小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀研究

PAGEPAGEIII小學(xué)教師的懲罰藝術(shù)摘要：對(duì)于學(xué)校教育中懲罰的使用，很多專家學(xué)者認(rèn)為懲罰有其存在的合理性，懲罰能讓學(xué)生分辨是非善惡，促使學(xué)生改變其錯(cuò)誤行為，從而提升學(xué)生判斷事物并選擇事物的能力。本文基于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育中懲罰存在的誤解，指出小學(xué)教育中懲罰的真正含義，幫助人們真正的了解什么是懲罰，什么是教育懲罰，什么是合理性，當(dāng)前小學(xué)教育中懲罰面臨怎樣的困境與問題，面對(duì)這些困境與問題，指出小學(xué)教育中的懲罰有哪些合理之處，幫助人們能夠樹立正確的懲罰觀念，在實(shí)踐中能夠正確的運(yùn)用懲罰，取得良好的教育效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；懲罰藝術(shù)；懲罰方式Abstract:Fortheuseofpunishmentinschooleducation,manyexpertsandscholarsbelievethatpunishmenthasitsrationality.Punishmentcanhelpstudentsdistinguishbetweenrightandwrong,goodandevil,andpromotestudentstochangetheirwrongbehaviors,soastoimprovestudents'abilitytojudgeandchoosethings.Inthispaper,basedontherealityintheprimaryschooleducationpunishmentonthemisunderstanding,pointsouttherealmeaningofpunishmentintheprimaryschooleducation,tohelppeoplereallyunderstandwhatisthepunishment,whatiseducationpunishment,whatistherationality,whatpunishmentintheprimaryschooleducationiscurrentlyfacedwithdifficultiesandproblems,inthefaceofthesedifficultiesandproblems,andpointsoutwhatarethepunishmentintheprimaryschooleducationisreasonable,helppeopletosetupcorrectconceptofpunishment,inpracticetheuseofpunishmentcorrectlyandobtaingoodeducationeffect.Keywords:primaryschoolteachers;Theartofpunishment;Thepunishment

目錄一、引言 1二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 1（一）概念界定 11.懲罰 12.懲罰教育 1（二）懲罰教育的積極作用 21.推動(dòng)教育懲戒合理實(shí)施 22.增強(qiáng)教育懲戒法律意識(shí) 23.優(yōu)化教育懲戒實(shí)施效果 3三、小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀 3（一）調(diào)查對(duì)象 3（二）調(diào)查結(jié)果 31.對(duì)教育懲罰的態(tài)度 32.教育懲罰的標(biāo)準(zhǔn) 43.教育懲罰的適用 54.教育懲罰的方式 7四、小學(xué)教師懲罰存在的主要問題 8（一）師生及家長混淆教育懲戒及體罰的概念 8（二）懲罰制度的確立不民主科學(xué) 9（三）懲罰方法單一、欠缺技巧 10（四）懲罰缺少師生溝通 10五、小學(xué)教師教育懲罰的優(yōu)化建議 10（一）明確對(duì)相關(guān)概念的界定 10（二）建構(gòu)科學(xué)的教育懲罰實(shí)施機(jī)制 11（三）豐富教育懲戒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 12（四）建立和諧的師生關(guān)系 12結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 14PAGE15一、引言學(xué)校教育想要達(dá)到教書育人的目標(biāo)，必然要在教育過程中實(shí)施準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄?。教師承?dān)著學(xué)校教育中具體的教學(xué)任務(wù)和育人使命，為了使受教育者的知識(shí)、能力、道德達(dá)到學(xué)校教育的要求，必然要采取一定的措施以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。懲戒則是教師在教育教學(xué)中最常用的方法之一，是處理學(xué)生問題的有效措施。為什么懲、怎么懲，這些問題關(guān)系學(xué)生的心理變化，影響學(xué)生成績，甚至關(guān)乎到學(xué)生以后的發(fā)展。理論上講，恰當(dāng)?shù)氖褂脩徒浞绞?，?zhǔn)確的把握懲戒的度，是每一位教師都應(yīng)該做到的。然而已有的研究表明，在現(xiàn)實(shí)中，媒體對(duì)某些懲戒事件的“報(bào)道”使得“體罰”、“變相體罰”、“懲戒濫用”成為人們對(duì)教師運(yùn)用懲戒的第一印象，針對(duì)“體罰”和“變相體罰”做出的模糊而又嚴(yán)厲的各項(xiàng)規(guī)定，又導(dǎo)致許多教師“談懲色變”“不敢懲”。在“濫用”與“不用”交織的評(píng)價(jià)中，教師有沒有權(quán)利懲戒？應(yīng)不應(yīng)該懲戒？如何懲戒等引起了廣泛的關(guān)注。二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.懲罰“懲罰”，通俗來說就是對(duì)人們的某種行為表示反感，厭惡，對(duì)他施加某種不愉快的刺激，使他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤的一種教育方法。美國學(xué)者威廉。迪爾從心理學(xué)的角度，對(duì)“懲罰”這一概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為懲罰就是對(duì)人們的不良行為，強(qiáng)制性的采用外在刺激，使主體感受到不愉快，阻礙主體進(jìn)一步活動(dòng)的行為。本研究主要針對(duì)學(xué)校教育中的懲罰進(jìn)行分析。學(xué)校教育中的懲罰是指當(dāng)學(xué)生違反了學(xué)校規(guī)則，做了某種錯(cuò)誤行為之后，教師通過采取批評(píng)教育，寫檢討書，撤銷職務(wù)等方式，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行否定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并在以后的生活中時(shí)刻提醒自己不會(huì)再犯，抑制學(xué)生的不良行為。2.懲罰教育教育懲罰是懲罰在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，兩者是一般與個(gè)別的關(guān)系。教育懲罰有一般意義上的懲罰的共性，也有其自身的個(gè)性，不能簡單地把兩者混為一談。一直以來，教育懲罰是一個(gè)比較敏感的話題，但隨著現(xiàn)代思想的開放，現(xiàn)代學(xué)術(shù)的科學(xué)化，人們?cè)絹碓嚼硇缘目创逃龖土P，對(duì)教育懲罰的研究也越來越多。“懲戒”不同于“體罰”，二者在目的、手段以及所產(chǎn)生的效果上均有著本質(zhì)的差異，它們之間以“是否侮辱學(xué)生的人格”為分水嶺?！绑w罰”是指教師向受教育者肌體施加一些外在的處罰，使學(xué)生人格尊嚴(yán)受到傷害，肌體感到痛苦，從而不敢犯錯(cuò)的一種手段。（二）懲罰教育的積極作用如“教”的象形文字，就是一個(gè)孩童在棍棒下，學(xué)習(xí)如何盡孝；中國的俗語“沒有規(guī)矩不成方圓”和“不打不成才”等均體現(xiàn)了“懲戒”在教育中的作用?，F(xiàn)代學(xué)者也對(duì)懲戒的必要性進(jìn)行了闡述。顧明遠(yuǎn)教授在《教育大詞典》中將“教育懲罰”解釋為：對(duì)個(gè)人和集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。1.推動(dòng)教育懲戒合理實(shí)施在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師由于對(duì)教育懲戒概念的認(rèn)識(shí)不夠確切，常常將其與“懲罰”、“體罰”對(duì)等起來，不能準(zhǔn)確地區(qū)分這幾個(gè)概念。此外，由于對(duì)“度”的把握不到位，不清楚哪些方式、怎樣的程度、多大的量已經(jīng)超越了教育懲戒的界限，以致于不經(jīng)意間會(huì)存在過度實(shí)施教育懲戒面對(duì)學(xué)生身心造成痛苦的問題。這時(shí)候，教育懲戒已經(jīng)變質(zhì)，成為體罰了，而體罰是國家明令禁止的。體罰的危害性眾所周知，會(huì)對(duì)學(xué)生的身體甚至心理造成傷害，嚴(yán)重的情況下，甚至?xí)o學(xué)生留下心理陰影，這必然會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。針對(duì)這一問題，本研究有助于一線小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)教育懲戒，明確教育懲戒實(shí)施的原則、范圍、方式、力度等，從而推動(dòng)教育懲戒科學(xué)合理地實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)教師的教育教學(xué)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.增強(qiáng)教育懲戒法律意識(shí)一方面，教師在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，會(huì)存在這樣一種情況：家長愛子心切面對(duì)教師的行為動(dòng)機(jī)有所質(zhì)疑、不夠理解，學(xué)生回家講述自己受到教育懲戒后，家長便把教師為了維護(hù)課堂秩序或教育學(xué)生改正不良習(xí)慣或不合范行為而實(shí)施教育懲戒的舉動(dòng)視為體罰、變相體罰等，從而前往學(xué)校與老師爭論，或向?qū)W校舉報(bào)老師等，使得教師的權(quán)益受損。另一方面，有的教師面對(duì)學(xué)生擾亂課堂秩序或其它不合范的行為，疏于對(duì)事情原委的了解，采取過激的教育懲戒措施，造成傷害學(xué)生身體健康，甚至留下心理陰影的嚴(yán)重不良后果，使得學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益受損。鑒于以上情況，本研究有助于維護(hù)教師和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，使得教師的教育懲戒行為既不損害自身和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，又能達(dá)到教育目的，恰到好處，一舉兩得。3.優(yōu)化教育懲戒實(shí)施效果在現(xiàn)實(shí)中，家長和社會(huì)對(duì)于“教育懲戒”的認(rèn)識(shí)不夠清晰，常把教師的教育懲戒行為夸大，將其等同于體罰或變相體罰。有失偏頗的輿論給教師帶來極大的心理壓力，使得教師在處理學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)問題的時(shí)候畏首畏尾，而無法達(dá)到理想的教育目的。家長、學(xué)校，乃至社會(huì)的理解與支持能促使教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)免除不必要的顧慮，從而從容、鎮(zhèn)定，且科學(xué)合理、有針對(duì)性地實(shí)施教育懲戒，以保證教育懲戒的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。本研究期望通過對(duì)小學(xué)教育懲戒問題的調(diào)查研究，幫助家長、學(xué)校和社會(huì)理智地對(duì)待教師的教育懲戒行為，明白教師行為背后對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)于教師科學(xué)合理的教育懲戒行為予以支持，讓教師脫去輿論包袱，果敢地處理學(xué)生問題，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。三、小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀（一）調(diào)查對(duì)象根據(jù)觀察，低年級(jí)的教育懲戒現(xiàn)象不明顯，主要存在于中高年級(jí)，因此，本研究選取了A市的四所具有代表性的小學(xué)三至六年級(jí)的教師、學(xué)生和家長為調(diào)查對(duì)象。2018年12月，對(duì)隨機(jī)抽取的四所小學(xué)三至六年級(jí)的教師、學(xué)生和家長發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放了765份問卷，其中教師卷發(fā)放115份，回收有效問卷為110份；學(xué)生卷發(fā)放500份，回收有效問卷482份；家長卷共發(fā)放150份，回收有效問卷141份。（二）調(diào)查結(jié)果1.對(duì)教育懲罰的態(tài)度在小學(xué)，教師、學(xué)生和家長對(duì)教育懲戒的態(tài)度是怎樣的？對(duì)此問題，問卷呈現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)“教育懲戒是學(xué)校教育的一種手段，是必不可少的?！?，從“完全贊同”、“比較贊同”、“不確定”、“比較不贊同”和“完全不贊同”，這五種程度調(diào)查了教師、學(xué)生及家長的傾向程度，具體見表1：表1教師、學(xué)生及家長對(duì)小學(xué)教育懲戒必要性的認(rèn)識(shí)情況表如表5所示，教師中，對(duì)“教育懲戒是學(xué)校教育的一種手段，是必不可少的。”這一觀點(diǎn)，有16.36%的教師、22.40%的學(xué)生和12.06%的家長明確表示不贊同。綜合教師、學(xué)生和家長來看，都存在對(duì)教育懲戒必要性的認(rèn)識(shí)不到位的問題。教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該重視教育懲戒的必要性，清楚教育懲戒對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展的重要意義。教師認(rèn)識(shí)到了教育懲戒的必要性，則會(huì)在需要的時(shí)候果斷而合理地實(shí)施教育懲戒，而不會(huì)放縱學(xué)生，任其自由發(fā)展，致使教育懲戒權(quán)流失；學(xué)生意識(shí)到教育懲戒的必要性，則在受到教育懲戒后，主動(dòng)反思自己行為的不當(dāng)處，有助于取得良好的教育懲戒效果；家長重視教育懲戒的必要性，則會(huì)主動(dòng)配合教師，加強(qiáng)監(jiān)督，形成家校合力。部分教師、學(xué)生和家長對(duì)教育懲戒的必要性認(rèn)識(shí)不到位的情況，在問卷的另外三道題目的調(diào)查結(jié)果中也有所反映。其中，對(duì)“教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止?！边@一觀點(diǎn)，有11.82%的教師明確表示贊同。但凡持贊同意見的教師定混淆了教育懲戒與體罰的概念，將二者等同起來。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)生方面，明確表示贊同觀點(diǎn)一的占33.61%.學(xué)生作為教育懲戒的受動(dòng)者，也有不少人認(rèn)為教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止。比起教師，這種認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈。家長方面，明確表示贊同的則占24.83%.說明家長中也存在混淆教育懲戒和體罰的概念的問題，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映了家長的教育觀念，有的家長在家寵愛孩子，一味地夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，缺乏教育懲戒的意識(shí)。2.教育懲罰的標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“您實(shí)施教育懲戒的依據(jù)是什么？”這一問題，問卷設(shè)計(jì)了“國家相關(guān)法律”、“學(xué)校的各種規(guī)章制度”、“教師自己制定的班級(jí)行為規(guī)范”、“教師和學(xué)生共同民主協(xié)商制定的班級(jí)行為規(guī)范”、“未制定班級(jí)行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時(shí)情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度”和“其它”幾種選項(xiàng)，教師的選擇結(jié)果如表2：表2教育懲戒的實(shí)施依據(jù)統(tǒng)計(jì)表如表2所示，教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù)最多的是“學(xué)校的各種規(guī)章制度”和“教師與學(xué)生共同民主協(xié)商制定的班級(jí)規(guī)范”；其次是“國家相關(guān)法律”，再者是“教師自己制定的班級(jí)行為規(guī)范；最后是”未制定班級(jí)行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時(shí)情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“.”未制定班級(jí)行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時(shí)情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“選項(xiàng)的選擇率雖然在所有選項(xiàng)中最低，但還是說明了有些小學(xué)教師實(shí)行權(quán)威式的教育管理模式?！苯處熥约褐贫ǖ陌嗉?jí)行為規(guī)范“和”由教師視當(dāng)時(shí)情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“是不合理的。為了進(jìn)一步調(diào)查教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù)，問卷呈現(xiàn)了兩個(gè)觀點(diǎn)了解師生的贊同度：觀點(diǎn)一，”教師有時(shí)實(shí)施教育懲戒不分時(shí)間、場合，也不了解事情原委?！坝^點(diǎn)二，”教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)會(huì)視性別而定。（為了方便學(xué)生理解，學(xué)生卷題目為：男生和女生違規(guī)亂紀(jì)時(shí)，教師采用的處理方式是不同的。）“對(duì)于觀點(diǎn)一，有5.46%的教師明確表示贊同。對(duì)于觀點(diǎn)二，有46.36%的教師明確表示不贊同。學(xué)生中更是有66.59%的人表示教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)并沒有視性別而定。綜合教師和學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可見小學(xué)教育懲戒存在標(biāo)準(zhǔn)不合理的問題。3.教育懲罰的適用小學(xué)教師會(huì)在怎樣的情況下對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒？學(xué)生是否清楚自己受到教育懲戒的原因？本部分圍繞教育懲戒的適用情況，對(duì)教育懲戒的雙方：教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，詳情見表3：表3教育懲戒的適用情況統(tǒng)計(jì)表如表3所示，從教師角度出發(fā)，教育懲戒適用得最多的情況是學(xué)生擾亂課堂秩序和某些錯(cuò)誤屢教不改；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端（如作業(yè)不認(rèn)真等）；再者是學(xué)生道德品質(zhì)差（如偷盜等）；接著是學(xué)生違反日常行為規(guī)范（如課間奔跑、喧嘩等）；第五是學(xué)生生活習(xí)慣差（如動(dòng)作慢、不講衛(wèi)生等）。除去擾亂課堂秩序和屢教不改的原因，學(xué)習(xí)態(tài)度不端是教師最容易實(shí)施教育懲戒的情況。教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)地，在學(xué)生看來，最容易受到教育懲戒的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端（如作業(yè)不認(rèn)真等）和某些錯(cuò)誤屢教不改；其次是擾亂課堂秩序；再是道德品質(zhì)差（如偷盜等）；然后是違反日常行為規(guī)范（如課間奔跑、喧嘩等）；第五是生活習(xí)慣差（如動(dòng)作慢、不講衛(wèi)生等）。對(duì)比教師卷和學(xué)生卷來看，選擇比例最高的前五種情況一致。但學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷或見聞，認(rèn)為教師最容易實(shí)施教育懲戒的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端和屢教不改，而教師自身卻認(rèn)為自己最容易在學(xué)生擾亂課堂秩序和屢教不改的情況下實(shí)施教育懲戒。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)生間存在不清楚受到教育懲戒的原因的情況，以致于教師和學(xué)生對(duì)教育懲戒的原因的認(rèn)識(shí)有分歧。對(duì)于“偶爾教師自身情緒不佳”這一種情況，教師在填答問卷的時(shí)候都跳過了這一選項(xiàng)，無人選擇，而學(xué)生的選擇比例達(dá)6.64%。其中Z教師在提交問卷的時(shí)候，講道：“你放心，這一選項(xiàng)（偶爾教師自身情緒不佳）是不會(huì)有老師選的?！睆膶W(xué)生問卷來看，盡管教師回避了這一選項(xiàng)，但是這種情況之下對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒的現(xiàn)象是存在的。4.教育懲罰的方式在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師處理學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)的方式有哪些？其間哪些屬于教育懲戒方式，哪些屬于實(shí)施過度而變質(zhì)成為體罰，或有體罰的傾向，是家長不能接受的呢？本部分對(duì)這些問題進(jìn)行了具體的數(shù)據(jù)分析。調(diào)查中小學(xué)教育懲戒最常見的有五種方式：口頭警告或言語責(zé)備；罰站；寫反思、罰抄寫；留校或帶到辦公室；提醒再犯就會(huì)告知家長或直接聯(lián)系家長。這五種教育懲戒方式有對(duì)應(yīng)的案例。以下案例中，案例1是關(guān)于“留?！?、“罰抄寫”的案例，案例2是關(guān)于“罰反思”的案例，案例3是關(guān)于“罰站”的案例?！景咐?】A同學(xué)曾因?yàn)槲唇徽Z文作業(yè)，被語文教師罰抄50遍“我一定要交作業(yè)?！盉同學(xué)曾因?yàn)橥泿ё捞讈韺W(xué)校，當(dāng)天下午放學(xué)后，被班主任留校，罰抄60遍“我明天一定記得帶桌套！”兩位同學(xué)在抄寫的時(shí)候十分認(rèn)真。第二天，A同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)并交給語文教師，B同學(xué)則把桌套帶到學(xué)校，平整地套在桌上。【案例2】三年級(jí)某班的C同學(xué)制作了一個(gè)小發(fā)明，但不知為何，小發(fā)明的反應(yīng)沒有之前靈敏了，于是C同學(xué)請(qǐng)D同學(xué)幫忙修理，但小發(fā)明經(jīng)D同學(xué)修理之后完全停止運(yùn)作了。這時(shí)，C同學(xué)責(zé)怪D同學(xué)把自己的小發(fā)明弄壞了，要求D同學(xué)賠償。D同學(xué)感覺十分委屈，不愿意賠償，于是二人發(fā)生了爭執(zhí)，互不相讓。班主任得知此情況后，罰兩位同學(xué)寫反思，在反思的過程中明確責(zé)任，反省自己行為的不當(dāng)處?！景咐?】學(xué)校要求學(xué)生在午休時(shí)間自行看書或做作業(yè)，不能交頭接耳，保持室內(nèi)安靜。某天，前排的E同學(xué)在午休時(shí)間不僅沒有看書或做作業(yè)，而且肆無忌憚地與周圍的同學(xué)講話，影響同學(xué)自習(xí)，被值周教師叫到后門口室外罰站。華生以為，個(gè)體行為的產(chǎn)生和改變都是由于建立了刺激-反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣，整個(gè)過程即是刺激與反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化指：凡能增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激和事件。同時(shí)他將強(qiáng)化分為了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化，指的是在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加；負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，指的是某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失或減少時(shí)，反應(yīng)概率增加。負(fù)強(qiáng)化包括兩種形式：逃避條件作用和回避條件作用。案例1和案例2中，為了減少學(xué)生不交作業(yè)、不帶桌套、違反紀(jì)律的行為，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒：罰抄寫、罰站，即是給了學(xué)生一個(gè)刺激。學(xué)生在抄寫、罰站的過程中，手或者腿產(chǎn)生不適感，對(duì)其心生厭惡。為了避免再次體驗(yàn)這種不愉快的情緒，在一遍又一遍的抄寫中，學(xué)生記住了正確的做法，最后促使正確行為：按時(shí)交作業(yè)、帶桌套到學(xué)校產(chǎn)生的概率增加。整個(gè)過程體現(xiàn)了刺激與反應(yīng)牢固聯(lián)結(jié)的過程，也是強(qiáng)化的過程，具體屬于負(fù)強(qiáng)化的逃避條件作用。當(dāng)言語責(zé)備中出現(xiàn)侮辱性的言語時(shí)，傷害了學(xué)生的人格，則不再是一種教育懲戒方式。當(dāng)罰站時(shí)間過長，或地點(diǎn)在大雨中或赤日下，也便成了體罰。寫反思和罰抄寫的字?jǐn)?shù)過多，也便成了體罰。若留校時(shí)間過長，則不再屬于教育懲戒方式。若在學(xué)生上課時(shí)間將學(xué)生帶到辦公室，則剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利，是一種侵權(quán)行為。沒收財(cái)物后便為教師所有，這便侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。教師若以威脅的語氣“提醒再犯就會(huì)告知家長或直接聯(lián)系家長告知情況”會(huì)傷害學(xué)生心理，就不再是教育懲戒方式。綜上，教師使用以上方式時(shí)，若注意把握度、言辭和場合，即實(shí)施了合理的教育懲戒方式。四、小學(xué)教師懲罰存在的主要問題（一）師生及家長混淆教育懲戒及體罰的概念教育懲戒是學(xué)生在學(xué)校違犯規(guī)章制度或產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的情況下，教師出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，在不損害其身心健康的基礎(chǔ)上，對(duì)其行為施予厭惡刺激，使其在經(jīng)受過這種刺激后達(dá)到認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤、規(guī)范行為、預(yù)防類似行為再次發(fā)生的效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的的一種教育手段。體罰是對(duì)小孩肉體的一種傷害性懲罰。二者的區(qū)別在于：從目的來看，教育懲戒是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而體罰會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)?duì)學(xué)生留下心理陰影；從合法性來看，教育懲戒是合法的，不會(huì)侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，而體罰是法律所禁止的，會(huì)觸犯法律的底線。顯然，教育懲戒和體罰是一組性質(zhì)完全不同的概念。調(diào)查結(jié)果顯示，教師、學(xué)生和家長都存在混淆“教育懲戒”與“體罰”概念的問題。訪談時(shí)，有教師講道：“我認(rèn)為所有的教育懲戒方式都是體罰，例如罰抄寫、罰做衛(wèi)生、批評(píng)學(xué)生等?！痹摻處煂?duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)過于武斷，不應(yīng)該把教育懲戒與體罰完全等同起來，而應(yīng)該將二者區(qū)別對(duì)待。從回收的問卷來看，對(duì)于“教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止?！边@一觀點(diǎn)，有11.82%的教師明確表示贊同，有33.61%的學(xué)生明確表示贊同，有24.82%的家長明確表示贊同。從已有的數(shù)據(jù)來看，、小學(xué)教育懲戒中存在教師、學(xué)生及家長混淆“教育懲戒”與“體罰”概念的情況。這一問題的解決是教師科學(xué)合理地實(shí)施教育懲戒并獲得學(xué)生和家長的理解與支持的首要前提。（二）懲罰制度的確立不民主科學(xué)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及訪談提綱，可知大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校的懲罰制度并不了解，學(xué)校的校規(guī)和班規(guī)的制定缺乏一定的民主性。學(xué)生入校時(shí)不清楚了解學(xué)校的校規(guī)及懲罰制度，只是簡單學(xué)習(xí)，之后通常也不再進(jìn)行鞏固教育。在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的相關(guān)規(guī)定都是學(xué)校單方面來制定的，并沒有將學(xué)生和教師的意愿參與其中，因此一些學(xué)生在觸犯了學(xué)校的懲罰制度后，并不是有意做一些影響身心發(fā)展的事，而是在學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境后，沒有對(duì)其進(jìn)行思想鞏固，導(dǎo)致很多學(xué)生犯了校規(guī)而不自知。懲罰制度的制定，由于是學(xué)校單方面的制定，并沒有收集學(xué)生的意愿，因此當(dāng)學(xué)生受到懲罰時(shí)，很容易產(chǎn)生不服的心里，另外有一些的規(guī)定較為抽象，不夠具體，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解。就學(xué)校的懲罰制度，70%的教師并不能明確說出學(xué)校的懲罰制度，也不能清楚表達(dá)自己實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。而學(xué)生中高達(dá)90%的學(xué)生不了解學(xué)校的懲罰制度，只知道犯了錯(cuò)會(huì)懲罰，做得好會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻不能詳細(xì)說出具體的事項(xiàng)。教師和學(xué)生的回答如下。教師1：懲罰制度都是學(xué)校規(guī)定好的，我們并沒有參與制定的過程。教師2：我自己會(huì)和學(xué)生討論出班級(jí)的獎(jiǎng)懲規(guī)定，以此為依據(jù)獎(jiǎng)懲學(xué)生。教師3：學(xué)校和教師并沒有向?qū)W生確切告知過懲罰制度，所以有時(shí)候?qū)W生不知道自己犯了錯(cuò)。學(xué)生1：剛開學(xué)的時(shí)候好像有講過，可是到后來就記不清了。學(xué)生2：我有時(shí)候不知道教師為什么批評(píng)我，我覺得我沒做錯(cuò)。學(xué)生3：我沒聽過學(xué)校有這個(gè)制度，好像就看老師的心情吧由此可見，由于懲罰制度制定的不民主，不科學(xué)，不但是教師頗有微詞，更別提處在發(fā)展中的學(xué)生了，教師實(shí)施獎(jiǎng)懲，沒有明確的制度規(guī)定，會(huì)讓學(xué)生覺得不公平，很委屈，甚至產(chǎn)生逆反心理。（三）懲罰方法單一、欠缺技巧當(dāng)教師被問到“如需要對(duì)違反班規(guī)的學(xué)生進(jìn)行處罰，您傾向的處罰方式是？寫檢討，罰款，打掃衛(wèi)生，批評(píng)教育，罰抄作業(yè)，冷漠，打手心、揪耳朵，罰站聽課，取消聽課資格，給家長打電話，辱罵、恐嚇，留堂、罰跑步，罰抄班規(guī)?！庇谐^95%的教師選擇“批評(píng)教育”，說明教師在面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)最有可能采取的懲罰措施為批評(píng)教育。個(gè)別教師還會(huì)采取讓學(xué)生罰站聽課，罰抄作業(yè)以及罰抄班規(guī)等措施。筆者曾在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，某班小學(xué)生紀(jì)律不好，班主任為了為了維持上課的紀(jì)律，索性讓課堂上交頭接耳的同學(xué)下課把語文課文中最長的一篇抄寫兩遍，這樣的做法在短期內(nèi)取得了良好的效果，后來不論班級(jí)里遇到任何學(xué)生違紀(jì)的問題，班主任總會(huì)讓學(xué)生去抄課文，導(dǎo)致很多學(xué)生們?cè)孤曒d道，班主任也心力交瘁，這樣的懲罰到最后也并沒有取得應(yīng)有的效果。（四）懲罰缺少師生溝通由于教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，每天批改作業(yè)、備課上課占用時(shí)間很多。每個(gè)小學(xué)教師可能同時(shí)教幾個(gè)班，每個(gè)班大約幾十名學(xué)生，這樣教師要同時(shí)面對(duì)上百名學(xué)生，小學(xué)生由于自制力水平有限，同學(xué)之間很可能會(huì)產(chǎn)生摩擦，發(fā)生矛盾的事情常常有之，因此教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰時(shí)很容易出現(xiàn)缺乏溝通的問題。在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生違紀(jì)的原因及違紀(jì)的行為過程，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，是否愿意改正過錯(cuò)，能不用懲罰盡量不用懲罰，過后應(yīng)該及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為有無得到改善，有些教師由于時(shí)間或其他原因，把監(jiān)督學(xué)生改錯(cuò)的推給班級(jí)的班干部，自己平時(shí)則不去關(guān)注學(xué)生的改錯(cuò)狀況，沒有很好地履行監(jiān)督學(xué)生的責(zé)任，最后教育懲罰也不會(huì)去的很好的效果。五、小學(xué)教師教育懲罰的優(yōu)化建議（一）明確對(duì)相關(guān)概念的界定經(jīng)查閱現(xiàn)有的與“教育懲戒”和“體罰”相關(guān)的法律法規(guī)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育懲戒”和“體罰”概念的界定不夠明晰。這使得教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)沒有確切的依據(jù)，從而擔(dān)心自己采用的教育懲戒方式會(huì)涉及“體罰或變向體罰”問題而被學(xué)生家長追責(zé)。從學(xué)生問卷和教師問卷來看，確實(shí)存在教師實(shí)施教育懲戒之后受到學(xué)生家長投訴的情況。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的行為個(gè)體，他們具有自身獨(dú)特的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)，與同齡人相同而又不同。作為學(xué)生群體中的一員，他們具有一定年齡階段群體所共有的心理特征。初中生正處于蓬勃朝氣的年齡，熱情、思維活躍、敢闖敢拼、行動(dòng)力強(qiáng)。但因其思慮想法尚不周全，行為往往帶有強(qiáng)烈的主觀性與突發(fā)色彩。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)需要實(shí)施教育懲戒，但根據(jù)這一年齡極強(qiáng)的逆反心理，懲戒須分清場合、把握火候，用溫和的懲戒方式對(duì)其錯(cuò)誤加以糾正，恰好可以將他們敏感和脆弱的自尊心小心翼翼地保護(hù)起來。廣大小學(xué)教師，可以根據(jù)懲戒行為時(shí)候具有教育性來輔助判斷自己的懲戒是否合理。這也就意味著，小學(xué)教師實(shí)施任何懲戒行為之前，必須要做的就是思考自己的懲戒行為，是不是為了培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。具有教育性的小學(xué)教育懲戒首先是為了矯正學(xué)生的不良行為?！敖洹弊值囊饬x就在于，對(duì)不合范行為的修正，這是我們現(xiàn)今提倡的，合理的教育懲戒區(qū)別于之前的教育懲罰的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，小學(xué)教育的懲戒也必須是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。（二）建構(gòu)科學(xué)的教育懲罰實(shí)施機(jī)制學(xué)校教育懲罰細(xì)則的制定是為了能夠?yàn)榻處熃逃龖土P的實(shí)施提供執(zhí)行導(dǎo)向。良好的教育懲罰效果離不開科學(xué)規(guī)范的實(shí)施，因此建構(gòu)科學(xué)合理的懲罰實(shí)施機(jī)制至關(guān)重要。目前我國絕大部分的小學(xué)都設(shè)有專門的德育處，配有負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作的教師，因此學(xué)校在組建教育懲罰實(shí)施小組時(shí)，組成成員可以從學(xué)校教師、家長及學(xué)生當(dāng)中公開選擇組員代表組成學(xué)校懲罰實(shí)施小組成員，選取成員的程序可以采取無記名投票方式，成員的組成人數(shù)參照小學(xué)的建校規(guī)模以及其他的實(shí)際情況；當(dāng)某個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為構(gòu)成實(shí)施教育懲罰的條件時(shí)，由小組內(nèi)成員參照之前制定好的懲罰細(xì)則對(duì)其違紀(jì)行為進(jìn)行程度評(píng)估，決定違紀(jì)學(xué)生的受懲類型，懲罰實(shí)施之前，違紀(jì)學(xué)生和實(shí)施小組之間必須達(dá)成完全自愿，然后開始實(shí)施教育懲罰，在實(shí)施過程要有專門的記錄員記錄實(shí)施過程；學(xué)生受懲后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰后安撫，關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，如出現(xiàn)情緒和心理波動(dòng)及時(shí)進(jìn)行采取對(duì)策。（三）豐富教育懲戒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)部分小學(xué)教師在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候憑借主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育懲戒實(shí)踐技巧，無法達(dá)到理想的教育效果。教育懲戒是一門學(xué)問，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，掌握科學(xué)合理的實(shí)踐技巧。教師離開師范院校進(jìn)入工作崗位之后，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。建議一線教師通過虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、或閱讀相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的班級(jí)管理技巧，促使自身科學(xué)合理地實(shí)施教育懲戒。竇桂梅的《中國著名班主任德育思想錄》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、萬瑋的《班主任兵法》、魏書生的《班主任工作漫談》等都是可選的閱讀書籍。教師在閱讀此類書籍的過程中，與各位專家產(chǎn)生心靈的碰到，從中受到教育教學(xué)的啟迪。教育懲戒和賞識(shí)教育都是必不可少的，教師在管理班級(jí)的時(shí)候要結(jié)合教育懲戒和賞識(shí)教育，雙劍合璧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）建立和諧的師生關(guān)系如何建立和諧的師生關(guān)系可從兩方面著手：首先要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)人，小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師首先要注意尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。然后以雙方平等的姿態(tài)，去聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法，而不是站在“師道尊嚴(yán)”的高臺(tái)上對(duì)學(xué)生橫加訓(xùn)斥。只要在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體的師生關(guān)系才能更好的加強(qiáng)師生交流和對(duì)話。其次要關(guān)愛每一位學(xué)生。教師要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這也是教師的一項(xiàng)義務(wù)。學(xué)生是獨(dú)立的人的個(gè)體，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注意情感教育，寓情于教，真心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也能感受到。在對(duì)違紀(jì)學(xué)生呢實(shí)施教育懲罰時(shí)，要本著關(guān)愛學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的教育懲罰措施是為了學(xué)生的健康成長。結(jié)語教育懲罰由來已久，每個(gè)人在小學(xué)中都或多或少的受過懲罰。現(xiàn)在，懲罰雖然面臨各個(gè)方面的沖擊，但依然存在，這不是偶然，是必然，因?yàn)閼土P在教育中有其存在的合理性。很多人對(duì)懲罰存有誤解，把懲罰與體