單價、數(shù)量和總價教學(xué)設(shè)計

PAGEPAGE4《單價、數(shù)量和總價》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、理解單價、數(shù)量、總價的含義。

2、理解“單價×數(shù)量＝總價”的關(guān)系，并能運用數(shù)量間的關(guān)系解決實際問題。

3、通過自主探索，歸納總結(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

4、感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

【教學(xué)重點】

理解單價、數(shù)量和總價的含義，探索三者的數(shù)量關(guān)系。

【教學(xué)難點】

運用數(shù)量關(guān)系，解決簡單的實際生活中的問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。

1、談話導(dǎo)入。

談話：周末，我到超市去購物，里面的東西真是琳瑯滿目，我首先來到體育器材區(qū)，發(fā)現(xiàn)籃球每個80元，老師買了3個，

2、引出兩個數(shù)學(xué)問題。

1）引出第一個數(shù)學(xué)問題：你知道了什么數(shù)學(xué)信息？你能提一個問題嗎？

（2）引出第二個數(shù)學(xué)問題：

談話：老師喜歡吃魚，我也買了魚。你知道了什么數(shù)學(xué)信息？老師買了4千克，你能提一個問題嗎？

二、理解單價、數(shù)量與總價的概念,

提煉出數(shù)量關(guān)系。

（一）找出兩個數(shù)學(xué)問題的已知條件和問題。

1、找第1個數(shù)學(xué)問題的已知條件和問題。

師：我們整理出了兩個數(shù)學(xué)問題，先來看第一個數(shù)學(xué)問題，你知道這個數(shù)學(xué)問題的已知條件和要求的問題是什么嗎？

2、找第2個數(shù)學(xué)問題的已知條件和問題。

3、全班一起讀：一，已知??要求??；二，已知??要求??（二）解決這兩個問題有什么共同點。

1、出示：這兩個數(shù)學(xué)問題有什么共同點？

理解“兩個數(shù)學(xué)問題”是指哪兩個數(shù)學(xué)問題，“共同點”是什么意思。

2、學(xué)生思考：這兩個數(shù)學(xué)問題有什么共同點？

3、同桌討論。

4、指名匯報。

重點引導(dǎo)學(xué)生說出單價、數(shù)量的相同點。

5、揭示課題。

6、學(xué)生舉例說明什么是單價、數(shù)量與總價，進而理解三個概念的含義。

（三）提煉出數(shù)量關(guān)系

1、列式計算。

談話：這兩個問題你會列式計算嗎？

學(xué)生匯報，師板書：80×3=240（元）；10×4=40（元）

2、

引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進學(xué)生主動思考。

小學(xué)生具有強烈的好奇心和要求獨立的意識。因此，在課堂上應(yīng)把內(nèi)容放手交給學(xué)生，為他們提供獨立思考，獨立解決問題的時間和空間。在本節(jié)課上，我并沒有簡單地把數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生找找黑板上的這些題有哪些相同點，引導(dǎo)他們通過小組合作，討論，共同探究出單價×數(shù)量=總價這一數(shù)量關(guān)系，使每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課上，我精心設(shè)計與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的機會，讓學(xué)生在練習(xí)中更加深刻地體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

但在教學(xué)方法上仍存在著一些問題：如留給學(xué)生合作交流地機會和時間明顯不足，學(xué)生真正投入的有思維碰撞的討論不多，對學(xué)生的評價還不能尊重學(xué)生的個性，還不能以不同的標準，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評價。

總之，通過對本節(jié)課