放牛班的春天觀后感集合

放牛班的春天觀后感集合《放牛班的春天》---愛，在理解的盡頭第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開木門看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的安靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。首先，馬修規(guī)定打傷馬桑的樂格克承當(dāng)責(zé)任，可是樂格克在僥幸規(guī)避校長的三秒后，又遺憾地錯失了馬修貴重的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時，也未得到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到能夠另外的人性化方式私下解決——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬修實(shí)在不忍心一種孱弱幼稚的心靈，遭到校長無情地鞭笞與踐踏。他申請進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，請求校長答應(yīng)三個規(guī)定：取消嚴(yán)禁娛樂的禁令；允許他來處罰肇事者；允許不透露孩子的姓名。面對這個自負(fù)的家伙，校長故意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。接著，馬修請被前任教師評價為“天使的臉蛋，魔鬼的心腸”的皮埃爾監(jiān)管課堂秩序。沒有任何挖苦與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴(yán)肅的先生”“時髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導(dǎo)才干”）。可惜，當(dāng)他解決好樂格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫出了他的肖像速寫。面對這一場景，能夠解決出不同水準(zhǔn)來。或是根據(jù)學(xué)校的“行動—反映”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導(dǎo)地還皮埃爾一種肖像素描，并滑稽地漫畫式。最后，馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年紀(jì)、抱負(fù)的職業(yè)。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們一向沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己的心靈。現(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖？但是，大家都很用心，可能他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束生命的光輝正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語詢問。（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的智慧與力量?？上?，時下的教師久違了?。W(xué)生的答案真實(shí)生動而又可笑滑稽：消防員、牛仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士……可沒有人想當(dāng)代課老師。作為被主流社會無視的馬修，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更能感悟愛與寬容的的生命力量，更請求對自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語言粗俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟?！斗排０嗟拇禾臁?--來自地獄的天籟生命是個偶然，我們經(jīng)常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一種個跳躍的音符，一行行溫暖的筆跡，引得孩子無限的遐想與猜想。音樂，一種被學(xué)校完全無視了的名詞，一種貼近人類心靈節(jié)奏的律動，再次春暖花開！學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤懣，引發(fā)了馬修的注意。即使他們根本就缺少歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂體現(xiàn)內(nèi)心，自然、愉快而又滿足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來新生！愉快在眼前，為什么要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的但愿之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱?？赡?，童年時代的諸多歡樂，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂金光，將在生命的道途上閃亮。皮埃爾，一種愛慕盜竊、多次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。他經(jīng)常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂?？墒牵芄掳?，也很自卑，一向不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒有由于他打架斗毆而重復(fù)處罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。由于，馬修懂得，唯有音樂，能浸潤清潔他的靈魂；唯有音樂，才干使他自由暢達(dá)地奔赴抱負(fù)；唯有音樂，才干使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日志中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是個奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色。”皮埃爾異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護(hù)和哺育下，經(jīng)常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢化為奇跡。然而，當(dāng)馬修與皮埃爾的母親并肩交流時，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的皮埃爾，居然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無可饒恕的錯誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時而果斷地處罰了他——去掉皮埃爾的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將失去時方覺它的貴重。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到皮埃爾完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的愉快，尚有，對于他是第一次，懂得了感謝。合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽孩子們成長的拔節(jié)聲的同時，馬修也感受到自己身上潛滋暗長的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫滿憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動的心被美妙的音樂點(diǎn)燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內(nèi)，操場上，宿舍里，他們的臉上始終洋溢著幸福愉快的笑容，感覺著內(nèi)心歡樂的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在遙遠(yuǎn)的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在飛躍，在開放，在變化。當(dāng)皮埃爾墨水投向馬修時，群起而攻之；古板的校長也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂語言的居然充滿了和諧的音樂節(jié)奏，后來還加入了合唱團(tuán)，彈起了風(fēng)琴；皮埃爾的母親感受到馬修對于孩子觀賞的力量，感受到將來生活的但愿，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……《放牛班的春天》---那一轉(zhuǎn)身的蒼涼野百合確實(shí)迎來了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運(yùn)地聆聽到夜鶯美麗的歌喉，可音樂畢竟不是萬能。馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來了一束光輝，轉(zhuǎn)瞬即逝。就在哈桑校長為經(jīng)費(fèi)解決而振奮時，一種電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一種詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其時馬修正好帶領(lǐng)六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。終于，這個可憐的失敗的音樂家，失業(yè)的學(xué)監(jiān)再次沉如池塘之底。他被辭退，并規(guī)定立刻離開，不得與孩子們再會。可能，我們在唏噓之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我覺得馬修確實(shí)需要全方面地檢省自我。在校長采用“連坐”制而讓他任意選擇名字時，他委曲求全了；在皮埃爾由于漫畫辱罵校長而被禁閉，馬修支持了，空留一種無助而又充滿期待的眼神；在他的課堂上，屢屢充滿著以送到校長室來恐嚇學(xué)生；面臨蒙丹的到來，由于所謂的心理專家的測試近乎白癡，以及邪惡傾向，馬修企圖樹立絕對權(quán)威，成果造成本身的膽怯與班級的混亂；在佩比諾遭到蒙丹的強(qiáng)勢威脅時，馬修再失良好的教育機(jī)會，而是以不向校長告發(fā)食堂用餐為交換條件，警告他“不允許再看佩比諾一眼，即使是一眼，也會讓他的生活變成惡夢”；在蒙丹由于盜竊沙貝的手表而被禁閉時，他也只是埋怨失去了唯一的男中音；更無法諒解的是，在學(xué)校資金丟失而誤解為蒙丹所偷，被校長拷打半小時，強(qiáng)行送往警察局時候，沙貝向他投去求助的一眼，他居然無動于衷，只留下蒙丹意味深長的一笑……然而，法國人畢竟浪漫而溫情。當(dāng)馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱遠(yuǎn)去，而嘆惋這些孩子的謹(jǐn)慎看起來更像是冷漠的時候，我們看到一只只飛機(jī)從窗口飛降下來，折疊的飛機(jī)上寫滿充滿個性而深情款款的語句；也看到一只只尚且幼小的小手在空中飛舞，似是告別，又似是追索將來。在那一刻，馬修感覺自己的每寸肌膚都透出了愉悅和樂觀。作為教師，其存在的意義與享有的幸福得以呈現(xiàn)。池塘之底固然有其值得挖苦的意味，是對人格的褻瀆，也是對自我的否認(rèn)。但對于優(yōu)秀的教師而言，這同時也意味著“冰山效應(yīng)”，我們能夠?qū)⒏嗟囊暯寝D(zhuǎn)移到學(xué)生的潛在的待開發(fā)的領(lǐng)地，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被無視的群體或個體中來。教師的意義在于開發(fā)學(xué)生潛能，拓展心智發(fā)展的疆域的同時，培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的自覺性。從這個角度去審度馬修，他只在自己擅長的領(lǐng)域里帶領(lǐng)學(xué)生翱翔。因此，莫杭治是幸運(yùn)的，他因頑皮過分而遮蓋了的音樂天分，被馬修敏銳地洞察到，并得到較好的哺育，最少得到了必定與張揚(yáng)。這為后來跨上更高的平臺扎實(shí)了基礎(chǔ)并提供了無限的可能。他終于成為聲名遠(yuǎn)鐸的指揮大師。然而，我們要追問的是，作為學(xué)科教師，他除卻合唱教學(xué)外，本身的學(xué)科素養(yǎng)哺育呢？還要追問的是，作為教育工作者，他將班級分散的心聚焦于音樂，這無可厚非。然而，教育終究要予以學(xué)生如何的影響？莫杭治終于前往里昂音樂學(xué)院進(jìn)修，追隨他而去的佩比諾呢？縱火洗校的丹東呢？為買熱氣球而盜竊的郭邦呢？我們在倡導(dǎo)教育理念多元，形式開放的春天，與否會被繁華與喧鬧迷失了教育的本色？無論是本片中的馬修，還是《搖滾校園》中的奈德，我覺得都只能作為另類的教育方式，或者作為教育的參考與補(bǔ)充，警醒與鞭策。設(shè)若以之為模板，甚至為之振臂高呼，搖旗吶喊，我覺得是另種形式的迷茫！永不放棄，前方總有但愿在等待！放牛班的春天觀后感（1）看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。感謝學(xué)校的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，這個學(xué)校被成為池塘之底，這個學(xué)校由調(diào)皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴(yán)肅的制度構(gòu)成。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學(xué)校殘忍的“行動—反映”制度深惡痛絕。他熱愛音樂創(chuàng)作，他用愛心關(guān)心孩子，在他的執(zhí)著下，費(fèi)盡心思構(gòu)成了一種合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂引導(dǎo)他們的心靈。固然，最后的成果是音樂凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來了巨大的影響。這部影片采用了倒敘的方式，當(dāng)年合唱團(tuán)中的領(lǐng)唱莫杭治后來成了指揮家（固然，他的成就是由于當(dāng)年馬修發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的天賦），由于母親病逝回家的時候，當(dāng)年合唱團(tuán)的伙伴佩爾諾來找他，給了他一本馬修的日志。馬修在日志中記載了這動人的一切。佩爾諾當(dāng)時是個孤兒，總在周六的時候等在大門口，但愿父親會來接他。后來馬修被學(xué)校辭退了，當(dāng)他要登上汽車的時候，佩爾諾一路奔跑趕來，要馬修帶他走，馬修先是回絕，后來又不忍心，回來把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執(zhí)著是有道理的，那天正好是星期六?？赐赀@部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經(jīng)不幸的遭遇而惋惜；為孩子們碰到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執(zhí)著堅守而歡欣。我的記憶深處從此烙下了一種不可磨滅的情節(jié)：當(dāng)馬修神情黯然地離開學(xué)校大門時，收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫滿了的懷念與祝愿，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動的淚水?？戳诉@部影片，感動之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，核心要看怎么去挖掘，怎么去教育，充足挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛心，孩子才干較好地成長起來。這部法國影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長，有力地印證了我國出名教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日成果時”。因此這部影片值得我們觀看，更值得我們品位（味）。放牛班的春天觀后感（2）很有幸，借著繼續(xù)教育的機(jī)會我能和老師們一起觀賞了這部法國影片——《放牛班的春天》，一起感受著一種學(xué)監(jiān)和一群問題學(xué)生之間發(fā)生的某些平淡又令人感動的故事。這是我第一次看，看完之后真的讓我好感動！這部電影即使沒有華麗的服飾和背景，沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，簡樸，干凈的音樂貫穿著整部影片，使觀眾在天籟般的童聲中觀賞著電影,是本影片的一大特色?！斗排０嗟拇禾臁犯袆恿酥T多人，這就是電影藝術(shù)的魅力，好電影就是能讓人感動，由于電影里面有我們在現(xiàn)實(shí)中很難得到甚至得不到的東西，例如一種能為你人生指導(dǎo)的老師或者是一種伯樂。馬修是一種禿頂?shù)睦蠋煟涿膊粨P(yáng)，但人倒是不壞。他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)確實(shí)有其本身的魅力，但尊重同樣起著決定性的作用。課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動包涵著對學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢？而馬修老師以其溫和的作風(fēng)變化著什么，讓整座學(xué)校師生之間的對立緩緩消散，除了那個刻板的校長，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動過呢？這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛的魅力！用愛心能夠試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個被冤枉的孩子蒙丹最后用同樣極端的方式來回贈給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，尚有那個孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的成果。馬修不是圣人，他無力堅持自我的真理，他只是一種不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身拜別，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。讓我很受感動的是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個最含有音樂天賦的男孩由于過失被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂結(jié)束時老師忽然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完畢了他的演唱。一位老師能夠讓一種孩子得到對自己的必定，對人生的期