淺談差異教學理念下的小學音樂拓展創(chuàng)編活動策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談差異教學理念下的小學音樂拓展創(chuàng)編活動策略摘 要：拓展創(chuàng)編是課改以來小學音樂課堂中最常見的促進學生綜合發(fā)展的一種手段。在對很難達到預期效果，且只是部分孩子參與進來。這樣的創(chuàng)編活動既不能激起孩子們的積極性，而且還浪費時間，不利于促進每一個孩子的有效發(fā)展。在差異教學理論相關策略的指引下，研究者將針對不同的教學內容和不同的學生，設置不同層次的拓展創(chuàng)編活動入手，通過大量的創(chuàng)編教學實踐，從中總結出四個方面的差異教學理念下的小學音樂拓展創(chuàng)編活動策略。關鍵詞：差異教學，小學音樂，拓展創(chuàng)編還浪費時間，不利于促進每一個孩子的有效發(fā)展。并沒有過多考慮學生方面的差異以及學生對該教學目標的駕馭能力，因此，在課堂上出現(xiàn)學生“營養(yǎng)過?！?、“吃不飽”和課堂效果差等情況也不足為奇。在差異教學理論相關策略的指引下，研究者將針對不同的教學內容和不同的學生，面的教學策略。一、動態(tài)測查，恰當設計創(chuàng)編內容子的現(xiàn)有認知水平，有針對性地設計恰當?shù)膭?chuàng)編內容。測查結果如下：12022年安徽省中小學教育教學論文評選表1班級 整體音樂素養(yǎng) 學習態(tài)度 特長生情況 問題與不足3.1 節(jié)奏、音準很好積極，想象力豐富聲樂1人，鋼琴2人，古箏1人小組合作能力差鋼琴521人，3.2 節(jié)奏強，音準差稍差但想象力豐富

小提琴1人

小組合作能力強3.3 節(jié)奏、音準很好稍差但想象力豐富古箏3人，舞蹈4人，鋼琴3人小組合作能力強舞蹈512人，3.4 節(jié)奏音準一般 積極，想象力豐富

古箏3人聲樂243人，

小組合作能力差3.5 節(jié)奏、音準很好積極但缺乏想象力吉他415人，小組合作能力強架子鼓2人。流演唱。針對不同的班級特點，調整活動方案如下：表2班級調整方案3.13.4針對這兩個班級學生的學習態(tài)度積極、想象力豐富但合作能力差的特點，放棄以往小組合作模式，以個人為單位進行編創(chuàng)活動。師先做示范，以便激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時為學生接下來的編創(chuàng)提供參考。3.23.3針對這兩個班級的學生學習態(tài)度稍差但想象力豐富，小組合作能力強等特點，以同質分層的方式，將興趣相同的同學分為一組進行創(chuàng)編活動，這樣就大大數(shù)發(fā)了孩子們主動參與意識，通過小組表演唱，也增強了同學間的配合能力。3.5針對這個班級的學生在學習態(tài)度上非常積極、小組合作能力也特別強，就是缺乏想象力的特點，在設計時，先引導學生學生對所學歌曲進行二次表演，充分地讓學生體驗這首歌曲所要表達的意境，后再引導孩子們往自己的理想上靠近，在潛移默化中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在這一課授課過程中，實踐證明，每個班級在這個環(huán)節(jié)都進行的很順利，并沒有出現(xiàn)進行不下去或者課堂秩序很混亂的現(xiàn)象，反而孩子們都很興奮，課堂氛圍活躍積極。事求是地進行合理的教學目標設計，就不會出現(xiàn)通常老師們遇到的問題。二、基于差異，設置多層挑戰(zhàn)目標在設計拓展環(huán)節(jié)的教學目標時，拓展目標太簡單，對于學優(yōu)生來講，就是在浪費時基于差異教學理論“預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標”的策略，教學目標應處于學生的最近22022年安徽省中小學教育教學論文評選層次學生學習的主動性、積極性，照顧差異，爭取對每個學生的學習構成挑戰(zhàn)。（一）橫向挑戰(zhàn)目標根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一項進行實踐，尊重孩子在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的差異性。以我所教授的《小船》一課為例，分別設置了三種類型的挑戰(zhàn)目標：1．情景劇創(chuàng)編的語氣，并分配角色進行情景表演唱。2．節(jié)奏創(chuàng)編伴奏，更好的表現(xiàn)出孩子對父母的感恩依戀之情。3．歌詞創(chuàng)編（1）部分改編它編到歌曲中來唱唱。（2）完全改編爺奶奶、外公外婆、叔叔、姑姑講吧？那么就請同學們把它講出來、唱出來吧！方式，選擇其中的一項進行創(chuàng)編，實踐并進行匯報，后通過師評、生評、自評等方式，促進自身的進步和發(fā)展。（二）縱向挑戰(zhàn)目標次孩子的能力水平，量身制定挑戰(zhàn)目標。小組差異，挑戰(zhàn)目標又進行縱向細化設置如下：32022年安徽省中小學教育教學論文評選表3橫向挑戰(zhàn)目標縱向挑戰(zhàn)目標情景劇創(chuàng)編準確分配角色表演唱★角色表演生動形象，道具合理★★在每句歌詞后加入襯詞，體現(xiàn)角色問答語氣，表演唱生動形象?！铩铩锕?jié)奏創(chuàng)編選擇合適的打擊樂器，設計一種節(jié)奏型為歌曲伴奏選擇合適的打擊樂器，設計多種節(jié)奏型為歌曲伴奏歌詞創(chuàng)編能改編歌詞★所改編的歌詞朗朗上口★★所改編的歌詞朗朗上口并能進行表演唱★★★眾所周知，具有挑戰(zhàn)性的任務對于小學生尤其是對于三年級的孩子來說，是很具有解決了不同層次孩子參與課堂的積極性以及完成后的成就感。三、關注難點，適當提供智慧錦囊這種情況，教師就應該找到相對應的策略來避免這種情況的發(fā)生?；诓町惤虒W理論中“多樣化的教學方法和手段”的策略，在課堂教學中兼顧學生的不同學習需要，選擇多樣化的教學手段。在設計創(chuàng)編目標的同時，要提前預設課堂生成中可能會出現(xiàn)的一些難點問題并提前準備智慧錦囊。所謂的智慧錦囊，實際上就是一無從下手的孩子可能會頓時腦洞大開，創(chuàng)編出我們意想不到或者令自己都不敢相信的內容。學生的想象力是豐富多彩的，只是需要我們去適當?shù)囊龑?，將難點化為孩子們慢慢上升的過程，以致達到每個孩子都能夠踮起腳夠蘋果，最終獲得差異綻放的效果。表4縱向挑戰(zhàn)目標智慧錦囊準確分配角色表演唱★歌曲講述了一個什么故事？42022年安徽省中小學教育教學論文評選角色表演生動形象，道具合理★★角色表演生動形象，道具合理★★這個故事發(fā)生在哪里？在每句歌詞后加入襯詞體現(xiàn)角色問答語氣表演唱生歌曲中哪里能表現(xiàn)出父母偉大的愛？動形象。★★★選擇合適的打擊樂器，設計一種節(jié)奏型為歌曲伴奏★選擇合適的打擊樂器，設計多種節(jié)奏型為歌曲伴奏★★木質樂器聲有短促響亮，適合演奏密集節(jié)金屬樂器聲音悠長清脆，適臺演奏寬松節(jié)歌曲情緒前后有變化嗎？怎樣設計更合理？能改編歌詞★想想我們的家人帶給了我們怎樣的愛？所改編的歌詞朗朗上口★★家人在什么時候帶給了我們怎樣的感動？所改編的歌詞朗朗上口并能進行表演唱★★★我們應該如何報答家人對我們的愛？：首先將錦囊放在信封里，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，孩子們選擇完挑戰(zhàn)目標之后，發(fā)放給每組學生，并告訴他們錦囊的使用原則，即：若借助錦囊完成挑戰(zhàn)任務，則會降低一個星級，請組內成員慎重考慮。這樣，孩子們就會很認真地討論要不要借助它完成任務。實踐證明，孩子們都會選擇在實在沒有思路，迫不得已的情況下才會將錦囊打開。利用智慧錦囊的設計思路，又為想象力匱乏的孩子們找到了一條順利挑戰(zhàn)目標的出口，充分激發(fā)了我們都可以進行舉一反三地使用。四、動態(tài)分層，同質異質聯(lián)合運用為了培養(yǎng)孩子們的合作精神和合作能力，我們通常會選擇以小組為單位進行活動，顧差異的問題，但他們在具體實踐中也各有利弊：表5分組方式特點優(yōu)點缺點分層學習能力水平接近可以根據(jù)學生的不同情況確定創(chuàng)編內容具有標簽效應，會在無形中傷害后進學生。難調，從而提高創(chuàng)編環(huán)節(jié)的效率。合作學習能力水平有差異同學間相互合作，滿足可能會出現(xiàn)其他組員過多地了不同學生的學習需依賴優(yōu)秀學生，使一些學生要。失去獨立思考的機會。全方位整合合作對象，形成了分層挑戰(zhàn)-動態(tài)分層-同質分層-異質合作聯(lián)合運用的動態(tài)循環(huán)合作模式，具體操作理論總結如下：表6分層挑戰(zhàn)動態(tài)分層同質分層異質合作A必做題可根據(jù)實際創(chuàng)編內容設計多學生根據(jù)相同喜好內容，快速自成一組，進行小組合作?？梢圆煌芰λ降拿總€小集體內部，根據(jù)不同層次能力的同學，采取互相幫助的方法，合作探究；后B挑戰(zhàn)題52022年安徽省中小學教育教學論文評選同學分別組成單個小小組內部根據(jù)每個小集體的層次目標的學生再集體，根據(jù)自己特長，整體特點，揚優(yōu)補缺，綜合選擇創(chuàng)編內容的某個編排，揚長表演。究創(chuàng)編內容。方面進行編排?，F(xiàn)以我所教授的《我是小小音樂家》一課為例，通過課堂實錄感受這種策略的具體實踐方法：器及象聲詞加到歌曲中來唱一唱呢？生：想。勝任的組長。動態(tài)分層結果：全班自動分成了古箏組、鋼琴組、琵琶組、架子鼓組、提琴組。圖1A組題的小組到教室的左側，選B組題的小組到教室的右側，合作討論進行創(chuàng)編活動。PPT展示：A組必做題：將你喜歡的樂器以及象聲詞編入歌曲，并演唱出來。B組挑戰(zhàn)題：將你喜歡的樂器以及象聲詞編入歌曲，邊唱邊表演。動態(tài)分層結果：古箏小組選擇了A組題，其他四個小組選擇了B組