口語交際以誠待人教學設計

口語交際以誠待人教學設計讓學生理解“以誠待人”的重要性，明確在人際交往中真誠、誠實、信任他人的價值。

培養(yǎng)學生以誠待人的意識和習慣，提高他們的口語交際能力和道德素養(yǎng)。

教師引入“狼來了”的故事，讓學生思考：為什么最后人們不再相信那個孩子了？這說明了什么？引導學生理解真誠、誠實的重要性。

教師解釋“以誠待人”的含義，即真誠地對待他人，尊重他人，信任他人，不欺騙他人，不懷疑他人。

教師通過實例引導學生理解真誠、誠實、信任在人際關系中的重要性。例如分享一些關于誠實、信任的故事，或者引用名人名言來強調“以誠待人”的價值。

教師引導學生討論：在日常生活中，我們如何做到以誠待人？鼓勵學生分享自己的經驗和想法。

學生分組討論：在我們的生活中，哪些行為體現(xiàn)了“以誠待人”？哪些行為則沒有？并舉例說明。

教師設計一些情境，讓學生進行角色扮演，練習以誠待人的技巧。例如，一個同學忘記帶作業(yè)本，另一個同學如何真誠地幫助他？或者一個同學誤解了另一個同學的話，他們如何通過真誠的溝通來解決問題？

學生反思自己在今天的活動中表現(xiàn)如何，是否真正理解了“以誠待人”的含義，并能在實際生活中運用。

教師對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價，鼓勵他們在日常生活中更多地運用“以誠待人”的原則，同時也要指出需要改進的地方。

寫一篇短文，描述一個你在生活中遇到的、體現(xiàn)“以誠待人”精神的事例。

思考一下，你在日常生活中是否做到了“以誠待人”？如果沒有，你打算如何改進？

口語交際的話題是“夸夸我的同學”。本次口語交際是讓學生以真誠的態(tài)度夸夸自己的同學，在夸的過程中，通過具體的事例，來表達自己同學的優(yōu)點。在交際過程中，培養(yǎng)了學生說話和聽話的能力，同時也在夸獎中學會了欣賞別人和贊揚別人。

學生很熟悉自己的同學，也能發(fā)現(xiàn)同學們身上的優(yōu)點。在口語交際時，要求學生在小組內交流，再全班交流。在交際時提醒學生注意態(tài)度要真誠，懂得欣賞別人和贊揚別人。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！北敬慰谡Z交際的話題是“夸夸我的同學”。目的是讓學生以真誠的態(tài)度夸夸自己的同學，在夸的過程中，通過具體的事例，來表達自己同學的優(yōu)點。在交際過程中，培養(yǎng)了學生說話和聽話的能力，同時也在夸獎中學會了欣賞別人和贊揚別人。

能以真誠的態(tài)度夸夸自己的同學，培養(yǎng)學生積極評價他人的能力。

能用普通話交談，注意聽話和說話的姿勢，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

能用具體的事例來表達自己對他人的欣賞和贊美之情。

培養(yǎng)學生積極評價他人的能力，并用具體的事例來表達自己對他人的欣賞和贊美之情。

導入：這節(jié)課我們來夸夸自己的同學。板書課題：夸夸我的同學。

小組內夸夸自己的同學。要求：說清楚同學有什么長處讓你佩服或值得學習。做到有內容、有中心、有條理、表達清楚具體。各小組推選一名代表在全班匯報。比一比哪一組的同學夸得好。

（2）全班匯報交流。教師根據學生的回答進行點評，并相機引導學生從以下幾方面進行夸贊：學習方面、品質方面、特長方面、勞動方面等。強調要用事實說話，抓住人物的特點和精神風貌。如：有的同學學習刻苦認真；有的同學樂于助人；有的同學字寫得好；有的同學體育成績突出等。同時提醒學生注意說話的姿勢和聽話的姿勢。鼓勵學生大膽、清楚地表達自己的想法和感受，態(tài)度要真誠，語言要規(guī)范。對有進步的學生給予表揚和鼓勵。

拓展話題：“我為同學喝彩”。在班級中開展“我為同學喝彩”的活動。要求學生細心觀察班級中的好人好事或同學們的特長等，用一句話或一段話寫出自己對他人的贊揚和欽佩之情。學生可以自由發(fā)揮，暢所欲言。比一比誰夸的同學多，夸的同學好。教師點評時要強調：要實事求是、恰如其分地贊美別人。盡量挖掘閃光點去贊美別人，而不是挖苦諷刺別人。同時也要注意說話的語氣要平和，態(tài)度要誠懇，讓人聽了舒服。通過這一環(huán)節(jié)的教學活動，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生善于欣賞別人、真誠待人的優(yōu)良品質。同時增進了同學之間的友誼。使整堂課達到高潮。

總結評價：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？還有什么不懂的地方？請大膽提出來。

口語交際教學是語文教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生口語表達能力、人際交往能力和邏輯思維能力的重要途徑。本文將探討口語交際教學的概念，分析口語交際訓練的重要性，并提出一些有效的方法，以幫助學生提高口語交際能力。

口語交際教學是指通過課堂教學、課外活動、社會實踐等多種形式，培養(yǎng)學生口語表達能力、人際交往能力和邏輯思維能力的教學活動。口語交際能力是指人們在日常交往中運用口頭語言進行表達、交流和溝通的能力。口語交際能力是學生必備的基本素質之一，也是未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎。

口語交際訓練可以幫助學生掌握人際交往技巧，學會傾聽他人、理解他人、表達自己，從而更好地與人溝通、交流和合作。同時，通過與他人的互動，還可以培養(yǎng)學生的同理心和團隊合作精神。

口語交際訓練可以幫助學生學會用清晰、準確、有條理的語言表達自己的觀點和想法。在表達過程中，學生需要積極思考、梳理思路，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。

通過口語交際訓練，學生可以學會用語言來表達自己的情感和想法，從而增強自信心和自我表達能力。同時，良好的口語表達能力也可以幫助學生更好地展示自己的才華和潛力。

口語交際訓練不僅可以提高學生的語言表達能力和人際交往能力，還可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。在交流過程中，學生需要了解不同的文化背景和語言習慣，從而學會尊重他人、細節(jié)。

學生需要在良好的語言環(huán)境中進行口語交際訓練。教師可以在課堂上組織各種形式的口語活動，如小組討論、角色扮演、口頭作文等，以營造輕松愉悅的氛圍。教師還可以通過課外活動、社會實踐等形式為學生提供更多的語言實踐機會。

口語交際訓練不僅僅是語言表達的訓練，更是思維能力的訓練。教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，引導學生學會分析問題、解決問題。例如，可以讓學生通過口頭表達來闡述自己的觀點和想法，并引導他們用實例和數據來支持自己的觀點。

興趣是最好的老師。教師應該通過多種形式的教學方法和活動來激發(fā)學生的興趣和積極性。例如，可以讓學生觀看經典的演講和辯論視頻，學習如何運用語言技巧來表達自己的觀點；還可以組織一些有趣的口語活動，如演講比賽、辯論比賽等，以激發(fā)學生的參與熱情。

有效的口語交際訓練需要注重評價和反饋。教師應該及時評價學生的表現(xiàn)，指出優(yōu)點和不足之處，并給予具體的建議和指導。還可以組織學生互評和自評，以幫助學生更好地認識自己和他人的優(yōu)缺點。

口語交際教學是語文教學的重要內容之一，也是培養(yǎng)學生綜合素質和能力的重要途徑之一。通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、注重思維訓練、激發(fā)學生的興趣和積極性以及注重評價和反饋等多種方法，可以有效地提高學生的口語交際能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力之一，也是小學生需要培養(yǎng)的重要能力。小學語文口語交際教學旨在提高學生的口頭表達能力、傾聽能力、溝通能力和社交能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將從教學設計的角度出發(fā)，探討如何有效地進行小學語文口語交際教學。

小學語文口語交際教學的目標包括以下幾個方面：

（1）提高學生的口頭表達能力，讓學生能夠清晰、準確地表達自己的意思。

（2）培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓他們能夠認真傾聽別人的講話并理解別人的觀點。

（3）提升學生的溝通能力，讓學生能夠根據不同的情境運用適當的語言和方式與他人進行交流。

（4）培養(yǎng)學生的社交能力，讓他們能夠與他人合作、交流、協(xié)商，解決問題和沖突。

小學語文口語交際教學的內容應該圍繞以下幾個方面展開：

（1）語音識別和發(fā)音：通過模仿、演示、糾正等方式，幫助學生掌握正確的語音和發(fā)音。

（2）詞匯積累：通過各種途徑幫助學生積累詞匯，提高他們的口語表達能力。

（3）語句理解和表達：通過聽讀、復述、轉述等方式，幫助學生理解并表達語句。

（4）情境對話：通過角色扮演、模擬等方式，幫助學生掌握在不同的情境下如何進行對話。

（1）互動性原則：口語交際是在真實的情境中進行的，教師應該營造互動的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行交流。

（2）多樣性原則：口語交際的形式是多樣的，教師應該根據不同的教學目標和內容選擇不同的形式進行教學。

（3）實踐性原則：口語交際是一種實踐性很強的能力，教師應該設計多種實踐活動，讓學生在實踐中提高自己的能力。

（4）系統(tǒng)性原則：口語交際教學應該具有系統(tǒng)性，教師應該根據學生的實際情況和教材內容，制定科學合理的教學計劃。

小學語文口語交際教學可以按照以下步驟進行：

（1）導入新課：教師可以通過提問、演示等方式，引導學生進入新課內容。

（2）講解示例：教師可以通過講解、示范等方式，向學生展示正確的口語交際技巧和方式。

（3）實踐活動：教師可以根據教學目標和內容設計實踐活動，讓學生在真實的情境中運用所學知識進行口語交際。例如，組織討論會、模擬采訪、角色扮演等。

（4）評價總結：教師可以通過評價學生的表現(xiàn)，總結本節(jié)課的要點和難點，鼓勵學生積極參與口語交際活動。同時也要及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在口語交際中出現(xiàn)的問題，幫助學生不斷提高自己的口語交際能力。

小學語文口語交際教學對于培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。教師在進行教學設計時，應該遵循互動性、多樣性、實踐性和系統(tǒng)性原則，根據學生的實際情況和教材內容制定科學合理的教學計劃，并不斷探索創(chuàng)新的教學方法，提高教學效果。教師也應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，幫助學生全面發(fā)展。

教師：制作多媒體課件；每個學生一份通話記錄表。

學生：了解一些有關的知識；調查114，了解一些單位的號碼；帶“耳機”（可用頭飾）。

同學們，你們看這是誰？（教師戴上警察的頭飾）我是誰？我是警察叔叔。警察叔叔今天要和大家來上新課，你們想不想來當小警察呀？那么我們就來學習口語交際《打》。（板書課題）

讀了課題，你們有什么問題嗎？（是誰給誰打？為什么要打？打了以后會發(fā)生什么事？）同學們提的問題真好！讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

提出要求：借助拼音，自由讀課文，讀通讀順；圈出不懂的詞句；標出自然段序號。如果還有其它的不明白的地方打上“？”。

檢查生字讀音。分男女生讀生字。（正音）齊讀生字。

讀了課文以后，誰來說說課文一共有幾個自然段？（三個自然段）指名分段朗讀課文。想一想每個自然段講了什么內容？

交流反饋。（預先畫好三個分別寫好號碼）出示三個號碼，選擇一個號碼打給小紅。（選擇其中一個號碼撥打小紅的）預設：正在通話中，正在通話中，無法接通……請學生補充。（說明：不是每個學生家里都有，但學生非常熟悉這個情景。）

根據學生的回答相機板書：爸爸、爺爺、媽媽（分別在黑板上畫三個機旁標上號碼）。

標題：口語交際教學交際性例析——經典案例應對策略

口語交際教學是語言學科教學的重要部分，尤其在當今社會，交流與溝通的能力已經成為人才必備的基本素質之一?？谡Z交際教學旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力、溝通技巧和應對能力，以適應社會生活的各種場景。本文將以口語交際教學的交際性為例，通過經典案例的分析，探討有效的口語交際應對策略。

口語交際教學的交際性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)學生的口語表達能力，包括口頭表達的清晰度、流暢度和得體性；二是培養(yǎng)學生的溝通技巧和應對能力，包括如何與人建立良好的溝通、如何解決溝通中的問題以及如何應對各種溝通挑戰(zhàn)。

小王是個比較內向的人，平時不善于言辭。有一次班級組織活動，需要小王做現(xiàn)場講解，小王雖然對活動非常了解，但因為緊張和缺乏表達技巧，最終沒有完成講解任務。

分析：此案例中小王的問題在于缺乏口語表達能力和溝通技巧。在面對公眾講話時，他無法流暢、清晰地表達自己的想法，給聽眾造成了困擾。針對這個問題，教師可以安排小王多進行口語表達的練習，如朗讀、演講等，并教授一些表達技巧，如如何準備演講稿、如何克服緊張情緒等。

小張因為誤解了同學的意思，導致兩人產生了矛盾。后來小張意識到自己的誤解，但不知道如何開口道歉。

分析：此案例中小張的問題在于缺乏應對問題的能力和溝通技巧。在面對誤解時，他不知道如何處理和溝通，導致矛盾升級。針對這個問題，教師可以教授小張一些溝通技巧，如如何傾聽他人、如何準確表達自己的意思等。

培養(yǎng)學生的口語表達能力是口語交際教學的核心。教師可以通過朗讀、演講、角色扮演等多種方式，提高學生的口頭表達能力和語言運用能力。同時，教授一些語言表達技巧，如如何使用恰當的詞匯、如何避免冗余等。

溝通技巧和應對能力是口語交際教學的關鍵。教師可以通過模擬場景、角色扮演等方式，讓學生學會如何在不同場合、面對不同對象時進行有效的溝通。同時，教授一些應對策略，如如何處理沖突、如何解決矛盾等。

自信心和勇氣是口語交際教學的重要因素。教師可以通過鼓勵、肯定等方式，幫助學生建立自信心和勇氣，讓學生敢于表達自己的想法和意見。同時，可以設置一些挑戰(zhàn)性的任務，讓學生逐漸適應在壓力下進行口語表達。

口語交際教學是培養(yǎng)學生口頭表達能力、溝通技巧和應對能力的重要途徑。通過經典案例的分析，我們可以看到學生在口語交際中存在的問題以及應對策略的有效性。在未來的教學中，我們應該更加注重口語交際教學的實踐性和交際性，通過多種方式提高學生的口語交際能力，以適應社會對人才的需求。

本文旨在探討中學口語交際教學的有效方法和策略，以提高中學生的口語表達能力。通過文獻綜述和實證研究，我們提出了一些實用的教學方法和策略，包括情景教學、合作學習、課堂提問、教師反饋等。研究結果表明，這些方法和策略能夠有效提高中學生的口語交際能力。本文也指出了研究的局限性，并提出了未來研究方向。

口語交際能力是現(xiàn)代社會中不可或缺的一項技能，對于中學生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當前中學口語交際教學存在一些問題，如教學內容單教學方法陳舊、學生參與度不高等。因此，本文旨在研究中學口語交際教學，提出有效的教學方法與策略，為中學口語交際教學提供理論和實踐指導。

過去的研究主要集中在口語交際教學理論、口語表達能力提升策略以及口語交際教學案例分析等方面。然而，這些研究多從宏觀角度探討口語交際教學的理論體系，缺乏對具體教學方法和策略的深入研究；同時，已有的研究多以文獻研究為主，缺乏實證數據的支持。

本研究采用文獻研究和實證研究相結合的方法，通過對相關文獻的分析梳理出中學口語交際教學的研究現(xiàn)狀，并設計實證研究方案以驗證所提出的教學方法與策略的有效性。具體來說，我們將選取兩所中學的英語口語課程進行干預研究，通過對比實驗班和對照班的教學效果來評估我們所提出的方法與策略的實際效果。

經過一個學期的實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)所提出的教學方法與策略在提高學生口語交際能力方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。實驗班學生的口語表達能力得到了顯著提升，他們在發(fā)音、流利度、詞匯量、語法運用等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照班。實驗班學生在課堂上的參與度也明顯提高，他們更加積極主動地與老師和同學進行交流互動。

在討論中，我們認為這些教學方法與策略的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：情景教學通過創(chuàng)設真實的語境，讓學生在模擬的社交場景中鍛煉口語表達能力；合作學習鼓勵學生之間的合作與交流，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和語言運用能力；課堂提問和教師反饋能夠及時了解學生的學習情況并提供有針對性的指導，幫助學生解決口語交際中的難點問題。

然而，本研究仍存在一定的局限性。實驗時間相對較短，僅為一個學期，因此研究結果可能無法反映長期應用這些方法和策略的效果。未來研究可以嘗試將實驗周期延長，以觀察這些教學方法與策略的長期效果。本研究僅了英語口語課程中的口語交際教學，未能涉及其他學科領域。未來研究可以嘗試探討這些方法在不同學科領域的應用情況。

本研究通過對中學口語交際教學的研究和實踐，提出了一些實用的教學方法與策略。這些方法與策略能夠有效提高中學生的口語交際能力，為中學口語交際教學提供了有益的指導。然而，研究仍存在局限性，需要進一步探討如何優(yōu)化這些方法和策略，并將其應用于不同學科領域。未來研究可以圍繞這些問題展開深入探討，為中學口語交際教學提供更為全面和深入的理論與實踐指導。

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，也是語文教學的重要目標之一。在小學語文教學中，口語交際教學具有非常重要的地位和作用。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學的效果并不理想，很多學生存在口語表達不清晰、不流暢、不準確等問題。因此，我們需要對口語交際教學進行再認識，重新審視其重要性、教學方法和評價方式等方面。

口語交際能力是現(xiàn)代社會中必備的能力之一，也是學生未來發(fā)展的關鍵能力。在日常生活中，人們需要用語言來交流思想、表達情感、傳遞信息，因此口語交際能力的重要性不言而喻。同時，口語交際能力也是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生的閱讀、寫作、聽力等方面的能力提升也有著積極的促進作用。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文教學的重要任務之一。

創(chuàng)設情境是口語交際教學的重要方法之一。通過創(chuàng)設情境，可以讓學生更加真實地感受到口語交際的情境和氛圍，從而更好地進入角色，進行有效的口語表達和交流。例如，在“打”這一課的教學中，教師可以讓學生模擬打的場景，通過模擬真實的對話情境，讓學生更好地掌握打的技巧和禮儀。

提供素材是口語交際教學的另一個重要方法。通過提供生動、有趣的素材，可以讓學生有話可說、有話想說。例如，在“介紹自己”這一課的教學中，教師可以為學生提供一些有趣的素材，如自己的愛好、興趣、經歷等，讓學生結合自己的情況進行分析和表達。

合作學習是口語交際教學的另一個重要方法。通過合作學習，可以讓學生之間互相學習、互相幫助，共同提高口語交際能力。例如，在“討論問題”這一課的教學中，教師可以讓學生進行小組討論，通過合作學習和交流，讓學生更好地掌握討論的技巧和方法。

在口語交際教學中，過程評價是非常重要的。通過學生的口語表達過程，可以了解學生的口語交際能力和水平，從而更好地進行指導和幫助。因此，教師在評價時應該注重過程評價，學生的表現(xiàn)和進步。

在口語交際教學中，采用多種評價方式是非常必要的。除了教師評價之外，還可以采用學生自評、互評等方式進行評價。通過多種評價方式，可以更加全面地了解學生的學習情況和進步情況。

口語交際教學是語文教學的重要內容之一，對于培養(yǎng)學生的口語交際能力和語文素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，教師應該加強對口語交際教學的重視和研究，采用科學合理的教學方法進行評價方式進行評價和指導學生的口語表達能力和水平。

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的口語交際教學中，存在著一些問題，如教學內容脫離實際、教學方式單評價方式不合理等，導致教學效果不盡如人意。因此，將口語交際教學與生活實際相結合，實現(xiàn)口語交際教學生活化，是當前小學語文教學的重要任務之一。

在傳統(tǒng)的口語交際教學中，教學內容往往脫離實際，缺乏實用性。因此，在口語交際教學中，應該選取貼近學生生活實際的話題，如日常生活中的交流、旅游、購物等，讓學生感受到口語交際的實用性。同時，還應該引導學生社會熱點話題，如環(huán)境保護、文化傳承、交通出行等，讓學生了解社會的發(fā)展變化，提高口語交際水平。

教學方式是影響口語交際教學效果的重要因素之一。在傳統(tǒng)的口語交際教學中，教學方式單一，缺乏趣味性。因此，在口語交際教學中，應該采用多種教學方式，如情景模擬、角色扮演、小組討論等，讓學生積極參與其中，提高口語交際能力。例如，在教學生如何購物時，可以讓學生扮演購物者和售貨員的角色，通過模擬購物的過程，讓學生學會如何與人交流、如何表達自己的需求和意見。

評價是口語交際教學的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的口語交際教學中，評價方式單一，缺乏多樣性。因此，在口語交際教學中，應該采用多種評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足之處，從而更好地提高自己的口語交際能力。同時，還應該注重評價的及時性和針對性，讓學生及時了解自己的表現(xiàn)和進步情況。

除了課堂教學外，拓展延伸也是口語交際教學的重要環(huán)節(jié)之一。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，應該注重與實際生活相結合，讓學生將所學知識應用到實際生活中去。例如，可以組織學生進行社會實踐活動，如義務勞動、環(huán)保行動等，讓學生在實踐中鍛煉自己的口語交際能力。還可以鼓勵學生參加各種社會活動和比賽，如演講比賽、朗誦比賽等，讓學生通過比賽的方式提高自己的口語交際能力。

總之在口語交際教學中要始終貫徹生活化的原則把口語交際的內容從生活中來到生活中去讓學生在生活中提高口語交際的能力養(yǎng)成良好的口語交際習慣為以后走向社會與人交往打下堅實的基礎。

讓學生了解商量是一種尊重他人的表現(xiàn)，在商量中能更好地解決問題。

通過本次口語交際課，讓學生學會在生活和學習中如何與人商量，與人交流。

讓學生了解商量是一種尊重他人的表現(xiàn)，在商量中能更好地解決問題。

通過本次口語交際課，讓學生學會在生活和學習中如何與人商量，與人交流。

學生準備一些實際生活中的情境，如與家人商量周末活動安排等。

教師播放一段視頻，視頻中一個人在跟另一個人商量事情。然后請學生觀察視頻中的人是如何商量的，并思考商量有什么好處。

（1）教師出示一些情境圖片和視頻，讓學生了解在哪些情境中需要商量。

（2）教師和學生一起討論商量的好處和方法。

（3）教師介紹一些商量的常用語句，如“你覺得怎么樣？”“我們可以……”“你同意嗎？”等等。

（4）教師出示一些實際生活中的情境，讓學生模擬演練如何與人商量。

（1）小組活動：讓學生分組討論自己在實際生活中遇到的需要商量的情境，并模擬演練如何與人商量。

（2）全班展示：每組選派一名代表展示本組的討論成果。

（3）評價反饋：教師和其他學生一起點評每個小組的展示，并給予鼓勵和指導。

（1）課后作業(yè)：讓學生在家里與家人商量一些實際生活中的事情，并記錄下來自己的感受和商量的過程。

（2）思考題：讓學生在課后思考在生活中還有哪些需要商量的地方，該如何與人商量。

介紹自己曾經制作過的手工作品，比較作品與現(xiàn)實物品的不同之處，能對所觀察的手工作品提出自己的感受和想法。

培養(yǎng)學生認真觀察、思考、操作、評價的能力。

能用手工作品與現(xiàn)實物品進行比較，并用幾句話表達自己的想法。

培養(yǎng)學生認真觀察、思考、操作、評價的能力。

同學們，你們喜歡手工制作嗎？誰來說一說你們曾經制作過哪些手工作品？（學生自由發(fā)言）今天這節(jié)課我們就來交流一下我們的手工制作。（板書課題：口語交際做手工）

同學們已經有了這么多精美的手工作品，下面我們就來欣賞一下。（播放多媒體課件）學生欣賞手工作品。

剛才我們欣賞了這么多精美的手工作品，你們有什么想說的嗎？（學生自由發(fā)言）誰愿意來介紹一下自己最喜歡的手工作品是什么？它是用什么材料做的？你是怎樣做出來的？它的樣子和現(xiàn)實中的物品有什么不同之處？你做這個手工作品時的心情是怎樣的？你做這個手工作品時有什么感受？你做這個手工作品時遇到了哪些困難？你是怎樣克服的？你做這個手工作品有什么意義？等等。同學們想說的還真不少！下面我們就來交流一下。（板書：交流）

小組交流。（師巡視指導）學生交流自己制作手工作品的經過和感受，教師巡回指導，注意發(fā)現(xiàn)學生在說制作經過時用詞不當的地方和語句不通順的地方，及時給予指導。同時注意發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識、制作方法獨特、有獨到見解的學生，引導大家向他學習。

誰愿意來介紹一下自己的手工作品呢？（學生自由發(fā)言，教師適當點評）學生到前面來介紹自己的手工作品，讓其他同學認真聽，仔細看，然后對他的介紹進行評價，教師適當點評。在評價時要注意引導學生從作品的制作方法、作品的外觀、作品的創(chuàng)新性等方面進行評價。同時也要注意引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會傾聽別人的意見。