學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下益陽師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下益陽師范高等?？茖W(xué)校益陽師范高等?？茖W(xué)校

緒論單元測試

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以0~6歲學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，重在探討其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

項(xiàng)目一測試

科學(xué)心理學(xué)誕生于（）

A:1898年B:1867年C:1879年D:1819年

答案:1879年

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究一定年齡階的兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這個(gè)“一定年齡階段”是（）

A:0-6歲B:3歲C:3-6歲D:0-1歲

答案:0-6歲

根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論，2-7歲兒童的思維處于（）

A:感知運(yùn)動(dòng)階段B:具體運(yùn)算階段C:形式運(yùn)算階段D:前運(yùn)算階段

答案:前運(yùn)算階段

教師根據(jù)幼兒的繪畫作品來評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法屬于（）

A:觀察法B:實(shí)驗(yàn)法C:調(diào)查法D:作品分析法

答案:作品分析法

兒童認(rèn)為不能踩小草，它會(huì)疼。這體現(xiàn)的是兒童認(rèn)知發(fā)展的（）特征。

A:泛靈論B:自我中心性C:不可逆性D:客體永存性

答案:泛靈論

佛洛依德將人格結(jié)構(gòu)分為（）。

A:本我B:他我C:超我D:自我

答案:本我;超我;自我

前運(yùn)算階段兒童的思維特征是（）。

A:泛靈論B:自我中心性C:思維的不可逆D:獲得守恒的概念

答案:泛靈論;自我中心性;思維的不可逆

調(diào)查法是心理學(xué)中常用的研究方法之一。包括（）

A:談話法B:作品分析法C:問卷法D:實(shí)驗(yàn)法

答案:談話法;作品分析法;問卷法

行為主義的創(chuàng)始人是佛洛依德。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

心理的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

項(xiàng)目二測試

幼兒在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)，說像“面條”、“太陽”或“大餅”。這體現(xiàn)的是幼兒心理發(fā)展的（）特征。

A:抽象思維開始萌芽B:直覺行動(dòng)性C:個(gè)性初具雛形D:思維的具體形象性

答案:直覺行動(dòng)性

1929年，美國心理學(xué)家格賽爾進(jìn)行了“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明在兒童心理發(fā)展過程中（）作用顯著。

A:生理成熟B:家庭教育C:遺傳素質(zhì)D:文化環(huán)境

答案:生理成熟

盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，指學(xué)生心理發(fā)展的（）。

A:連續(xù)性與階段性B:定向性與順序性C:差異性D:不平衡性

答案:定向性與順序性

剛?cè)雸@時(shí)兒童情緒反應(yīng)很大，很愛哭，不讓送他的家人走。好不容易不哭了，看到另一個(gè)小朋友在哭，他又會(huì)跟著一起哭。這體現(xiàn)的是幼兒心理發(fā)展的（）特征。

A:情緒受外界環(huán)境的影響B(tài):活潑好動(dòng)C:愛模仿D:好學(xué)好問

答案:情緒受外界環(huán)境的影響

4-5歲兒童對(duì)自己的行為有了一定的約束，初步能夠遵守一些日常生活中的基本規(guī)則，如在活動(dòng)室不大喊大叫，不亂扔?xùn)|西，飯前便后要洗手，發(fā)言要舉手，不破壞游戲規(guī)則等。這體現(xiàn)的是幼兒心理發(fā)展的（）特征。

A:思維的具體形象性B:直覺行動(dòng)性C:初步具有規(guī)則意識(shí)D:抽象思維開始萌芽

答案:初步具有規(guī)則意識(shí)

4-5歲兒童心理發(fā)展發(fā)展的特征包括（）

A:初步具有規(guī)則意識(shí)B:愛模仿C:活潑好動(dòng)D:思維的具體形象性

答案:初步具有規(guī)則意識(shí);活潑好動(dòng);思維的具體形象性

學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）

A:方向性和順序性B:連續(xù)性和階段性C:發(fā)展具有不平衡性D:發(fā)展具有個(gè)體差異性

答案:方向性和順序性;連續(xù)性和階段性;發(fā)展具有不平衡性;發(fā)展具有個(gè)體差異性

制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些？（）

A:大眾傳播媒介B:生物因素C:社會(huì)因素D:學(xué)前兒童自身活動(dòng)的因素

答案:生物因素;社會(huì)因素;學(xué)前兒童自身活動(dòng)的因素

有的學(xué)前兒童言語能力強(qiáng)，有的學(xué)前兒童操作能力強(qiáng)，還有的學(xué)前兒童擅長與人交往。這體現(xiàn)的是學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有個(gè)體差異性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

遺傳為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提，使學(xué)前兒童的心理發(fā)展提供了可能性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

項(xiàng)目三測試

上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)教室的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是（）

A:有意后注意B:有意注意C:隨意后注意D:無意注意

答案:無意注意

熟練地駕車、打毛衣是（）

A:隨意注意B:有意后注意C:有意注意D:無意注意

答案:有意后注意

“鶴立雞群”是指由于刺激物（）而引起的無意注意。

A:對(duì)象間的對(duì)比關(guān)系B:活動(dòng)與變化C:本身的特點(diǎn)D:新異性

答案:對(duì)象間的對(duì)比關(guān)系

心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是（）。

A:注意過程B:情感過程C:伴隨狀態(tài)D:意志狀態(tài)

答案:注意過程

3-6歲兒童注意的特點(diǎn)是（）。

A:無意注意和有意注意都沒什么發(fā)展B:無意注意和有意注意同步發(fā)展C:無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展D:有意注意占優(yōu)勢，無意注意逐漸發(fā)展

答案:無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展

人在注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)有（）。

A:內(nèi)部變化B:呼吸運(yùn)動(dòng)變化C:無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止D:適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)

答案:呼吸運(yùn)動(dòng)變化;無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止;適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)

引起幼兒注意力分散的原因（）。

A:幼兒注意力不善于轉(zhuǎn)移B:無關(guān)刺激過多C:疲勞D:教師組織活動(dòng)時(shí)目的要求不明確

答案:幼兒注意力不善于轉(zhuǎn)移;無關(guān)刺激過多;疲勞;教師組織活動(dòng)時(shí)目的要求不明確

以下屬于無意注意現(xiàn)象的是（）

A:兒童不受窗外其他孩子玩耍的笑聲吸引，努力控制自己，專心做功課B:教師授課時(shí)，突然停止說話，學(xué)生們都抬頭望向他C:在安靜地教室里，一位同學(xué)的文具盒突然掉在地上，大家都不由自主地向他望去D:過往車輛的喇叭聲引起了行人的注意

答案:教師授課時(shí)，突然停止說話，學(xué)生們都抬頭望向他;在安靜地教室里，一位同學(xué)的文具盒突然掉在地上，大家都不由自主地向他望去;過往車輛的喇叭聲引起了行人的注意

注意包括指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

良好的教學(xué)活動(dòng)只需要有意注意的參與。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

項(xiàng)目四測試

看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動(dòng)的是（）。

A:“真香”B:“我要吃”C:“這是什么”D:“這兒有個(gè)蘋果”

答案:“這兒有個(gè)蘋果”

絕對(duì)感受性是指能夠感覺最小刺激量的能力；差別感受性是指能夠感覺出刺激物間最小差別量的能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

感覺的對(duì)比想象是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感覺會(huì)發(fā)生變化。感覺的對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象和繼時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

幼兒認(rèn)為“早上就是到外面玩的時(shí)候”“上午是上課的時(shí)候”，這表明幼兒的時(shí)間知覺（）。

A:根據(jù)日夜和季節(jié)變化B:依靠成人教授C:依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化D:依靠生理上的變化

答案:依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化

下列說法正確的是（）。

A:幼兒對(duì)“一年四委”的認(rèn)知早于對(duì)“周”的時(shí)序的認(rèn)知B:幼兒對(duì)“昨晚”和“明早”的認(rèn)知水平高于對(duì)“上午”“下午”“晚上”的認(rèn)知C:幼兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到周圍現(xiàn)象的變化D:幼兒對(duì)“明早”的認(rèn)知水平高于對(duì)“昨晚”的認(rèn)知水平

答案:幼兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到周圍現(xiàn)象的變化

在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2歲幼兒的思維處于（）。

A:知覺思維階段B:感知運(yùn)動(dòng)階段C:具體運(yùn)算階段D:前概念或象征性階段

答案:感知運(yùn)動(dòng)階段

“視覺懸崖”主要了解的是（）。

A:直覺思維階段B:感知運(yùn)動(dòng)階段C:前概念或象征性階段D:具體運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段

在“天”中，幼兒最先理解的是“昨天”，然后是“今天”“明天”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

3~4歲的幼兒集中觀察的時(shí)間較短，容易轉(zhuǎn)移注意的對(duì)象，說明其觀察過程（）。

A:觀察不夠細(xì)致B:觀察的概括性水平低C:觀察缺乏持久性D:目的性不夠明確

答案:觀察缺乏持久性

隨著年齡的增長，幼兒觀察的過程時(shí)間會(huì)有所延長，到6歲時(shí)大約能達(dá)到30分鐘。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

項(xiàng)目五測試

六一兒童節(jié)聚會(huì)時(shí)，幼兒一聽到《我愛北京天安門》這首歌曲時(shí)，就知道自己曾經(jīng)唱過。這種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。

A:再認(rèn)B:再現(xiàn)C:識(shí)記D:保持

答案:再認(rèn)

在對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記是（）。

A:機(jī)械記憶B:無意記憶C:意義記憶D:有意記憶

答案:意義記憶

機(jī)械識(shí)記是指對(duì)識(shí)記內(nèi)容沒有理解，只是根據(jù)識(shí)記材料的前后順序等外部聯(lián)系，采取簡單重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。因此，機(jī)械識(shí)記不好。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在幼兒的記憶中，占主要地位、比重最大的記憶形式是（）。

A:形象記憶B:語詞記憶C:情緒記憶D:運(yùn)動(dòng)記憶

答案:形象記憶

關(guān)于幼兒記憶的年齡特征的描述不正確的是（）。

A:容易混淆B:記得快忘得也快C:較多運(yùn)用機(jī)械記憶D:語詞記憶占優(yōu)勢

答案:語詞記憶占優(yōu)勢

因?yàn)樾“嗪椭邪嗟挠變夯静粫?huì)使用記憶策略，所以教師也不必幫助他們學(xué)習(xí)記憶策略。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

對(duì)所識(shí)記的材料在再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)有無歪曲、錯(cuò)漏或增添指（）。

A:記憶的持久性B:識(shí)記的敏捷性C:記憶的正確性D:記憶的準(zhǔn)備性

答案:記憶的正確性

（）指對(duì)記憶中所保持的材料能否迅速地再認(rèn)和再現(xiàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

A:識(shí)記的敏捷性B:記憶的準(zhǔn)備性C:記憶的正確性D:記憶的持久性

答案:記憶的準(zhǔn)備性

幼兒的記憶能力是先天的，其記憶的發(fā)展為其日益豐富的心理世界創(chuàng)造了必不可少的條件。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下，興趣強(qiáng)烈、自信心足時(shí)，記憶的效果就能提高；反之，在情緒消極、低沉?xí)r也會(huì)加深記憶，提高記憶效果。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

項(xiàng)目六測試

科學(xué)家在提出新構(gòu)想，發(fā)明家在改革新工藝，作家在創(chuàng)作新小說，藝術(shù)家在扮演新角色等活動(dòng)中所進(jìn)行的想象，都是（）。

A:創(chuàng)造想象B:無意想象C:再造想象D:記憶現(xiàn)象

答案:創(chuàng)造想象

幼兒一邊聽老師講《小紅帽》的故事，一邊想象情節(jié)和人物形象，這種想象是（）。

A:創(chuàng)造想象B:記憶表象C:再造想象D:無意想象

答案:再造想象

在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們的某種需要不能實(shí)際得到滿足時(shí)，可以利用想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和滿足。這體現(xiàn)的是想象的補(bǔ)充功能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

弗洛伊德認(rèn)為，夢(mèng)是一種愿望的滿足，是潛藏愿望的表現(xiàn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在晨間活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒拿著橡皮泥要捏東西。老師問他：“你想捏什么？”他呆呆地望著老師，不說話。等他將橡皮泥搓成了一個(gè)長條后，他告訴老師他想捏面條。這說明了（）。

A:幼兒想象的有意性B:幼兒想象的無意性C:都不是D:幼兒想象的夸張性

答案:幼兒想象的無意性

在幼兒的繪畫作品中常常有這種情況發(fā)生，幼兒畫了“小人”，又畫“螃蟹”，先畫了“海軍”，又畫了一把“牙刷”。這壽命幼兒無意想象所具有的特點(diǎn)是（）。

A:受到情緒和興趣的影響B(tài):內(nèi)容零散、無系統(tǒng)C:主題不穩(wěn)定D:無預(yù)定目的

答案:內(nèi)容零散、無系統(tǒng)

幼兒在3~6歲時(shí)，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展，但無意想象仍占主要地位。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

（）以后，幼兒的想象開始表現(xiàn)出一定的有意性和目的性。

A:中班B:小班C:嬰兒期D:大班

答案:中班

兩個(gè)月，不讓一個(gè)女孩吃雞蛋后，她在夢(mèng)里吃了好幾個(gè)雞蛋。這是（）。

A:噩夢(mèng)B:受罰或自我懲罰的夢(mèng)C:回憶痛苦的事情，但有好的結(jié)果的夢(mèng)D:反映愿望的夢(mèng)

答案:反映愿望的夢(mèng)

幼兒的想象常常依賴成人的語言描述和具體的情境刺激，實(shí)際行動(dòng)是3~6歲幼兒進(jìn)行再造想象的必要條件，在幼兒晚期尤為突出。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

項(xiàng)目七測試

學(xué)前兒童容易掌握代表實(shí)際物品的概念，如“小汽車”“飛機(jī)”等，不容易掌握比較抽象的概念如“交通工具”，這反映出學(xué)前兒童的思維具有（）特點(diǎn)

A:具體性B:形象性C:表面性D:固體性

答案:具體性

皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考察的是（）

A:兒童的計(jì)數(shù)能力B:兒童的自我中心性C:兒童的守恒能力D:兒童的深度知覺

答案:兒童的自我中心性

學(xué)前兒童開始萌發(fā)抽象思維能力的時(shí)期是（）。

A:3—4歲B:0—1歲C:5—6歲D:1—3歲

答案:5—6歲

思維反映的是（）

A:事物的一般特性及事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系B:事物的一般特性及事物與事物間的外部聯(lián)系C:具有一定需要的主體的人和客觀事物之間的聯(lián)系D:事物的個(gè)別屬性及事物與事物之間的相互聯(lián)系

答案:事物的一般特性及事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系

“液體是有一定體積，沒有一定形狀，可以流動(dòng)的物體”這一論斷反映了思維的（）

A:獨(dú)立性B:間接性C:概括性D:靈活性

答案:概括性

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中，當(dāng)碰到一時(shí)不能解決的問題時(shí)，會(huì)說“讓我想一想”，這種“想”就是指（）

A:記憶活動(dòng)B:想象活動(dòng)C:知覺活動(dòng)D:思維活動(dòng)

答案:思維活動(dòng)

思維具有什么基本特點(diǎn)？（）

A:直接性B:間接性C:理解性D:概括性

答案:間接性;概括性

以下關(guān)于學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)方法，正確的包括（）

A:教給兒童正確的思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展B:通過豐富學(xué)前兒童的言語，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力C:向?qū)W前兒童提供各種直接感知的玩具和活動(dòng)材料以及為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)D:創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護(hù)好奇心

答案:教給兒童正確的思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展;通過豐富學(xué)前兒童的言語，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力;向?qū)W前兒童提供各種直接感知的玩具和活動(dòng)材料以及為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護(hù)好奇心

兩歲半到三歲是兒童思維的發(fā)生期。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

直觀行動(dòng)思維思維是以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

項(xiàng)目八測試

學(xué)前兒童語言最初是（）

A:創(chuàng)造性的B:連貫式的C:獨(dú)自式的D:對(duì)話式的

答案:獨(dú)自式的

1歲至1歲半學(xué)前兒童使用的句型主要是（）。

A:單詞句B:簡單句C:電報(bào)句D:復(fù)合句

答案:單詞句

關(guān)于幼兒言語的發(fā)展,正確的表述是（）

A:"理解語言”和“語言表達(dá)”同時(shí)同步產(chǎn)生B:“語言表達(dá)”發(fā)生發(fā)展在先，"理解語言”發(fā)生發(fā)展在后C:"理解語言”發(fā)生發(fā)展在先，“語言表達(dá)”發(fā)生發(fā)展在后D:“理解語言”是在“語言表達(dá)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的

答案:"理解語言”發(fā)生發(fā)展在先，“語言表達(dá)”發(fā)生發(fā)展在后

學(xué)前兒童想吃餅干了，對(duì)媽媽說“媽媽，餅餅”。這屬于（）。

A:單詞句B:雙詞句C:簡單句D:復(fù)合句

答案:雙詞句

學(xué)前兒童出聲的自言自語是外部語言向內(nèi)部語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種過渡言語。包括（）兩種形式。

A:游戲言語B:獨(dú)白言語C:對(duì)話言語D:問題言語

答案:游戲言語;問題言語

以下屬于對(duì)話言語的是（）

A:座談B:演講C:聊天D:辯論

答案:座談;聊天;辯論

兒童單詞句階段說詞的特點(diǎn)包括（）

A:單音重疊B:語法準(zhǔn)確C:以詞代句D:詞義泛化

答案:單音重疊;以詞代句;詞義泛化

學(xué)前兒童的言語發(fā)展有其自身的規(guī)律，成人不需要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

學(xué)前兒童用小手指一下，家長就幫兒童把東西拿過來，這說明親子關(guān)系非常和諧，有利于學(xué)前兒童言語的發(fā)展。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

言語是個(gè)體運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則來表達(dá)自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

項(xiàng)目九測試

有時(shí)，一名幼兒哭會(huì)惹得周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒的情緒具有（）。

A:外露性B:沖動(dòng)性C:易感染性D:不穩(wěn)定性

答案:易感染性

“孩子的臉，六月的天”說明兒童的情緒情感具有（）

A:社會(huì)性B:不穩(wěn)定性C:可控性D:深刻性

答案:不穩(wěn)定性

對(duì)事物的好奇心和新異感,對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)初步成就的欣慰體驗(yàn)等屬于（）

A:責(zé)任感B:理智感C:道德感D:美感

答案:理智感

下列選項(xiàng)中屬于情緒狀態(tài)中應(yīng)激的有（）。

A:北京申奧成功后人們狂喜萬分B:戰(zhàn)士們演習(xí)中取得好成績，這一段都很有勁頭C:正常行駛的汽車意外地遇到故障時(shí)，司機(jī)緊急剎車D:某人失去親人后長時(shí)間心情郁悶狀態(tài)

答案:正常行駛的汽車意外地遇到故障時(shí)，司機(jī)緊急剎車

以下哪一個(gè)不是學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的表現(xiàn)？（）

A:社會(huì)性微笑B:自我調(diào)節(jié)化C:母嬰依戀D:情緒的社會(huì)性參照

答案:自我調(diào)節(jié)化

兒童喜歡提問題，這是下列哪種情感發(fā)展的表現(xiàn)？（）

A:好奇心B:美感C:道德感D:理智感

答案:理智感

從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異（）。

A:情緒情感同時(shí)產(chǎn)生B:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚C:情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早D:情緒情感都是與生俱來的

答案:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

正常行駛的汽車意外的遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)，這就是（）。

A:應(yīng)激B:激情C:熱情D:心境

答案:應(yīng)激

以下屬于情緒情感的作用的是（）

A:感染作用B:信號(hào)作用C:動(dòng)機(jī)作用D:組織作用

答案:感染作用;信號(hào)作用;動(dòng)機(jī)作用;組織作用

學(xué)前兒童情緒的發(fā)展呈現(xiàn)出社會(huì)化、豐富深刻化和自我調(diào)節(jié)化的一般趨勢。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

項(xiàng)目十測試

學(xué)前兒童意志行動(dòng)的萌芽出現(xiàn)于（）

A:2個(gè)月左右B:4個(gè)月左右C:10個(gè)月左右D:8個(gè)月左右

答案:8個(gè)月左右

與“優(yōu)柔寡斷”相反的意志品質(zhì)是（）

A:堅(jiān)持性B:自覺性C:果斷性D:自制性

答案:果斷性

四種意志品質(zhì)是相互聯(lián)系相互滲透的，其中（）是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

A:果斷性B:堅(jiān)持性C:自制性D:自覺性

答案:堅(jiān)持性

兒童的堅(jiān)持性隨著年齡的增長而提高，（）是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

A:7-8歲B:9-10歲C:2-3歲D:4-5歲

答案:4-5歲

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯的“哨兵持槍姿勢實(shí)驗(yàn)”考察的是兒童的（）。

A:果斷性B:計(jì)劃性C:堅(jiān)持性D:目的性

答案:堅(jiān)持性

研究兒童自我控制能力和行為的實(shí)驗(yàn)是（）。

A:點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)B:延遲滿足實(shí)驗(yàn)C:陌生情境實(shí)驗(yàn)D:三山實(shí)驗(yàn)

答案:延遲滿足實(shí)驗(yàn)

意志行動(dòng)過程分為哪兩個(gè)階段？（）

A:注意階段B:感知階段C:執(zhí)行決定階段D:采取決定階段

答案:執(zhí)行決定階段;采取決定階段

培養(yǎng)幼兒的意志力也要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和心理水平，提出的要求應(yīng)是孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，也就是說我們給孩子確定的目標(biāo)應(yīng)該要處于學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

整個(gè)幼兒期，兒童的意志行為都處于比較低級(jí)階段。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

學(xué)前兒童意志培養(yǎng)只能在幼兒園的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中實(shí)施。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

項(xiàng)目十一測試

下列選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是一般能力？（）

A:色調(diào)感B:曲調(diào)感C:節(jié)奏感D:觀察力

答案:觀察力

兒童個(gè)性形成的開始時(shí)期是（）。

A:6~8歲B:5~6歲C:0~3歲D:3~6歲

答案:3~6歲

成人經(jīng)?？滟澝髅魇莻€(gè)好孩子，其他幼兒也會(huì)跟著說明明很乖，這說明幼兒對(duì)人和事的道德評(píng)價(jià)具有（）的特點(diǎn)。

A:人云亦云，不動(dòng)腦筋B:喜歡討好成人C:不會(huì)判斷是非D:依賴性和模仿性

答案:依賴性和模仿性

表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）。

A:理智感B:氣質(zhì)C:性格D:道德感

答案:性格

小明是一個(gè)反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷的孩子，但他的興題不穩(wěn)定，易分神，從氣質(zhì)類型來分析，他傾向于（）。

A:膽汁質(zhì)B:多血質(zhì)C:黏液質(zhì)D:抑郁質(zhì)

答案:多血質(zhì)

教育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異進(jìn)行因材施教。如果四種典型氣質(zhì)類型的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，下列做法正確的是（）。

A:多血質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要熱處理，對(duì)其批評(píng)要嚴(yán)厲B:抑郁質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)采取委婉暗示的方式，不宜在公開場合指責(zé)C:膽汁質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要冷處理，對(duì)其批評(píng)要有說服力D:黏液質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要采取耐心教育的方式

答案:多血質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要熱處理，對(duì)其批評(píng)要嚴(yán)厲;抑郁質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)采取委婉暗示的方式，不宜在公開場合指責(zé);膽汁質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要冷處理，對(duì)其批評(píng)要有說服力;黏液質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要采取耐心教育的方式

三歲左右，兒童間出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在（）。

A:合群性B:獨(dú)立性C:活動(dòng)性D:自制力

答案:合群性;獨(dú)立性;活動(dòng)性;自制力

下面哪些能力屬于一般能力（）。

A: