行動導(dǎo)向教學(xué)法提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的方法獲獎科研報告

行動導(dǎo)向教學(xué)法提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的方法獲獎科研報告摘要：近年來，體育在初中教學(xué)中的重要性越來越高，為提升教學(xué)質(zhì)量，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用十分必要。這一教學(xué)方法可以有效彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的諸多不足，在現(xiàn)代體育教育中有相當(dāng)重要的地位。在本文中，筆者就利用行動導(dǎo)向教學(xué)提升初中體育教學(xué)質(zhì)量這一課題展開論述，探尋了提升體育教學(xué)質(zhì)量的方法，可供廣大初中體育教師參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法初中體育教學(xué)質(zhì)量

引言

行動導(dǎo)向教學(xué)，最初起源與德國，自被提出以來，就在德國體育職業(yè)教育中展現(xiàn)了較為理想的效果，對德國體育教育產(chǎn)生了深遠影響。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的幫助下，學(xué)生的運動表現(xiàn)與行動能力都有了明顯提升，因此這一方法也被中西方各國廣泛學(xué)習(xí)與推廣。如今，行動導(dǎo)向教學(xué)法已不僅在體育職業(yè)教育中發(fā)揮作用，在中學(xué)體育教育中同樣十分流行。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法并非特指的一種教學(xué)方法，其實質(zhì)上是多種教學(xué)方法與教育理念的集合，行動導(dǎo)向教學(xué)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時綜合運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并著力于幫助學(xué)生樹立積極向上的三觀、塑造健全的人格，對其情感體驗也有更多關(guān)懷。行動導(dǎo)向教學(xué)出現(xiàn)之初，只被運用于體育職業(yè)教育中，但由于其內(nèi)在教學(xué)理念的科學(xué)性和先進性，因此也逐漸地被推廣到普通教育的體育教學(xué)中，不同的是，普通教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)并不以職業(yè)運動能力作為目標導(dǎo)向，而是更加關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康與運動表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上制定適宜的教學(xué)計劃與評估方法[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)更加注重教學(xué)中的實踐內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在各個方面均衡發(fā)展。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)具有如下特點：第一，與生活聯(lián)系緊密。行動導(dǎo)向教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)常常是以學(xué)生生活中的實際問題為模板，通過教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。第二，教學(xué)針對性強。行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況布置相適應(yīng)的任務(wù)，真正實現(xiàn)“因材施教”。第三，重視小組合作。行動教學(xué)模式中，課堂任務(wù)一般都由學(xué)生小組完成，可以有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。第四，包容性強。如前文所述，行動教學(xué)并非特指的某一種教學(xué)方法，而是以行動教學(xué)的理念為基礎(chǔ)的多種教學(xué)方法的集合，因此行動教學(xué)能夠很好的包容不同的教學(xué)方法，具有較高的普適性。第五，分工明確，以生為本。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的引導(dǎo)者地位得到凸顯，而學(xué)生在任務(wù)中也具有較強的主體性，師生分工明確[2]。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.注重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的組織者與控制者，學(xué)生往往只是單方面地參與課堂學(xué)習(xí)，體育課堂中，一般也都是教師帶著學(xué)生進行訓(xùn)練。此種模式下，學(xué)生的自主性幾乎被完全束縛，不利于學(xué)生的個性成長。因此，體育教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的行為者，教師則從控制者變成了引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這樣的教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，在體育等注重實踐的課程中往往能獲得十分理想的教學(xué)效果。初中體育教學(xué)的目的并非培養(yǎng)專業(yè)運動員，而是要讓學(xué)生的體質(zhì)得到提升，使其體魄和精神都更加強壯，行動導(dǎo)向教學(xué)有效減少了對學(xué)生的束縛，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中自由成長。

2.改進教學(xué)方法

首先，初中體育教師應(yīng)對原有的課堂內(nèi)容進行重新設(shè)計，將課堂教學(xué)實施過程與教學(xué)評價過程進行同步優(yōu)化，提升學(xué)生的課堂參與度。行動導(dǎo)向教學(xué)并非一種單一的教學(xué)模式，因此在體育課堂教學(xué)中也不應(yīng)千篇一律地使用同樣的課堂模式，布置給學(xué)生的任務(wù)也應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生的個性特點與能力、體質(zhì)水平等多方面因素，使每個學(xué)生都能參與個性化的任務(wù)，并通過自主參與實現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)中的自我教育，通過自我構(gòu)建提升個人能力水平[3]。在具體的課程設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。例如，為提升學(xué)生在競技運動中的表現(xiàn)，就可以將某項運動作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并布置給學(xué)生不同的任務(wù)，如可以讓學(xué)生分小組進行對抗，鍛煉其團隊協(xié)作能力。而如果要鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，如勇敢、毅力等，就可以加入如攀巖、長跑等運動，通過參與一項運動達到鍛煉個人品質(zhì)的目的。教師應(yīng)緊抓行動導(dǎo)向教學(xué)這一理念，讓學(xué)生在行動中進步，在行動中獲得知識與技能。

3.培養(yǎng)體育興趣

為實行行動導(dǎo)向教學(xué)，教師還需要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，將學(xué)生對體育的興趣作為教學(xué)的起點，從學(xué)生興趣入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸熱愛運動，從而更加主動地參與運動，形成一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)意愿。相較于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)不僅效率更高，學(xué)生的能力也能得到有效提升。培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好方式就是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到運動的樂趣，通過樂趣激勵學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的課堂自主權(quán)，使學(xué)生能夠在任務(wù)中具有更大的自由發(fā)揮空間。最后，可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，通過自身在成長過程中的對比，發(fā)掘自己的成長，從而獲得由學(xué)習(xí)帶來的成就感，再化作激勵其學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)