淺談從智慧課堂英語教學(xué)實踐中得到的反思 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文淺談從智慧課堂英語教學(xué)實踐中得到的反思摘要：智慧課堂是從教與學(xué)的角度實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的智慧，提供多種教學(xué)工具、教以軟硬一體的方式實現(xiàn)集中智能錄制、遠程互動以及常態(tài)化的直播錄播，為教學(xué)決策提供大數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)代隨著新課程改革的推行，各種新型教育方式逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。智慧課堂是通過先進的教學(xué)理論與先進的教學(xué)設(shè)施開展的一種新型教學(xué)模式。因此，在初中英語教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。但本文會提出智慧課堂存在的問題，面對問題，解決問題的方式來提升智慧課堂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：智慧課堂;以學(xué)生為中心；英語教學(xué)輸入與輸出；教師主導(dǎo)作用引 言：在時下大數(shù)據(jù)時代，多媒體教學(xué)工具的普及下，教育業(yè)擁有了硬件和軟件共同的有利條件，從教學(xué)硬件來說智慧課堂在以前的課堂上擁有了多媒體如電腦。大屏幕?，F(xiàn)在的智慧課堂又增加了學(xué)生平板電腦和教師平板電腦，這樣在時空上，我們擁有家長以及網(wǎng)絡(luò)信息。我認為智慧課堂擁有諸多優(yōu)勢，但也有諸多弊端存在。以下是我多年在智慧課堂教學(xué)實踐總結(jié)出，智慧課堂存在的劣勢以及如何去解決這些問題思考與實踐。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文一、什么是智慧課堂智慧課堂是從教與學(xué)的角度實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的智慧，提供多種教學(xué)工具、教學(xué)模式?；谙冗M的教學(xué)理念和真實的教學(xué)情境，結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以軟硬一體的方式實現(xiàn)集中智能錄制、遠程互動以及常態(tài)化的直播錄播，為教學(xué)決策提供大數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。何謂智慧教室？毫無疑問的是，智慧課室應(yīng)是實體的課室，是在目前學(xué)校這一建筑實體中體現(xiàn)信息化智慧教育的實體建筑空間，是目前學(xué)校課室的一次革命性升級與改革。我以為智慧教室應(yīng)具有互動性、感知性、開放性、易用教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與軟件、學(xué)生與資源等各種維度的互動，各個互動都應(yīng)該的自然而然的，可以體現(xiàn)在各個層面而非單一教學(xué)層面的，智慧教室的互動性的其先進性的基礎(chǔ)，只有具備了互動的雙向性，才可令彼此發(fā)生聯(lián)系。感知性，智慧教室的感知性應(yīng)從物理感知與虛擬空間感知兩個層面理解，物理感知基于物聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備，可以智慧感知教室的濕度、溫度、亮度、空氣情況等，甚至可以通過進一步學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)平臺及教務(wù)平臺等，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)一收集師生的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況甚至生活情緒變化，進而加以分析感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統(tǒng)一。智慧課堂的感知性是是其收集信息與數(shù)據(jù)的主要手段。開放性，則意味著基礎(chǔ)軟硬件等設(shè)備和相關(guān)接口是開放的，可以基于不同系統(tǒng)進行互聯(lián)互通，如錄播系統(tǒng)與智慧教性，則是智慧教室用戶體驗的基礎(chǔ)需求，無論軟硬件產(chǎn)品都應(yīng)該是信息指示清晰，用戶一切的核心，則是構(gòu)建一個支持智慧學(xué)習(xí)框架的實體空間，即是智慧教室的基礎(chǔ)要義。而智慧課堂呢？當(dāng)我們理清智慧課室的概念后，智慧課堂的概念則不言而喻，簡單來說，即是通過先進的智慧教學(xué)模式的課堂教與學(xué)行為。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文二、在智慧課堂上，英語教學(xué)如何解決輸入與輸出的問題。識。提供大量的可理解性語言輸入。英語是中國學(xué)生的第二外語，認知特點決定了英語課堂只有保證大量的語言輸入，才有可能存在少量的輸出。因此，英語教師必須在增加可理解性語言輸入上下功夫。教師要盡可能的設(shè)計多樣活動，圍繞中心目標帶領(lǐng)學(xué)生操練語言。盡可能給學(xué)生設(shè)計情境，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。這里跟大家科普一下什么是可理解輸入。美國語言學(xué)家Krashen的可理解輸入假設(shè)認為，人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接收“可理解的輸入”。他認為有效的語言輸入應(yīng)該具備以下四個特點:(1)可理解性;可理解的語言輸入作為語言習(xí)得的唯一途徑，那么如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言?！翱衫斫庑浴?，是指對意義的理解，而非對形式的理解。學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。(2)趣味性或恰當(dāng)性;學(xué)習(xí)者在接收語言材料時，只有減少其心理障礙，讓其自覺對輸入的語言信息進行加工，才能保證較高的信息吸收率。有研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會影響到習(xí)得的質(zhì)量。只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，輸入的語言材料就要有意義、有趣味。(3)非語法程序安排;Krashen認為，語言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸入，學(xué)習(xí)者不需要嚴格按照語法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門語言，因為，語言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語言。(4)足夠的攝入量。語言輸入的數(shù)量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語言輸入才有語言習(xí)得，也就是大量地聽或讀，或者兩者并重。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識;否則語言習(xí)得只是空話而已。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文在課堂上如何有效地進行“輸入”和“輸出”輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出，只有經(jīng)過學(xué)生理解吸收，同時伴以實踐和輸出，才能被內(nèi)化和掌握。(一)重視輸出活動的準備過程語言學(xué)家Krashen在他的輸入理論中曾強調(diào)，在學(xué)生接受可理解性的語言輸入時，往往會出現(xiàn)一個“沉默期”，這是他們借助聽和理解形成自己的語言能力的時期。如果這時老師強制他們發(fā)言，只會引起他們的焦慮。因此，英語教師要允許學(xué)生“沉默期”的存在。在回答問題前給他們充分的思考時間。(二)采取多樣化的輸出形式。英語課堂豐富多彩，包括朗讀，對話，背誦，唱歌，表演，兒歌等形式。教師要遵從循序漸進，由易到難的原則設(shè)計課堂活動，對于小學(xué)低年級學(xué)生，活動設(shè)計更應(yīng)該直觀，生動，形象。(三)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。學(xué)生大部分時間都呆在教室里，教室自然成了語言教學(xué)的重要陣地，可以把教室布置成一個微型的英語世界，讓學(xué)生放眼看到的都是英語。多指導(dǎo)學(xué)生參加英語課外活動，為他們設(shè)計合適的活動形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力并獲得成功。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)活動的同時，注重活動內(nèi)容的趣味性，最大限度的為學(xué)生提供可理解性語言輸入，激發(fā)學(xué)生的語言輸出興趣，從而提高語言綜合運用能力。三、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為中心美國教育家JohnJeanPiaget商品，他們每一個都是不一樣的花朵。學(xué)生擁有主動權(quán)的課堂，更容易培養(yǎng)對自己的學(xué)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文高考這樣的標準化考試是相互矛盾的概念，同時做的話，老師和孩子都會很痛苦。1.以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有話語權(quán)在美國，如果一個老師在45分鐘的一堂課里，連續(xù)講話超過20分鐘，就會被校長叫去生的而已。美國課堂的最佳狀態(tài)是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，老師可以通過提問的方式，學(xué)生甚至是背對講臺坐的，因為課堂的大多數(shù)時間不需要看老師。學(xué)生作報告力。2.以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有選擇權(quán)有權(quán)利提出要求修改學(xué)習(xí)任務(wù)、小組活動方式、學(xué)習(xí)資料，甚至可以參與制定學(xué)生考試的標準。這幾乎涵蓋了老師的全部工作，從備課、上課到考試的方方面面。但是孩子畢讓學(xué)生選擇，是為了讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，更愿意學(xué)（比如議論文寫作課上，讓學(xué)生選擇自己喜歡和熟悉的話題來寫）；也避免了由于老師不了解學(xué)生，而無意中為難、傷害到孩子（比如讓色弱、色盲的孩子做需要看顏色作答的問題）。3.以學(xué)生為中心意味著充分做到“因材施教”以下七種，不過大多數(shù)人是多種風(fēng)格的混合類學(xué)習(xí)者。學(xué)霸和學(xué)渣之間的區(qū)別，也許僅僅是學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。高考應(yīng)試教育下的學(xué)霸，通常具有強大的記憶力，短時間可閱讀大量文章，接收信息為主不質(zhì)疑不反駁，抄筆記小能手，套公式套模板小能手。他們屬于多動、話多、喜歡以聽為主、喜歡“眼見為實”的孩子，都容易在不同年齡段放棄努力學(xué)習(xí)，因為我們的老師不喜歡他們。這也是為什么很多孩子很聰明，可是在學(xué)校成績不好的原因之一。四、結(jié)束語52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)智慧課堂論文.在信息時代的大環(huán)境之下，多媒體為我們提供了智慧課堂這樣好的硬件設(shè)施，我們教育從事者應(yīng)當(dāng)注重軟件的開發(fā)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心構(gòu)建高效實用的智慧課堂。多媒體教具強調(diào)呈現(xiàn)知識、強調(diào)豐富的輸入。我認為大量的輸入占用了大比例的課堂時間。學(xué)生輸入的時間不能保證。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在智慧課堂上應(yīng)得到充分的輸出練習(xí)。英文中有句名言‘practicemakesperfect’英文解釋是proverbPracticingorrepeatedlydoingsomethingwillmakeonebe