核心素養(yǎng)論文(終版)

關于教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐分析興城市紅崖子梁屯小學陳婷婷摘要:隨著基礎教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了廣泛的討論，且不斷引入教學實踐當中，為了使教學管理模式跟上時代的發(fā)展及適應當下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級治理及教學實踐中被擺在重要位置。本文以對在小學階段培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的實踐為主題，對教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐操作中的現(xiàn)狀和有效策略進行簡要的分析。關鍵詞:小學生;核心素養(yǎng);實踐“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，近年來受到了中國教育界和學界的高度關注。并在我國已經(jīng)形成的素質教育認知基礎之上開展了廣泛的討論，正式形成了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時代發(fā)展潮流，適應中華民族特性，經(jīng)過廣泛的科學論證產生的以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的新型教育觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎。它強調了既要學習我國悠久的、深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索的科學精神；二是自主發(fā)展。它強調學生對學習生活的自我管理，確定明確的目標，從而調動主觀能動性，獲得健康的生活和學習方式；三是社會參與。它強調具有擔當意識和創(chuàng)新精神，并能處理好與外界之間的關系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為。“學生核心素養(yǎng)”具有普遍性。它是小學生在今后個人發(fā)展中應當具備的核心能力和基本素質，培養(yǎng)小學生的“核心素養(yǎng)”同時也包括培養(yǎng)小學生的專業(yè)知識、技能、價值觀等多方面的內容，應當把小學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學生具備個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的品質和技能相融合。而且，培養(yǎng)小學生“核心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進的不間斷的過程。培養(yǎng)小學生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學習成績上，更重要的是小學生能夠獲得綜合素質的全面發(fā)展。一、教育實踐中普遍存在的現(xiàn)象1.教師與學生主體錯位。主要表現(xiàn)為主體錯位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨裁者”的身份出現(xiàn)，習慣權力集中，班級中的大事小情都要由自己一手安排，不給學生參與其中的機會，而學生只能以管理對象的身份被動接受老師的集權化管理。在教學實踐當中，老師常淡化學生的主體地位，用灌輸式的教學方式保證教學活動的有序進行和可控。往往形成教師與學生之間缺乏互動，講與學互相割裂的局面，表現(xiàn)在老師在臺上講課，學生在做自己的事情等。這種教師為主的師生體系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用，但在深化課程改革的當下，對小學生“核心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)教育變革的趨勢是適應人性特點、主張自由發(fā)展、采取多種方式、注重個性養(yǎng)成。現(xiàn)在很多班主任過分的強調了學優(yōu)生的模范作用，宣傳學困生向學優(yōu)生學習，而忽視了學困生其它潛能的發(fā)展。有些班主任過分的強調了班集體的集體性，習慣搞“一刀切”。通常只會為整個班級擬定一個總體奮斗目標，淡化個體的差異特點以及其在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，而缺乏針對學生個體的具體的指導，從而使學生常常因為自身原因達不到這個總體目標而產生焦慮畏懼心里，造成盲目蠻干迷失方向。3.教師評價忽視多元化主要表現(xiàn)在。一、評價內容的單一。受應試教育影響，以成績論成敗的評價標準依然占有一定的地位。如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績作為學生評價的重要依據(jù)，而淡化學生在體育、思品、科學實踐等方面的發(fā)展。二、評價主體的單一，如今多數(shù)班主任為省時省力，將自己與學生、家長、各學科教師之間割裂開來，以自己為評價主體，單憑主觀感覺和學習成績這種傳統(tǒng)的評價標準對學生進行評價，而淡化了其它同學、家長、各任課教師以及社會對學生的綜合評價。這種傳統(tǒng)刻板的單一評價方式不僅不利于學生的個人綜合發(fā)展，甚至削弱了促使學生進步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學模式根深蒂固在教育目標上。強調知識、技能的簡單傳授而淡化素質、能力的全面發(fā)展。在教學課程設置上，將教材作為知識傳授的的主要甚或是唯一的來源，過分強調課堂的作用，而忽略了社會實踐等方面對于增長學生知識、閱歷的重要作用。行分類從而進行分類指導。例如讓學生自己制定學習的時間表和目標任務圖，從而促進學生發(fā)展自育自學能力，不斷完善不足，讓學生在發(fā)展自我管理能力的過程中潛移默化的提升核心素養(yǎng)。3.創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化，培育學生良好習慣。班主任應該認識到良好的班級學習環(huán)境，對于培養(yǎng)好的學習習慣、提高學習積極性、健全學生人格的積極作用，要把培養(yǎng)班級文化，建設良好的班風、學風擺在重要位置。例如班主任應該加強與家長、任課教師之間的溝通，全方面了解學生的家庭表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，利用主題班會、集體活動等形式，宣傳學生中的優(yōu)秀品質、學習習慣和生活習慣，引導學生樹立正確的思想理念，逐漸融合到班級文化當中，最終使學生達到內化于心，外化于行，并提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實時效性。4.發(fā)展多元化的教學評價機制。在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任在小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該注重培養(yǎng)學生樂觀積極的人生態(tài)度、勇于實踐的探索精神和積奮進的學習態(tài)度。那么建立一個評價指標多元化的班級評價體系尤為重要。小學生核心素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學、外語的學習成績上，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展才能客觀的反映小學生核心素養(yǎng)的提升，所以要重視任課教師、學生家長以及其它學生的綜合意見和平時表現(xiàn)。例如，每學期開始，班主任可以綜合各方面對學生上一學期的綜合評價進行獎勵。三、結束語教育的目的，就是要培養(yǎng)人才，隨著新課程改革逐漸向縱深推進，我們在小學教育教學中必須進行必要的改革，要從教學理念到課堂管理上進行一次符合時代的發(fā)展的改革。而想要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質人才，小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展就必須引起高度重視，這需要我們?yōu)樾W生制定科學合理的培養(yǎng)方案，并加強教師自身能力建設，從而帶動教學管理進步以及學生核心素養(yǎng)的全面提升。參考文獻：[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，10：21-24.[2]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016，20：17-19.