能完全的將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拋棄，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦^承和發(fā)展。另外多元智能理論為技師院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了相應(yīng)的教學(xué)框架，但是由于多元智能理論屬于一種人類(lèi)智慧的理論，所以對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有完整的步驟，而且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)的不同