三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)反思6

Word三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)反思6

重視教學(xué)中的“引”和“導(dǎo)”—《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)反思

我國(guó)著名詞作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》是和優(yōu)美的旋律聯(lián)系在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文，學(xué)生普遍被優(yōu)美的旋律陶醉了。但在這一課的教學(xué)中，我卻碰到了一些自己難以忘記的情景，每次都給我?guī)?lái)了很深刻的反思和震撼。

教學(xué)這一課時(shí)，我們是要求孩子們經(jīng)過(guò)了充分的讀書(shū)、預(yù)習(xí)，對(duì)“讀準(zhǔn)讀通”已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題。課堂上除了進(jìn)行字詞的教學(xué)外，就是感受語(yǔ)言文字所描繪的意境，從而體會(huì)課文的主旨：孩子們的幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的。

第一部分沒(méi)有什么問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)朗讀，孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹(shù)、紅墻的北海公園之美景，體會(huì)了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。

第二部分課文內(nèi)容是這樣的：

“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上，水中魚(yú)兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)?！?/p>

這部分比起第一段更多了一種朝氣，更添了一份快樂(lè)，有明媚的陽(yáng)光、有活潑的小魚(yú)，有愉快的歌聲，而且運(yùn)用了擬人的手法，相對(duì)于第一段更生動(dòng)，更有活力，這進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子們?cè)诒焙Ｓ瓮娴挠淇煨那椤?/p>

《讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級(jí)的教材中也有這一課，每次在教學(xué)中我都在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中有所反思和提高。為了“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？”一句，課堂上有學(xué)生不同意大多數(shù)人的意見(jiàn)。為此，我干脆撒手讓課堂演變成了針?shù)h相對(duì)的辯論，而且是經(jīng)常要用一節(jié)課的時(shí)間，雖然大大超出了自己教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為還是很值得我去總結(jié)的。讓我?guī)闳セ匚兑幌庐?dāng)時(shí)的課堂氣氛吧。當(dāng)時(shí)有的學(xué)生對(duì)“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？”的回答是“幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的?！碑?dāng)時(shí)我當(dāng)然很滿意呀，而恰恰在我滿意的時(shí)候有個(gè)“不知趣”的學(xué)生提出了反駁的意見(jiàn)。我不妨將原話寫(xiě)一部分下來(lái)：

生A：老師，我覺(jué)得你們說(shuō)得不對(duì)！

師：為什么呢？

生A：我覺(jué)得我們的幸福生活是靠自己、家長(zhǎng)給予的。比如下崗工人，街上的乞丐，他們有幸福生活？他們的生活也是幸福的嗎？也是祖國(guó)人民和黨所給予的嗎？

師：（無(wú)奈）同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

生B：下崗工人至少有飯吃，他們生活應(yīng)該是祖國(guó)人民和黨所給予的，要不就會(huì)餓死的。

生A：有口飯吃也叫幸福嗎？你的要求在今天看來(lái)太低了吧？這是在深圳呀。

生C：你沒(méi)有看報(bào)紙嗎？非洲每年要餓死多少人呀？

生A：我們?yōu)槭裁匆头侵薇饶兀繛槭裁床慌c美國(guó)比呢？

生X:美國(guó)也不一定都好吧。

生A：總比我們強(qiáng)吧。要不為什么那么多人要去呀？為什么美國(guó)人不是爭(zhēng)著到我們國(guó)家來(lái)呢？

生A：你看到過(guò)下崗的鄰居得到國(guó)家和政府的關(guān)心嗎？

……

開(kāi)始是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)，后來(lái)班里差不多一半的學(xué)生不同意教參上的觀點(diǎn)?？傊@節(jié)課大部分時(shí)間都在辯論中進(jìn)行，而且誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，有些問(wèn)題還十分尖銳，在此不便寫(xiě)出來(lái)。這節(jié)課，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有直接當(dāng)裁判，學(xué)生問(wèn)我支持哪一方的意見(jiàn)時(shí)我使了一給詭計(jì)：“同學(xué)們課后繼續(xù)商討吧！”我借機(jī)溜走了，我想讓他們熱情冷卻后自然就會(huì)同意教參上的觀點(diǎn)。

但這節(jié)課后，讓我反思很大：

一、老師不能強(qiáng)制學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教參上的觀點(diǎn)。

是呀，我作為老師總不能強(qiáng)制有一定思想的學(xué)生去接受教參上的答案吧。我們經(jīng)常提出要挖掘?qū)W生的潛力和允許學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑，所以我們不能壓制他們的觀點(diǎn)。我們要允許學(xué)生保留自己的想法。當(dāng)前的應(yīng)試教育又是往往壓制著師生的思維，其實(shí)語(yǔ)文課上學(xué)生有許多觀點(diǎn)是很有道理的，教師應(yīng)該給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的對(duì)事物的看法。

二、教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要做好輸導(dǎo)。

這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立，特別是有許多學(xué)生不同意“幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的”時(shí)，作為教師千萬(wàn)不同放任自流。我的做法就是：制造了一場(chǎng)師生辯論。讓他們與我爭(zhēng)辯，當(dāng)然我必須做了大量的準(zhǔn)備，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，讓學(xué)生明白無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，哪種制度下，社會(huì)上都有窮人。通過(guò)列舉我們國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)的成就，讓大家看到我們國(guó)家的進(jìn)步，而這種變化是舉世矚目的，并找出有關(guān)的報(bào)道和數(shù)字，讓大家同意“幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的”的觀點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要及時(shí)輸導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

三、現(xiàn)在的教材內(nèi)容存在偏難，脫離學(xué)生的實(shí)際生活。

這次提倡課程改革后，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文也安排作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》的這篇課文，但在教學(xué)第三段“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”時(shí)，雖然孩子們也說(shuō)出了五花八門(mén)的答案，但孩子們還是似懂非懂的，說(shuō)不出任何理由。最后我也只有搬出教參來(lái)解釋?zhuān)⒆觽冞€是表情漠然。

這是文質(zhì)兼美的課文，可是畢竟離生活太遠(yuǎn)了，與深圳的生活確實(shí)不入，我想不但深圳的孩子無(wú)法理解，全國(guó)的8、9歲的孩子都會(huì)無(wú)法真正的理解。我想孩子們除了朗讀、背誦課文，能深情地唱起《讓我們蕩起雙槳》又有什么辦法呢？我除了失望，剩下的就是無(wú)奈，教材應(yīng)該貼近實(shí)際和生活才行呀。看來(lái)中低年級(jí)的學(xué)生也要盡早地引導(dǎo)他們更多、更早地去思考和辯論