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Word四年級語文教學(xué)反思-引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文之點滴
大家知道:習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定,是學(xué)生對寫作的結(jié)果的再思考、再認(rèn)識,是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“我們的教師應(yīng)十分重視對作文修改的評價:不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,促進(jìn)相互了解和合作?!彼越處煵粌H應(yīng)針對習(xí)作教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能,對學(xué)生的習(xí)作,作出實事求是的評價,指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題,還要在具體的實踐活動中,靈活運用多種教學(xué)策略,開展活動化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評價,讓學(xué)生在動腦動手的言語實踐活動中學(xué)習(xí)習(xí)作。從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自主修改作文的興趣和能力。
在實踐中我的具體的做法是:
一、讓學(xué)生明確評改的標(biāo)準(zhǔn):(1)書寫是工整還是潦草。(2)選材是緊貼中心還是離題萬里。(3)語言是精煉明確還是啰嗦重復(fù)。(4)標(biāo)點使用是規(guī)范還是一逗到底。(5)敘事是否具體,說理是否清晰,說明是否抓特性。(6)是創(chuàng)新還是囿于成見。(7)段落過渡是自然條例還是不知所云等。
二、讓學(xué)生明確怎樣正確使用修改符號:老師在黑板上舉實例,教會學(xué)生掌握各種常見修改符號(如錯別字、對句子的添加、刪除等分別用那些修改符號修改)。
三、采用多種方式評改。
1、互相修改。同學(xué)間互批互改。將班里學(xué)生分成三人小組,以組內(nèi)每一個學(xué)生的作文為修改對象,同桌交叉批改,將修改意見在相應(yīng)位置作上批注,并署名。
2、自我評改。談?wù)勛约郝犎×藙e人提出的修改意見后的收獲或得到的啟發(fā),并自己修改。
3、教師指定性小組長修改。為了幫助某些同學(xué)或突出某一方面習(xí)作訓(xùn)練要求而結(jié)小組。
學(xué)生修改之后,把全班作文本收起來老師再對作文提出自己的意見和看法,對學(xué)生的評改給予肯定或鼓勵。
四、范讀作文。在評改后的作文中找出三——五篇優(yōu)秀作文和兩篇較差作文進(jìn)行范讀(較差作文不點名)。學(xué)生聽后作比較談感想,以此來培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的鑒賞能力,提高寫作水平。
總之,在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主修改,這比教師一人批改效果要好得多。讓同桌合作或小組合作或全班合作,學(xué)生不僅獲得了幫助,而且還能從中得到分析、表達(dá)能力的鍛煉,習(xí)作技巧也能得到提高。經(jīng)過嘗試,不斷的修改一些做法,感覺這種方法有一定的成效。
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