作文互改互批互評探究課題研究方案

作文互改互批互評探究課題研究方案蕉嶺中學(xué)—作文互改互批互評探究課題研究方案一、研究的目的、意義（一）研究的目的傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是三步式地作文教學(xué)，即“老師命題——學(xué)生作文——老師批改”，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，老師是命題者也是評判者，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中往往處在被動的狀態(tài)，她們往往把作文當(dāng)成一種要完畢的任務(wù)。因此，在作文教學(xué)過程當(dāng)中，首先容易造成老師進行大量地評閱而疲倦不堪，另首先難于提高學(xué)生的寫作愛好。傳統(tǒng)作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師投入大量的時間和精力，但成果卻是學(xué)生對作文的厭倦，歸根終究在于教師包辦了教學(xué)過程當(dāng)中全部問題，學(xué)生所要做的只是按作文規(guī)定完畢作文，事后看一眼評語和分?jǐn)?shù)。同時，教師在評改作文當(dāng)中由于要閱讀的作文數(shù)量多，只能蜻蜓點水普通對學(xué)生的作文進行粗略批改，很難做到細(xì)批細(xì)改。如何讓教師從如山般的作文當(dāng)中抽身出來多進行有針對性的指導(dǎo)，如何讓學(xué)生充足發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的主動性，這都需要我們變化作文評改方式，進行“小組合作學(xué)習(xí)”。所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小構(gòu)組員合作性活動為主體，以小組目的達成為原則，以小構(gòu)成績獎勵”為根據(jù)的教學(xué)方略體系。小組合作，將社會心理學(xué)的合作理論納入教學(xué)管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認(rèn)知發(fā)展的增進功效。（二）研究的意義1、研究的理論意義：（1）在研究的重要內(nèi)容上：揭示作文教學(xué)評改模式的現(xiàn)狀，剖析語文教學(xué)作文評改中師生所存在的不同需求及其特殊性，探討作文教學(xué)評改的新模式，以適應(yīng)新課程改革的規(guī)定。（2）在研究過程與辦法選擇上：運用理論與實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學(xué)評改正程從本質(zhì)上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、論文總結(jié)等多個辦法對高中語文作文教學(xué)評改善行進一步探究。2、本課題的應(yīng)用價值傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是三步式地作文教學(xué)，即“老師命題——學(xué)生作文——老師批改”，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，老師是命題者也是評判者，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中往往處在被動的狀態(tài)，她們往往把作文當(dāng)成一種要完畢的任務(wù)。因此，在作文教學(xué)過程當(dāng)中，首先容易造成老師進行大量地評閱而疲倦不堪，另首先難于提高學(xué)生的寫作愛好。如何讓教師從如山般的作文當(dāng)中抽身出來，更多進行有針對性的指導(dǎo)，如何讓學(xué)生充足發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的主動性，這都需要我們變化作文評改方式，改而進行“小組合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參加的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更利于學(xué)生獨立思考。合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差別較大的狀況加以調(diào)節(jié),使各小組的優(yōu)生、中檔生、差生合理搭配，學(xué)生程度達成基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與特長分工合作。另首先，小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氛圍過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參加到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中，教師布置完任務(wù)后，普通穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、協(xié)助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氛圍顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有助于學(xué)生順利完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于師生間的有效溝通，有助于學(xué)生間的彼此理解，有助于學(xué)生互相協(xié)助、互相支持、互相激勵，從而促成她們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團體精神。最后，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一種較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高學(xué)生的發(fā)明思維能力，進而提高她們的寫作水平。二、研究目的通過作文改評中小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上不停提高學(xué)生的寫作水平。三、研究內(nèi)容、范疇（1）作文改評中小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組的研究；（2）作文改評中小組合作學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)方略研究；（3）作文改評中小組合作學(xué)習(xí)師生、生生關(guān)系研究；（4）作文改評中小組合作學(xué)習(xí)模式研究（找出問題—思考問題—討論問題—合作解決問題）；（5）作文改評中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。四、研究對象高一級各班各小組五、研究辦法1、運用理論與實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學(xué)評改正程從本質(zhì)上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、作文選集、表風(fēng)格查、論文總結(jié)等多個辦法對高中語文作文教學(xué)評改善行進一步探究。六、研究的程序本課題從9月開始，預(yù)定實驗時間為一年，最后完畢時間為7月，重要分為以下三個階段：（1）課題準(zhǔn)備階段（9月）。①調(diào)查研究、收集資料，論證明驗可能。②填寫申請表。③制訂實驗方案。④組織學(xué)生做好分組工作⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文評分原則及互改互批互評流程（2）實施階段（12月——1月）。①總結(jié)準(zhǔn)備階段的學(xué)生互改互批互評過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題和解決辦法。②教師總結(jié)在作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在小組活動中與否在逐步地提高對寫作的愛好。③通過教學(xué)之后學(xué)生的調(diào)查反饋，調(diào)查學(xué)生作文改評中存在的問題。（3）提高與結(jié)題階段（1月至7月）。①繼續(xù)開展作文互批互改工作，不?？偨Y(jié)學(xué)生互改互批互評的辦法，激勵學(xué)生探討新辦法、新手段，為將來的高考作文打下堅實的基礎(chǔ)。②進一步調(diào)節(jié)實施計劃。③總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，寫出含有科學(xué)性，可行性的研究論文。七、研究成果形式序號階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1課題研究方案報告書黃新和2作文互改互批互評示范課堂實錄教學(xué)課堂實錄黃新和3小組評改作文選集作文選集黃新和4科研論文，實驗報告論文鄒昌明八、研究構(gòu)組員及分工表格姓名任務(wù)分工黃新和負(fù)責(zé)主持課題研究工作及設(shè)計實驗研究方案，實驗數(shù)據(jù)、資料積累，組織小構(gòu)組員進行課題研究徐武剛協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當(dāng)具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究陳移山協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當(dāng)具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究鄒昌明協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當(dāng)具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究，撰寫終期性課題研