音樂意識和音樂技能的關(guān)系

音樂意識和音樂技能的關(guān)系摘要語音意識是指個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識及運用，它由音節(jié)、押韻、首音－韻腳、音位等成份組成；語音意識涉及到語音分析（把詞或音節(jié)分割成更小的言語成份的能力）與綜合（把更小的言語成份混合成音節(jié)或詞的能力）兩種能力。大量研究表明，語音意識是預測兒童單詞閱讀的最重要指標。語音意識發(fā)展缺陷往往會嚴重影響閱讀能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：音樂意識；音樂技能；關(guān)系目錄引言 11音樂意識和音樂能力的概念 11.1音樂意識 11.2音樂能力 22音樂意識和音樂技能的關(guān)系綜述 23音樂意識和音樂能力的綜合培養(yǎng)途徑 63.1在器樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 63.2在合唱教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 63.3在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 63.4在作曲教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 7結(jié)語 8參考文獻 9引言語言是人區(qū)別于其他物種人類獨有的杰出能力。長期以來，語言學家、心理學家和教育學家對語言的發(fā)展與加工都十分重視。掌握聽說讀寫四項言語能力是兒童發(fā)展的重要任務。其中語音意識在這一過程中發(fā)展最早并起到關(guān)鍵作用。幼兒和音樂是天生的合作者，因為有了表征事物的新能力，幼兒喜歡聆聽不同的聲音并辨別發(fā)出這些聲音的事物。有研究顯示，與未受過音樂訓練的兒童相比，受過音樂訓練的兒童在語音意識任務中表現(xiàn)更好。Ｄｅｇé等還比較了語音和音樂訓練在語音意識到發(fā)展上是否存在差異，將４１名５～６歲的幼兒隨機分配到音樂、語音或運動訓練３個小組。經(jīng)過２０周的訓練后，接受音樂和語音訓練的兒童在語音意識測驗上的成績都明顯提高，而接受運動訓練兒童的成績沒有提高。1音樂意識和音樂能力的概念1.1音樂意識音樂感是對音樂有敏銳的感覺和對音樂藝術(shù)美有特殊的反應能力。是一系列音樂個別能力的有機綜合。如音準感、調(diào)式調(diào)性感、旋律感、節(jié)奏感、和聲感、音質(zhì)感，以及內(nèi)在聽覺、音樂想象等。還體現(xiàn)在對音樂的感受、體驗、領(lǐng)悟和表達能力上。幼兒的音樂感表現(xiàn)在唱歌時能唱準曲調(diào)，會用歌聲的起伏變化表達感情，聽音樂時能被音樂吸引，有發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。在音樂伴隨下的活動中，能準確地記憶音樂，合拍、優(yōu)美地用動作表達音樂的情感等。音樂感受力包括音樂聽覺和情緒感受兩部分。如果先天缺乏聽覺當然不可能有所感受。音樂聽覺的要求比語言聽覺高，能聽出音的高低，音的方向是漸高還是漸低的，例如C調(diào)中123就是漸高，321就是漸低。音的組成是1個、兩個、3個還是4個，如C調(diào)中1是單音，13是雙音，135是3個音，135i是由4個音組成的。區(qū)分音的組成即是有鑒別和弦能力，和弦有許多種組成，有些使人感到是音樂小段或成段的終止，有些使人感到還要繼續(xù)。區(qū)別音的組成要經(jīng)過一段訓練，有些孩子通過短期訓練就能掌握，另一些孩子雖然學習了相當時間還不能掌握。有人對變調(diào)非常靈敏，有些人竟完全不能覺察，這是音樂感受能力不同所致。某種音樂對一些人是一種享受，而對另一些人是討厭的噪音，這是感受的選擇性問題。音樂是一種不用翻譯的語言，有時使人躍躍欲試，翩翩起舞；有時催人淚下，有時像暴風驟雨，有時像旭日東升。音樂使人產(chǎn)生的感受大致相仿但程度不同，有人如醉如癡十分投入，有人卻平平淡淡。有人認為音樂感受能力完全是先天遺傳的，不能改變，但現(xiàn)在經(jīng)研究證明它會在培養(yǎng)下漸漸提高。例如區(qū)別半音和變調(diào)的能力，如果在3歲之前經(jīng)常聽到有半音的音樂或伴奏，或者隨琴唱出半音和變調(diào)，這種能力會固定下來終生享用。如果3歲之前缺乏這種培養(yǎng)，過了7歲就難以再學會這種本領(lǐng)。辨別和弦能力與后天培養(yǎng)更有密切關(guān)系，不過年齡要求可以放寬。孩子的音樂感受能力受父母影響很大，父母喜歡京劇孩子也很會欣賞，孩子會隨著學習各種唱腔和表演。父母喜歡古典音樂、歌劇、流行音樂，也同樣會影響孩子。當父母有感受時會從表情和言語中流露出來，就會引導孩子進入境界。難怪有些孩子在音樂中引出種種幻想，如同置身其中，在聽的過程中臉部表情和動作都有種種變化。缺乏音樂環(huán)境長大的孩子不可能有這些體會。1.2音樂能力音樂能力（musicalability）也稱為音樂智力（musicalintelligence）是指先天具備以及后天通過學習獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂的能力。它包含對音樂的感知辨別能力、對音樂關(guān)系的理解能力、對音樂技能的表現(xiàn)和運用能力。多元智力理論將人的智力分為言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、社交智力、自知智力和自然智力八種類型。而其中音樂智力（musicalintelligence）是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反應出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特。大腦右半球?qū)σ魳返母兄蛣?chuàng)造起重要作用。2音樂意識和音樂技能的關(guān)系綜述音樂和言語有相通之處，因為兩者代表兩個最重要的基于聲音的活動。言語和音樂的關(guān)系有神經(jīng)學上的基礎(chǔ)。二者都是隨著時間進程逐漸展開的聲音序列，加工過程都既涉及較低層次上的對聲音信號的分析也涉及較高層次上的對結(jié)構(gòu)和意義的分析（吳寒等2012）0Schon等（((2004）指出，當樂手演奏音樂或進行一項有節(jié)奏的活動時，其大腦中對言語重要的區(qū)域是活躍的，即他們會使用對語音意識至關(guān)重要的右腦來演奏或思考音樂。這表明從事音樂活動和語音加工時，所使用的腦部位是相同的。Zatorre等（2002）解釋說，音樂和言語之所以有關(guān)聯(lián)是因為這兩者共享“可衍生性”。具體而言，最基本的音樂成分調(diào)子組合而成更復雜的旋律，旋律進而形成歌曲，這正如同最小的語音單位音位形成單詞，單詞再組合成為句子。此外，Alexander等(2005）指出，言語和音樂都是以系統(tǒng)的音高變化為特點。音樂中的音高變化在一定范圍內(nèi)傳達“創(chuàng)作和情感意義”，言語中的音高則表達“語用信息”（2）。比如，在聲調(diào)語言中，音高變化可以表達詞匯信息，即含不同音高的語素意義不同。言語和音樂之間的共同性為兩者的相關(guān)性奠定了基礎(chǔ)。Anvari等（2002）指出，言語和音樂均涉及聽覺器官，言語和唱歌（產(chǎn)生音樂的主要行為）使用相同的發(fā)音器官。學習言語和音樂的基本過程是相似的。學習言語的途徑是學習其復雜性不斷增加的基本成分，即音位、音節(jié)和單詞。音樂如同言語一樣，其成分韻、旋律與和聲構(gòu)成等級關(guān)系，因此音樂的學習也是循序漸進的。Anvari等假定，由于言語和音樂涉及一些相同的聽覺分析技能，音樂訓練可以提高某些語言技能。他們提出，一些用于語音加工的技能，如音的合成和分割，實際上等同于對音樂感知重要的技能（如節(jié)奏、旋律與和聲分辯）。Anvari等的解釋顯示了音樂技能和語音意識之間的可能聯(lián)系。最近的研究發(fā)現(xiàn)音樂技能和語音意識之間確實存在顯著關(guān)系。Montague（2002）采用音位刪除和音位合成任務測試美國2，3年級小學生（平均年齡為8歲零2個月）的語音意識，并采用節(jié)奏分辨和復制任務測試他們的音樂技能。在節(jié)奏分辨任務中，受試使用電腦聽兩段短節(jié)奏，然后判斷這兩段是否相同。在節(jié)奏復制任務中，受試先聽一段短節(jié)奏，然后通過拍手復制出來。Montague發(fā)現(xiàn)孩子們的語音意識和節(jié)奏技能之間有顯著相關(guān)性。Anvari等（2002）測試了4，5歲加拿大兒童的四個語音意識任務和五個音樂技能任務。這四個語音意識任務是：1)押韻任務要求兒童提供盡可能多的與目標詞押韻的單詞，2)奇異任務要求兒童判斷哪個詞某位置（開頭、中間或結(jié)尾）的音與該組其他三個詞該位置的音不同，3)合成任務要求兒童把首音和韻腳組合成一個新詞，4)Rosner聽覺分析能力測試任務要求兒童說出缺某部分的一個詞（例如，cowhoy如缺cow該如何說）。前三個音樂技能任務要求兒童分別聽一對節(jié)奏、旋律或和弦，然后判斷其是否相同。在節(jié)奏復制任務中，兒童被要求復制所聽到的節(jié)奏。最后的和弦分析任務需要兒童判斷一個樂音有一個還是兩個音符。Anvari等發(fā)現(xiàn)，語音意識與這兩個年齡組的節(jié)奏及和弦技能都有相關(guān)性。Moritz（2007）擴展了Montague（2002）和Anvari等（2002）的研究，不僅考察語音意識和音樂技能之間的相關(guān)性，而且探究音樂訓練是否會影響語音意識。該研究在秋季和春季兩個學期里，對兩組美國幼兒園的5歲兒童進行了測試。一組兒童的學校每周提供225分鐘的音樂教學，每天45分鐘。另一組兒童的學校只提供每周一次35分鐘的音樂教學。Moritz采用了一系列語音意識任務：韻腳分辨和復制；句子、音節(jié)、音位分割；辨認開頭、中間或最后位置的音位；音節(jié)或音位刪除。音樂能力測試采用兩個任務：一是節(jié)拍或節(jié)奏復制，即兒童聆聽含4個不同節(jié)拍或節(jié)奏的一段音后，通過敲擊電腦鍵盤上的空格鍵復制出這段音；二是節(jié)奏分辯。相關(guān)性分析顯示，其節(jié)奏復制和感知能力在春季結(jié)束時與語音意識有顯著相關(guān)。秋季與春季的比較顯示，接受密集音樂教學一組兒童在某些語音意識任務中的成績有更大提高，并且比接受少量音樂教學一組兒童能夠完成更難的語音意識任務。具體而言，密集音樂教學所提高的節(jié)奏復制和押韻技能，與韻腳辨認及語音切分技巧的提高有顯著相關(guān)。Moritz認為，這些研究結(jié)果顯示了音樂訓練對語音意識的顯著效應上述研究主要以英語母語兒童為研究對象，考察音樂技能和英語這種非音調(diào)語言的不同層次語音意識之間的相關(guān)性。另一些研究則探討了音樂訓練對漢語二語學習者的普通話聲調(diào)意識的影響。Gottfried和Riester（2000）測試了沒有學過普通話的美語母語者對聲調(diào)的辯識，發(fā)現(xiàn)受過音樂訓練的受試的成績顯著好于沒有受過訓練的。Gottfried等（2004）采用聲調(diào)分辨任務，要求美語母語者判斷兩個單詞的聲調(diào)是否相同。研究結(jié)果證實Gottfried和Riester的發(fā)現(xiàn)，即受過更多音樂培訓者對聲調(diào)辨識有顯著優(yōu)勢。Johnson（2005）把沒學過漢語的美語者分為三組：1)從未受過音樂訓練的非音樂組，2)受過一至三年音樂訓練的音樂經(jīng)驗不足組，3)受過三年或三年以上音樂訓練的音樂經(jīng)驗豐富組。測試是以互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查的形式進行的。受訪者被要求先聽一個以普通話發(fā)音的單詞，可以反復多次收聽，然后在下拉菜單中選擇相應的聲調(diào)。研究結(jié)果表明，音樂經(jīng)驗豐富組的準確率為45.3%，比音樂經(jīng)驗不足組和非音樂組分別高11%和22.8%。t檢驗發(fā)現(xiàn)，雖然音樂經(jīng)驗不足組與非音樂組及和音樂經(jīng)驗豐富組的成績間無顯著差異，但后兩組間的成績有顯著差異，表明音樂訓練對非漢語者聲調(diào)意識有顯著影響。Alexander等（2005）比較了兩組沒有學過普通話的美語者，一組為有8年或以上持續(xù)音樂訓練的音樂家和只受過三年以下音樂訓練的非音樂家。20個以普通話發(fā)音的單音節(jié)詞被用于兩個聲調(diào)意識任務：1)聲調(diào)分辯：受試先用電腦聽一個字，然后通過按鈕選擇電腦屏幕上呈現(xiàn)的表示聲調(diào)的箭頭；2)聲調(diào)異同：受試先聽到一對詞，然后按電腦上相應的按鈕判斷這對詞是否有相同的聲調(diào)。研究結(jié)果顯示，音樂家組的兩項任務的正確率分別為89%和87%，而非音樂家組的準確率僅分別為69%和71%，兩組間在正確率上有顯著差異。Alexander等認為，結(jié)果表明“音樂變調(diào)處理的經(jīng)驗可以促進對詞匯性音高的處理，，。國內(nèi)的吳寒等（2012）以初中二年級學生為考察對象，通過比較兩組受試在音高/時長感知，聲母廬調(diào)意識以及語言記憶等方面的能力差異，探討了音樂經(jīng)驗對不同層次的漢語言語加工能力的促進作用。研究發(fā)現(xiàn)：在聲音信號的加工層面，音樂經(jīng)驗對音高和時長信息感知能力的發(fā)展都有積極的促進作用；在語音意識層面，音樂經(jīng)驗的促進作用只局限于聲調(diào)意識；在言語記憶方面，音樂經(jīng)驗可以促進言語材料在長時記憶中的保持。雖然國內(nèi)外語音意識的研究成果眾多，但音樂與漢語者的英語語音意識關(guān)系的研究領(lǐng)域卻相對薄弱，國內(nèi)還沒有相關(guān)研究考察漢語兒童英語語音意識和音樂技能的相關(guān)性。今后研究者可以考慮以下幾個研究趨勢：1)音樂技能是否是促進漢語兒童英語語音意識的又一關(guān)鍵因素?2)漢語兒童各種語音意識能力與音樂技能的相關(guān)性是否一致?即，音樂技能是否對英語音節(jié)意識、首音一韻腳意識及音位意識都有顯著影響?3)音樂技能如何促進漢語兒童的普通話語音意識?4)音樂技能是否對各種漢語語音意識能力（音節(jié)意識、聲母一韻母意識、聲調(diào)意識）均有顯著影響?5)怎樣有效地進行音樂培訓來促進兒童的普通話和英語語音意識?這是兒童語言習得過程中一個重要的實踐性問題。3音樂意識和音樂能力的綜合培養(yǎng)途徑3.1在器樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力器樂教學主要任務在于傳授學生使用樂器來演奏音樂，用樂器來表現(xiàn)音樂的知識。它與聲樂教學有很大的不同，聲樂教學主要是由歌詞和音樂結(jié)合起來共同創(chuàng)造音樂的藝術(shù)形象，而器樂教學則是直接以音響抒發(fā)人的各種情緒，優(yōu)秀的器樂曲通過表現(xiàn)人細膩的感情和豐富的內(nèi)心世界來塑造鮮明生動的音樂形象，也正是因為有了樂器，音樂才能夠得到最充分的表現(xiàn)。從表面上看，在器樂教學中很難有機會滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其實不然。如在進行打擊樂器訓練時，可以讓學生自己設(shè)計簡易的合奏譜，這一過程實際上也是一種對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式。又如在訓練學生彈奏電子琴時，可以通過教師彈奏出一個“問句”，而學生彈出一個“答句”這樣的對答演奏方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然這些“問句”與“答句”都是極短的旋律，但學生要通過不同的“答句”來回教師一個相同的“問句”的過程，學生是需要費一番力氣的，這樣也可以不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。3.2在合唱教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力合唱是一種特有的音樂表達方式，有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能夠表達出豐富、生動的思想內(nèi)涵，能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄以及深刻的思想內(nèi)涵，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音響。體驗人聲的無窮魅力，能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界，能培養(yǎng)學生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺和集體觀念以及協(xié)作精神。并且學生參與合唱活動既是欣賞感受音樂，又是創(chuàng)作者（二度創(chuàng)作）創(chuàng)作音樂的過程，可以培養(yǎng)學生多層次音樂思維能力，為學生提供廣闊的創(chuàng)新空間。因而在高職音樂教學中可以利用合唱來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3.3在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力聲樂教學與“創(chuàng)新”因素緊密相關(guān)，因為它本身就是一個不斷變化發(fā)展的過程。在聲樂教學過程中融入創(chuàng)新因素是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵性問題，也是每位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中，教師可以讓學生為歌曲重新填詞，促使學生發(fā)揮自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；也可以由學生自己決定采用何種演唱形式，甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白，從而改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。這些都有利于在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3.4在作曲教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力音樂作曲課教學對教師而言是一門具有挑戰(zhàn)性的課程，對于學生而言更是如此，這門課的難度在它本身就是一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，因而它最能體現(xiàn)也最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。其作用主要在于可以幫助學生把所學習到的音樂基本知識，和學生對音樂的理解通過創(chuàng)造出新的音樂呈現(xiàn)出來，使得學生通過歌曲創(chuàng)作與分析的實踐，提高對音樂藝術(shù)的感受能力和理解分析能力。因此，教師在音樂作曲教學中應從多方面訓練學生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的能力。首先,要訓練學生運用音樂要素對作品進行分析。如由音樂教師出示一首作品，要求同學認真聆聽，聽后讓學生用音樂要素對作品進行簡單分析，在分析的基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)第一樂句的旋律，按所給的節(jié)奏創(chuàng)編出第二樂句，然后音樂教師可以出示一個四小節(jié)的樂句，讓學生根據(jù)這一樂句的節(jié)奏創(chuàng)編出第二樂句。這樣不僅鍛煉學生的音樂欣賞能力，也鍛煉學生的音樂創(chuàng)造能力。其次，可以讓學生在不改變節(jié)奏的基礎(chǔ)上應用中國民族音樂調(diào)式創(chuàng)編重新為熟悉的歌曲譜曲。例如《理發(fā)師》這一大家熟悉的歌曲，先讓學生用音樂要素分析作品，使學生在了解作品的創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上模擬原作進行創(chuàng)作，然后把所有學生的作品進行展示，在展示的同時還可以進行集體評議，使得學生可以了解自己創(chuàng)造作品的問題所在，能夠及時修改，以最終呈現(xiàn)一個滿意的音樂作品。再次，可以讓學生運用基本重復法來創(chuàng)作一些短小的樂句旋律。學生在學習音樂創(chuàng)造的基本重復法之時，教師可以先在黑板上出示一條兩個樂句的旋律，然后讓學生帶著“這條旋律有什么特點?”的問題獨立觀察，之后學生再進行分小組討論，在討論過程中指導學生發(fā)現(xiàn)這兩個其實是一個旋律，這就是音樂創(chuàng)作方法之一的基本重復法。在學會這一方法后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)運用所學知識完成創(chuàng)編一首四個樂句旋律的任務。教師可以當場演奏同學的作品，讓同學自己當評委，現(xiàn)場點評打分，這也有利于調(diào)動學生的積極性，使他們更積極主動地投入到作曲課中，發(fā)揮作曲創(chuàng)新的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。結(jié)語音樂訓練組與語音訓練組的分數(shù)不存在差異。該研究結(jié)果表明，和語音訓練一樣，音樂訓練也可以促進語音知覺能力。并且有研究者認為，早期較長時間的音樂訓練將逐漸改變皮層下聽覺功能，而且這種變化可能會持續(xù)一生。本研究為了探究音樂訓練是否對漢語語音意識產(chǎn)生影響，不僅可以豐富人們對音樂和語言關(guān)系的了解，更可以為促進幼兒漢語語音發(fā)展提供新的辦法與指導。參考文獻[1]李文輝,索長清,但菲,周婷婷.音樂訓練對5～6歲幼兒語音意識的影響[J].中國兒童保健雜志,2016,24(06):668-669+672.[2]王杭,江俊,蔣存梅.音樂訓練對認知能力的影響[J].心理科學進展,2015,23(03):419-429.[3]胡敏.語音意識和音樂技能的關(guān)系研究綜述[J].海外英語,2013(10):242-243.[4]方意.4-6歲幼兒漢語語音意識的發(fā)展研究[D].南京師范大學,2016.[5]李虹,舒華,彭虹,雷霖,邢愛玲.配對聯(lián)想學習能力和語音意識在漢語兒童早期閱讀中的作用[J].心理科學,2006(03):546-549.[6]劉文理,劉翔平.閱讀發(fā)展相關(guān)的認知技能:漢語和英語的比較[J