新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步，某些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改正程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完畢，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，事實(shí)上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做事實(shí)上是把新課程的理念簡(jiǎn)樸化，是機(jī)械套用。終究需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

全部能有效地增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是全部的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。核心是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的進(jìn)一步研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過分或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究如何放，如何收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一種環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氛圍

新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參加。于是教師為了展示課堂的熱烈氛圍，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生仿佛忙得不亦樂乎，但事實(shí)上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；某些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能精確地回答教師提出的問題，但極少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，事實(shí)上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來(lái)。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氛圍。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是當(dāng)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體體現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師予以學(xué)生最多的應(yīng)是激勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的規(guī)定是學(xué)習(xí)的必備確保，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量親密有關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容無(wú)視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“較好”、“掌聲激勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣便宜的成果很容易使學(xué)生形成含糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，含糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表彰，無(wú)論課堂上學(xué)生如何不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表彰嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到別人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表彰，正如一味處分同樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的稱贊并不會(huì)起到激勵(lì)的作用，特別是教師不假思考，脫口而出的隨意性稱贊，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的引導(dǎo)，反而會(huì)造成學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過失或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡量由“評(píng)價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目的的完畢

完畢認(rèn)知目的是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課原則，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師盼望的是學(xué)生按教案構(gòu)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表同樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答下列問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，成果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外狀況經(jīng)常采用回避的解決辦法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)妨礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝采，而是讓人覺得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。

五、如何的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的原則應(yīng)當(dāng)是看教師：與否發(fā)明了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，與否提高了學(xué)生的參加度和思維度，與否激發(fā)了學(xué)生的自主性和發(fā)明性，與否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)