淺談項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的實踐探索 論文

淺談項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的實踐探索摘要：隨著科技的發(fā)展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陳出新，愈加多樣化，在這樣的背景之下，項目化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前較為新穎且備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。本文試圖通過課堂教學(xué)中對“怪獸”的引入這一案例，探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用、展開項目化學(xué)習(xí)，以及此種方式的優(yōu)勢與不足。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)英語教學(xué)一、 案例背景--高能預(yù)警“怪獸”即將來襲的一種重要手段得到了普遍重視。與克伯屈時代強調(diào)“動手做”不同，在21世發(fā)跨情境的遷移，這些也是項目化學(xué)習(xí)期望學(xué)生所能取得的效果。項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[3]托馬斯提出的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)[4]就特別強調(diào)了項目化學(xué)習(xí)中要更重視各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性。項目化目化學(xué)習(xí)的重要特征。的深度理解和創(chuàng)造性應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在英語教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式也開始逐漸走進(jìn)實際課堂之中。很語教學(xué)改革，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供一些實踐參考。二、 案例呈現(xiàn)---“怪獸”帶來新靈感級第一學(xué)期的4個主題單元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandandnaturalworld項目化學(xué)習(xí)六步曲設(shè)計了以“Mymonster”為主題的學(xué)科項目。圖1項目化學(xué)習(xí)六步曲圖示（一）項目引入：設(shè)境引疑，提升興趣地走進(jìn)城區(qū)…當(dāng)每個人都在睡夢中盼望自己會收到什么圣誕禮物時，天亮了。比，他們爭先恐后提問。S1：“這個小怪獸會說話嗎？”S2：“小怪獸能飛嗎？”S3：“小怪獸吃東西嗎，我們怎么喂養(yǎng)呀？”……學(xué)生一瞬間討論得熱火朝天。（二）知識奠基：問題驅(qū)動，激發(fā)動機(jī)問題---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你該如何把高舉，利用自己的已有知識嘗試回答老師的問題。……（三）項目闡述：頭腦風(fēng)暴，分析問題關(guān)聯(lián)。美國教育學(xué)家本杰明·布盧姆曾研究過不同教學(xué)方法所激起的學(xué)生思維過形式，學(xué)生通過組內(nèi)頭腦風(fēng)暴和討論能夠突破思維局限，充分發(fā)表自己的看法。這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（四）探究活動：自主選擇，探索實踐式表現(xiàn)出來，讓英語知識變得鮮活起來。[7]借助思維導(dǎo)圖，我們可以在一定程容嘗試簡要復(fù)述。在此項目中，我們先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了泡泡圖的幾個要素。bubblemap(泡泡圖)嗎？如果你們使用bubblemap進(jìn)行信息梳理，請問中間的keyword（關(guān)鍵詞）是什么呢？”生：“Mymonster”師：“Welldone!接下來讓你們就以‘Mymonster’為中心詞，開始完成你們各組的氣泡圖吧！希望大家在繪制的過程中多思考，期待你們的作品！”ymser圖2以“Mymonster”為中心詞泡泡圖圖示（五）項目實錄:多元評價，加深認(rèn)知在進(jìn)行任何一項任務(wù)的時候，Rubric(量規(guī))都不可或缺。作為對學(xué)生作品、都可以納入量規(guī)。此項目中所使用的量規(guī)（見圖示3）是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識的一種手段，也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要指標(biāo)。通過劃分“Beginning（基礎(chǔ)“Developing（進(jìn)階）”“Mastering（精通）”三個等級，可以看出經(jīng)過項性地繪制各自的泡泡圖。圖3“Mymonster”評價量規(guī)圖示前往其他組觀賞。意見單的留言分為兩項內(nèi)容。第一項內(nèi)容是寫下“我喜歡/不喜歡它”以及在進(jìn)行評價的同時，不時能聽到他們的各種想法：“哇，這組的氣泡那么多！竟然能列出那么多headings（小標(biāo)題）！”“我喜歡這一組的泡泡圖，原來還可以介紹小怪獸身體里有沒有血液！”“我怎么沒有想到這一點，小怪獸還會植樹！”“這一組的氣泡圖好像有點亂，如果能再干凈一些就更好了！”……后更是激發(fā)了他們更深層次的思考，才思泉涌，創(chuàng)意無限。圖4“畫廊漫步”意見單圖示（六）出項：個性表達(dá)，提升能力小怪獸。借助泡泡圖，他們轉(zhuǎn)動大腦，想著表述能力要用情態(tài)動詞的喜好要用到Itlikes…；表述擁有什么要用到Ithas…;還可以用句型Its…目以終為始，更好地建立了核心知識與出項活動之間的關(guān)系。三、案例反思---“怪獸”引發(fā)新思考（一）成效優(yōu)點：1.能夠有效提高學(xué)生的自我表達(dá)能力借助思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生會反復(fù)使用特定的詞匯進(jìn)行大量的輸入和輸出，表達(dá)自己。2.促進(jìn)學(xué)生自我反思與批判性思考學(xué)生放在真實或模擬真實的復(fù)雜情景中，在活動中學(xué)生需要補足項目存在的漏學(xué)習(xí)過程。尤其是在小組討論時，為了達(dá)到更好的效果,學(xué)生會自覺總結(jié)活動內(nèi)景中。（二）反思1.出項的受眾范圍較小提升。2.項目的問題鏈不足通常在項目的開始階段會進(jìn)