初三化學教學反思（3篇）

初三化學教學反思（3篇）初三化學教學反思篇一

本周我們完成了一測前的最終一個單元《溶液》，學習了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的濃度》。教學過程中發(fā)覺學生對于有試驗的學問理解和承受都比擬簡單。對于抽象一點的或者計算量大一點的，接收比擬慢。針對教學中消失的不同問題我們采納了不同的方法來解決。

比方，《溶液的濃度》是從量的角度進一步熟悉溶液，進一步學習定量討論物質的方法及較簡潔的化學計算。在數(shù)學課中學過“百分數(shù)”、“百分比”，這有利于學生對質量分數(shù)的理解。在教學中，我發(fā)覺學生對溶質質量分數(shù)含義的理解不正確、不能分析出物質溶于水的詳細狀況而出錯。所以教學中我重視概念、重視學生分析問題的思維過程。在學習溶質的質量分數(shù)時，我特殊強調溶質沒有完全溶解的局部不能計入溶液和溶質的質量，還強調化學計算不能脫離實際，否則沒有意義。不同密度（不同質量分數(shù)）的溶液混合，很大一局部學生會認為體積相加。我對這一點舉例說明，加強指導，學生都領悟了不同密度的的溶液混合，體積不能簡潔相加，溶液的質量和體積之間要通過密度來換算，把溶液的體積轉換成溶液的質量，再按要求答題。還要提示學生留意溶液的密度不能同純?nèi)苜|的密度相混淆，由溶液的密度求出來的是溶液的質量，而不是溶質的質量。

其次，通過列舉生活中的實例幫忙學生攻克難以承受的抽象學問，進一步架構學問網(wǎng)絡。與已有的學問進展連接。計算數(shù)值較大的，通過詳細的例題講解，帶著學生一步一步看清計算的步驟以及方法，幫忙他們簡化運算，準確得值。

總之遇到問題積極想方法，效果只會越來越好。

初三化學教學反思篇二

每一次考試都應當要學會反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進步。

●根本功，再扎實些

在此次期中考試中，化學教師發(fā)覺了這樣一些“惋惜”的問題，詳細表現(xiàn)在：

1、化學用語混淆不清，使用不當，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價鈉元素……

2、概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……

3、審題不清，答非所問，如用名稱表示寫成化學式，用化學式表示寫成名稱。

4、化學方程式書寫時不留意細節(jié)，如條件漏寫、錯寫、忘寫，不配平，氣體或沉淀箭號標注有誤。

5、化學專用名詞寫錯別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……

●審題，再到位些

期中考試中，局部學生存在審題不到位、思維不夠完善等問題，詳細表現(xiàn)在：

1、若試卷語言描述拗口，屢次消失“不正確、不屬于、可能、錯誤”等詞語，同學們七繞八繞就頭昏，易犯低級錯誤；

2、不定項選擇題選項遲疑不決；

3、忽視試驗細節(jié)，如我校期中試卷中有一小題“若供應了鐵架臺、玻璃棒，過濾操作缺少的玻璃儀器為？”絕大多數(shù)學生只填了漏斗，而忽視了燒杯的選擇。

最新初三化學教學反思篇三

《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的學問將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。

新的化學課程提倡從學生和社會進展的需要動身，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學學問和技能的過程也成為理解化學、進展科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

這節(jié)課我的教學目標是“通過試驗使學生理解質量守恒定律的含義及緣由，能應用它解釋一些簡潔的`試驗事實?！备匾氖桥嘤龑W生應用試驗的方法來定量討論問題、分析問題的力量。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新學問的學習有關的情境中發(fā)覺問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、溝通共享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比擬到位，教師充當了一名組織、引導者、溝通的伙伴，使課堂學習在一種民主、公平的氣氛中進展，做到了師生、生生互動，到達了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境地。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為根底，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反響的嗎？”學生們不約而同的答復到：“文字表達式?！蔽倚睦戆迪?，一個好的開頭，于是連續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次答復沒有上次整齊：“記得！”

“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學情愿上來寫一下啊？”

我問完了之后，學生們好多都馬上低下了頭，由于他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓舞，但是由于可能是膽識很小，所以最終她還是沒有站起來，最終為了給它一次時機，我點了她起來。最終寫的雖然不是很如意，就是有一個反響的生成物的名稱寫錯了。

接下來我連續(xù)引導他們，從這個化學反響的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反響物和生成物以及反響的條件，我準時鼓舞：“對！大家說的很對，這個反響式告知了我們一個化學反響以及反響物、反響條件和生成物?！?/p>

“能！”學生答復的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的試驗。

學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的缺乏的地方?！跋旅嫖覀兙透鶕?jù)你們自己設計的試驗分組做試驗，沒有設計出來的同學一組，教師給你們預備了一組試驗，你們來和教師一起做一下，看教師設計的試驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的試驗結果。”

學生動手做試驗，教師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的試驗結果。教師再從他們沒有想到的地方進展補充。

最終總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特殊是其次組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的緣由可能是由于產(chǎn)生了氣體的原因。其實，我們可以從化學反響的微觀實質上看，化學反響就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反響前后，其質量是不變的。固然其它組做的也很好，他們直接證明白化學反響前后，反響物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今日要學習的重要內(nèi)容——質量守恒定律?！?/p>

板書質量守恒定律的定義。

“通過今日的學習，