蔣蓉小學(xué)語(yǔ)文文本解讀與教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀與教學(xué)策略

湖南第一師范學(xué)院蔣蓉一婦人在清理垃圾，想扔掉一本書(shū)，對(duì)丈夫說(shuō)：“那是一本嗜血的夸張之極的情節(jié)劇，充滿(mǎn)了謀殺和自盡。一個(gè)人的父親被他叔叔殺死了，他自以為是個(gè)私家偵探，便開(kāi)始在夜間偷聽(tīng)，又殺了他女朋友的父親和兄弟，然后是他叔叔，最后他自殺了?！薄暗湫偷默F(xiàn)代垃圾！”丈夫憤憤然。婦人將書(shū)扔進(jìn)了垃圾堆。

丈夫看到，封面上赫然寫(xiě)著《哈姆雷特》。

《簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)字典》解釋文本為：任何書(shū)寫(xiě)或印刷品的文字形式。在文藝學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，文本指文學(xué)作品。

上個(gè)世紀(jì)七十年代前人們強(qiáng)調(diào)文本解讀就是再現(xiàn)作品意義的過(guò)程。到上個(gè)世紀(jì)七十年代后期崛起的“接受美學(xué)”理論對(duì)文本解讀觀念有了重大突破。

接受美學(xué)的觀點(diǎn)

作品文本是為讀者而生產(chǎn)的，文學(xué)作品的意義與價(jià)值只有在讀者的創(chuàng)造性閱讀中才獲得現(xiàn)實(shí)的存在和生命，不然，只不過(guò)是一堆印著死的文字符號(hào)的紙張而已。

文學(xué)作品的意義“是作家的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果?！?/p>

文學(xué)的意義是文本和讀者相互作用的產(chǎn)物，是被讀者經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而不是被解說(shuō)的對(duì)象。（伊瑟爾）

燕燕聽(tīng)到了“冰棒”的叫聲，趕緊跑回屋里，拿起自己的“小豬”，使勁搖了搖，里面沒(méi)有聲音……

讀者在閱讀文本時(shí)，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

一部《紅樓夢(mèng)》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。

——魯迅

像《紅樓夢(mèng)》，大多數(shù)人一生之中總要看過(guò)好幾遍。就我自己說(shuō)，八歲的時(shí)候第一次讀到，只看見(jiàn)一點(diǎn)熱鬧，以后每隔三四年讀一次，逐漸得到人物故事的輪廓、風(fēng)格、筆觸，每次的印象各不相同?，F(xiàn)在再看，只看見(jiàn)人與人之間感應(yīng)的煩惱。一個(gè)人的欣賞能力有限，而《紅樓夢(mèng)》永遠(yuǎn)是“要一奉十”的。（張愛(ài)玲）

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。

——薩特

文本解讀實(shí)際上包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺(jué)信息（文本）、頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)）。

讀者有期待視野。讀者先前各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平。它是理解的起點(diǎn)、角度、立場(chǎng)和可能之前景。

文本有召喚結(jié)構(gòu)。文本是在特定歷史條件下，由特定歷史存在的個(gè)人（作者）創(chuàng)造出來(lái)的，文本體現(xiàn)和代表著作者和傳統(tǒng)的視域，具體表現(xiàn)為：作者的時(shí)代背景、審美情趣、個(gè)性特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格等以及作品文本的“空白”和未定性，從而形成“召喚結(jié)構(gòu)”。

文本解讀就是讀者的期待視野與文本的召喚結(jié)構(gòu)的融合，是讀者視域與文本視域的融合。

問(wèn)題一：如何理解閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程？

任何真正的理解活動(dòng)在本質(zhì)上都是對(duì)話性的。（巴赫金

）

對(duì)話：兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話；雙方或多方之間接觸或會(huì)談。

廣義的“對(duì)話”不局限于人與人之間，它可以是人與各種精神產(chǎn)品比如與文本之間的交流，這種對(duì)話以非口頭語(yǔ)言的交會(huì)為特征。教師文本教科書(shū)編者學(xué)生

1.解讀對(duì)象不同

2.解讀主體不同

3.解讀目的不同

4.解讀方式不同

5.解讀結(jié)果不同問(wèn)題二：小語(yǔ)文本解讀與一般文章解讀有什么不同？教材編選者學(xué)生文本教師參編著者教者究研材教問(wèn)題三：教師如何進(jìn)行文本解讀？要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，須抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施。

正如沒(méi)有人能把自己沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰(shuí)就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。（第斯多惠）（一）三方著眼1.悟解作者2.體察編者

3.關(guān)注學(xué)者1.悟解作者

夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。（劉勰）

文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。（葉圣陶）送孟浩然之廣陵

李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不盡，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

六月二十七日望湖樓醉書(shū)（蘇軾）

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。

曉出凈慈寺送林子方

楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

感受者和藝術(shù)家融洽地結(jié)合在一起，以至于感受者覺(jué)得那個(gè)文學(xué)藝術(shù)作品不是其他什么人所創(chuàng)造的，而是他自己創(chuàng)造的，而且覺(jué)得這個(gè)作品所表達(dá)的一切正是他很早就已經(jīng)想要表達(dá)的。(托爾斯泰語(yǔ))

教材中的文本，它至少負(fù)載著三重內(nèi)涵：創(chuàng)作的時(shí)候，文本是作者傳情達(dá)意的載體；在面世以后，文本就成為一種客觀存在，賦有社會(huì)意義；在編入教材以后，文本則已經(jīng)打上了編者的烙印，在很大程度上蘊(yùn)涵著編者的選擇標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元

《師恩難忘》《理想的風(fēng)箏》《明天我們畢業(yè)》

義務(wù)教育教材（第九冊(cè)）：

1.蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣介紹這些特點(diǎn)的？

2.讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。（1）蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。（“隨遇而安”是什么意思？從課文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？）（2）假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（為什么說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具“是那樣簡(jiǎn)單”？又為什么說(shuō)蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？）

3.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你在觀察事物方面學(xué)到了什么？

4.讀讀寫(xiě)寫(xiě)，并解釋劃?rùn)M線的詞語(yǔ)。住宅慎重

選擇

柔弱

毫不可惜挖掘住宅驟雨鉗子隨遇而安

5.朗讀課文（一）三方著眼1.悟解作者2.體察編者

3.關(guān)注學(xué)者

真正能駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的。（蘇霍姆林斯基）兒童立場(chǎng)的兒童教育觀

盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會(huì)狀態(tài)中保持人的“自然”。杜威倡導(dǎo)在教育中以?xún)和纳顬槌霭l(fā)點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育中的兒童立場(chǎng)就是從兒童的需要、兒童的生活出發(fā)。

夸美紐斯：“教師是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改變?！?/p>

從前有……

“有一個(gè)國(guó)王!”我的小讀者馬上要說(shuō)了。不對(duì)，小朋友，你們錯(cuò)了。從前有一段木頭。

——卡洛·科洛迪《木偶奇遇記》兒童解讀文本的特點(diǎn)兒童是以“信以為真”的閱讀期待進(jìn)入文本兒童對(duì)話文本更多地用形象思維兒童對(duì)話文本的內(nèi)動(dòng)力主要在于文本生動(dòng)有趣或風(fēng)趣幽默從兒童的角度出發(fā)，以?xún)和亩淙ヂ?tīng)，以?xún)和难劬θタ?，以?xún)和男撵`去體會(huì)。師：小蟲(chóng)，你好！生：樹(shù)葉阿姨，您好！師：你把我當(dāng)作什么？生：我把您當(dāng)作屋子。師：你住幾天？生：我要住6天。師：感覺(jué)怎么樣？生：挺好的?。ǘ叭暋睂徸x

1.仰視——心懷敬畏我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。（二）“三視”審讀

1.仰視——心懷敬畏2.平視——換位體驗(yàn)3.俯視——反思批判問(wèn)題四：如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本？（一）三要1.追求有效性美國(guó)有效教學(xué)專(zhuān)家鮑里奇認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)習(xí)成功率

1.追求有效性（1）有的放矢，凸顯“位置”之價(jià)值（2）巧設(shè)問(wèn)題，感悟思想之深邃（3）張弛有度，呈現(xiàn)節(jié)奏之和諧設(shè)計(jì)一：比較兩首詩(shī)的詩(shī)題

1.師：(指著板書(shū))請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩首詩(shī)的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么相同或相似的地方嗎?2.談發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)：（1）送別的對(duì)象不同：一個(gè)送“孟浩然”，一個(gè)送“元二”。(提示：孟浩然比李白大十一歲，但兩人一見(jiàn)如故，成為知己。元二，是王維的朋友，姓元，在家族兄弟中排行老二，所以叫他“元二”)（2）所送友人要去的地方不同：一個(gè)到“廣陵”，一個(gè)到“安西”。(課件出示地圖，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，那是唐朝的西域邊關(guān)。)相同點(diǎn)：（1）都是送別詩(shī)。（2）題目中都有表“到”的字：第一首是“之”，第二首是“使”。元二干什么去?—“出使”。是的，當(dāng)時(shí)朝廷派元二去戍守邊關(guān)，保家衛(wèi)國(guó)。讀題目時(shí)，注意在“之”和“使”的前面停頓一下。

3.說(shuō)題意：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎?誰(shuí)送誰(shuí)去哪里?設(shè)計(jì)二：在比較中學(xué)習(xí)第二首詩(shī)

1.引入：自古人生重離別，請(qǐng)大家讀讀第二首詩(shī)《送元二使安西》。（1）借助注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思。（2）對(duì)照第一首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)有哪些不同，是從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?同學(xué)們可以四人小組合作討論，看哪一組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多、找的理由最充分。

2.生自學(xué)——合作學(xué)習(xí)。3.交流

(1)送別地點(diǎn)不同：你怎么知道的?李白在江邊——王維在渭城的客舍。

(2)送別場(chǎng)面不同：李白是孟浩然走了，還在送。王維是當(dāng)面相送。

(3)送別方式不同：李白是目送——王維是把酒相送。

(4)這只是我們看到的外在的不同，同樣是送別，他們內(nèi)心的感受也是不同的。師補(bǔ)充課外知識(shí)。(邊講邊課件演件)了解了這些，請(qǐng)你再讀讀第二首詩(shī)，你能明白王維此刻的心情嗎?——生再讀詩(shī)——指名交流。(板書(shū)：擔(dān)憂)

李白呢?——留戀。(板書(shū)：留戀)2.巧設(shè)問(wèn)題，感悟思想之深邃

“問(wèn)題”須具備基本的起點(diǎn)和目標(biāo)：在文本內(nèi)可以找到答案；利用已有的知識(shí)可以解決；能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣；能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.追求有效性（1）有的放矢，凸顯“位置”之價(jià)值（2）巧設(shè)問(wèn)題，感悟思想之深邃（3）張弛有度，呈現(xiàn)節(jié)奏之和諧2.突出生成性（1）言之成理時(shí)，要助挖掘（2）恍惚朦朧時(shí)，要善搭橋（3）似是而非時(shí)，要慎褒貶《第一朵杏花》春風(fēng)吹綠了樹(shù)梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。①用“醒”好，既可避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)，又可把小草寫(xiě)活，用“青”太俗了；②用“青”好，因?yàn)檎n文寫(xiě)的不是初春，而是杏花開(kāi)放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變青了；③用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。他（阿發(fā)）于是往來(lái)地摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！薄渡鐟颉贰叭?.追求有效性2.突出生成性3.講求個(gè)性化學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生文本意思學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生文本意思（二）三防止文本細(xì)讀文本過(guò)度細(xì)讀

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