數(shù)學(xué)課題交流

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課

堂教學(xué)的探索

李永瓊

心理學(xué)研究表明：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要?jiǎng)恿?。”教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣和無限魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分重要。

趣味教學(xué)的探索

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣

學(xué)生愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在情境活動(dòng)中不知不覺地地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)于充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；從而收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)：剛上課，教師給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。

師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”

生：“同樣多”

師：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4塊，猴⑤要5塊，那么猴王又該怎么分？”

正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽著，百思不得其要領(lǐng)時(shí)，師說：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)：上課開始，用用掌聲來表示分蘋果的個(gè)數(shù)，4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)；2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)；1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示兩個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果，到兩人分吃一個(gè)蘋果怎么表示？自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，

不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。利用課前的問題，課堂教學(xué)推向高潮。教師精心設(shè)計(jì)，緊緊把握學(xué)生感受到的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生始終在愉悅、歡樂、但又不緊張的氣氛中學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，給他們一些數(shù)學(xué)的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)教師先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積會(huì)和我們學(xué)過的什么圖行的體積有關(guān)？當(dāng)學(xué)生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時(shí)，再讓學(xué)生猜想它們的體積間會(huì)有怎樣關(guān)系？

猜想后分組實(shí)驗(yàn)來探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，老師提供各組圓柱圓錐A:等底不等高;B:等高不等到底;C:不等底不等高;D:等底等高;讓學(xué)生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實(shí)驗(yàn)，把每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師參與與其中一組。集體交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。

二、注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.利用媒體

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。由于受時(shí)空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。例如，教學(xué)《平行線的認(rèn)識(shí)》，課件出示兩組實(shí)物圖片。一組：電線桿、剪刀、紅十字架等;一組：雙杠、鐵軌、枕木、窗框等。在此基礎(chǔ)上，

再用電腦抽象出這些物體的線來，接著隱去物體，直接出示線條。通過仔細(xì)觀察比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一組直線呈相交狀態(tài)，另一組呈不相交狀態(tài)。據(jù)此引出平行線的概念。這一環(huán)節(jié)借助于多媒體的作用，將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

3.組織競(jìng)賽

競(jìng)賽是指以比賽的