小學(xué)英語課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

第二章小學(xué)英語課程改革與發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解世界主要國(guó)家小學(xué)外語課程設(shè)置情況；正確認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前國(guó)際外語教學(xué)與研究的總體發(fā)展趨勢(shì)。2、了解我國(guó)基礎(chǔ)英語課程改革、發(fā)展的歷史；把握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的背景、實(shí)施及發(fā)展方向。問題：1、什么是課程？從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，簡(jiǎn)稱學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，或者說是課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項(xiàng)含義，或是第一、第二項(xiàng)含義。2、什么是教學(xué)大綱？是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展。大港不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，還要對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。教學(xué)大綱一般由三部分構(gòu)成：說明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。第一部分闡明英語教學(xué)的性質(zhì)和地位，為教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等方面提供方向和指導(dǎo)；第二部分根據(jù)知識(shí)和能力的心理認(rèn)知過程，安排各個(gè)年級(jí)具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)；第三部分一般包括語音項(xiàng)目表、詞匯表、語法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表等。3、什么是英語課程標(biāo)準(zhǔn)？1999年6月，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組正式成立。2000年3月，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》出臺(tái)。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議以及附錄五個(gè)部分。4、大綱和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照①在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)以往的教學(xué)大綱把“掌握基本知識(shí)和基本技能”放在課程目標(biāo)的首位，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在語言知識(shí)和技能方面，在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評(píng)價(jià)能力，以及在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化三個(gè)方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。②從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式取代現(xiàn)行大綱分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。③在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主線，突出語言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對(duì)詞匯量的要求。④確立新的評(píng)價(jià)觀念，建立新的評(píng)價(jià)體系以往的教學(xué)大綱重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，中評(píng)價(jià)的選拔功能，輕教育發(fā)展功能；而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以人為本的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多層次、多元化。⑤充分利用現(xiàn)代教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道⑥為教材編寫者、教師留下了創(chuàng)造的空間以往的教學(xué)大綱按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，比較詳細(xì)的規(guī)定了每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求和應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以說明，有的大綱還對(duì)教學(xué)順序、所教內(nèi)容、所需課時(shí)作了統(tǒng)一的要求與規(guī)定，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級(jí)方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語課程目標(biāo)按能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，并以“學(xué)生能做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的要求。各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)。這為教材編寫者和廣大英語教師留下了一片廣闊的教學(xué)創(chuàng)造空間。第一節(jié)世界主要國(guó)家小學(xué)外語課程改革及外語教學(xué)研究的整體發(fā)展趨勢(shì)外語課程設(shè)置的不同背景1、不同國(guó)家的外語課程設(shè)置按其語言背景分以下三種情況：母語為英語的發(fā)達(dá)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等）長(zhǎng)期以來，在國(guó)際交往中英語一直是一種被廣泛使用的語言，多數(shù)以英語為母語的國(guó)家都不太重視外語課程的設(shè)置。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化，國(guó)際間的直接交往和平等對(duì)話日益頻繁，這些國(guó)家紛紛意識(shí)到外語課程對(duì)人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要性，對(duì)外語開始給予高度的重視，并著手制定外語課程標(biāo)準(zhǔn)。2、母語為非英語的國(guó)家（如中國(guó)、日本、韓國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等由于國(guó)際間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交往的需要，這些國(guó)家都非常重視以英語為主的外語課程設(shè)置。外語課程的設(shè)置都是從小學(xué)開始，直到高中畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)以傳授語言知識(shí)為主，重視詞匯和語法的教學(xué)以及書面考試的成績(jī)，而現(xiàn)在都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。3、英語為官方語言或第二語言的國(guó)家和地區(qū)（如新加坡、中國(guó)香港、馬來西亞、納米比亞、印度等）這些國(guó)家和地區(qū)能夠提供比較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡雙語教學(xué)，投入課時(shí)較多，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力要求都比較高，課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，因此，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)英語的駕馭能力較強(qiáng)。世界主要國(guó)家小學(xué)外語課英國(guó)英國(guó)的外語開設(shè)是從中學(xué)開始，并有國(guó)家級(jí)（英格蘭和威爾士）的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)外語有利于學(xué)生情感、品格、交往能力和文化意識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)按聽、說、讀、寫等四項(xiàng)技能描述。美國(guó)美國(guó)的外語教育始于世紀(jì)初的殖民時(shí)期。當(dāng)時(shí)的外語是拉丁語，主要是作為中學(xué)基礎(chǔ)課程來開設(shè)的。20世紀(jì)80年代末期期以來，美國(guó)的基礎(chǔ)教育外語課程改革開始在全國(guó)推行開來。外語改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）外語語種多樣化。2）學(xué)習(xí)方式多樣化根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，美國(guó)的外語教學(xué)采用分別風(fēng)格各異的教學(xué)方式，如進(jìn)侵入式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等。3）教法交際化在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)置和完成具體的“任務(wù)”為主，通過組織大量真實(shí)、自然的交際活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。4）教學(xué)手段現(xiàn)代化。美國(guó)是最早把計(jì)算機(jī)引用到外語教學(xué)的國(guó)家之一。5）評(píng)估個(gè)性化評(píng)估的總趨勢(shì)是：重視學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的形式大多以形成性評(píng)價(jià)為主，如課堂上的角色扮演、小組活動(dòng)等。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以檔案袋的形式紀(jì)錄下來。法國(guó)目前，普及外語教學(xué)已成為法國(guó)義務(wù)教育“強(qiáng)化語言教學(xué)”改革的重要組成部分。韓國(guó)一直較重視小學(xué)英語教學(xué)奧地利在奧地利，英語學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來講是非常重要的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)電腦、手工制作、音樂或體育等課程時(shí)，也需要用英語。三、國(guó)際外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)近年來國(guó)際外語教學(xué)與研究的整體發(fā)展呈現(xiàn)以下六種趨勢(shì)：1、在課程總體目標(biāo)上從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以人的全面教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語言與文化的關(guān)系問題，關(guān)注外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的融合與滲透。2、在教學(xué)觀念上從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情；同時(shí)重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)語言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對(duì)語言差異的敏感性，以更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務(wù)。3、教學(xué)模式與方法從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如，開展兩人活動(dòng)（pairwork）、小組活動(dòng)groupwork，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想像能力以及分析問題和解決問題的能力。4、課程評(píng)價(jià)上從單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大變革。從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面、公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。5、在教育技術(shù)上從簡(jiǎn)單的黑板、粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用，受到各個(gè)國(guó)家的重視。6、在研究焦點(diǎn)上從教什么向如何教、從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的研究越來越受到重視。學(xué)習(xí)策略的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)成為外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。不少國(guó)家和地區(qū)的外語課程中已經(jīng)滲透了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)第二節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程改革、發(fā)展的回顧與分析一、我國(guó)外語教育史上的兩次大起大落：20世紀(jì)50年代初期到中期，為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，各行各業(yè)都急需俄語人才，大批英語老師改行教俄語，造成俄語大起，英語大落。這不僅削弱了英語教學(xué)，俄語教學(xué)的質(zhì)量也無法保證。20世紀(jì)70年代中期至80年代中期“文化大革命”結(jié)束以后，中學(xué)外語教學(xué)逐步走上正常軌道。這一時(shí)期的特點(diǎn)：（其中兩點(diǎn)）外語課成為我國(guó)中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，并與語文、數(shù)學(xué)同列為三大主課。從1977年恢復(fù)高考起，就逐漸成為必考科目。英語日漸看好，俄語一落千丈。80年代中期到90年代初1985年10月，在國(guó)家教委的部署下，由中學(xué)司聯(lián)合高教司對(duì)全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了為期一年的全面調(diào)查1986年10月，國(guó)家教委在大連市召開中學(xué)外語教學(xué)改革工作會(huì)議，會(huì)上討論了上述調(diào)查的總結(jié)報(bào)告1987年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《全日制中學(xué)英語（俄語、日語）教學(xué)大綱》，從此，教學(xué)、考試、編寫教學(xué)用書便有了正式依據(jù)。1988年4月，國(guó)家教委在武漢市召開了“全國(guó)省級(jí)外語教研員會(huì)議”，專門討論研究了教研員問題：1990年6月，國(guó)家教委基教司在北京召開外語教研員會(huì)議，對(duì)九年義務(wù)教育初中英語教材進(jìn)行了研討，座談了對(duì)高中教材的調(diào)整問題，指出了課程改革的方向是：適應(yīng)多種需要；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。綜觀上述情況，在這六年的時(shí)間里，著眼點(diǎn)是改革中學(xué)外語教學(xué)，因而把加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)研究提上日程。從整體上說，國(guó)家改革開放以來，外語特別是英語，受到社會(huì)的普遍重視，英語學(xué)習(xí)空前高漲，中學(xué)英語幾乎達(dá)到普及的程度。隨著資料的增多，“俄改英”教師水平的提高，師資隊(duì)伍的加強(qiáng)，教學(xué)水平直線上升。20世紀(jì)90年代（1992-1999）1992年頒發(fā)大綱，開始使用新教材。大綱明確指出：教學(xué)的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能1993年教育部頒發(fā)《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，也有上述分項(xiàng)要求，只是增加了內(nèi)容。1996年6月，當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在中南海召開的外語教學(xué)座談會(huì)上發(fā)表講話時(shí)說：“從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國(guó)對(duì)外開放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題?！崩罡笨偫碇赋觯骸拔覈?guó)目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問題?！彼Q贊：“張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。張思中的十六字教學(xué)法：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教適當(dāng)集中：集中識(shí)詞，集中講授語法。集中識(shí)詞，一般在課文學(xué)習(xí)前開展。教師根據(jù)教材，依據(jù)大綱選用常用的詞匯和詞匯表，制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天一百詞，每周500詞。第二天檢查一次，每周復(fù)習(xí)一次。集中識(shí)詞是三周的時(shí)間，把一冊(cè)中的詞匯記憶完畢。語法講授集中指根據(jù)課文內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)中學(xué)教材中的語法項(xiàng)目分布情況，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)集中。反復(fù)循環(huán)：根據(jù)遺忘規(guī)律把需要記憶的單詞、語法和課文進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，詞匯采用分類編排，指定復(fù)習(xí)時(shí)間，把集中講授的語法知識(shí)在學(xué)習(xí)課文時(shí)充分練習(xí)深化。閱讀原著主要指組織跨學(xué)科興趣小組，閱讀外國(guó)中小學(xué)的原版教科書；援助的閱讀首先采取鼓勵(lì)的方式，給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的適合學(xué)生閱讀水平的原著供學(xué)生閱讀。原著閱讀主要采用精讀、泛讀和翻譯等技巧。因材施教：指根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層次教學(xué)，組織不同類型的課外學(xué)習(xí)小組。用張思中的話說就是使學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬。張的因材施教主要體現(xiàn)在分層次教學(xué)上，即老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分層次備課、分層次授課。還體現(xiàn)在課外活動(dòng)上，優(yōu)等生組織英語學(xué)習(xí)小組、學(xué)唱歌、做游戲，而差生則組織輔導(dǎo)小組，有各別老師輔導(dǎo)。2000年至今1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。2001年6月，國(guó)務(wù)院召開“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”，進(jìn)一步明確了新課程改革的指導(dǎo)思想，同時(shí)提出要“加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部在大連召開“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議”，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了全面、具體的部署。二、實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革1、課程與教學(xué)內(nèi)容改革當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革有以下幾個(gè)特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)課，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；②突破傳統(tǒng)課程的模式，發(fā)展綜合課程；③從單一的必修課程向擴(kuò)大選修課程發(fā)展，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容多樣化；④從以普通教育為主的課程設(shè)置向普通教育課程、勞動(dòng)訓(xùn)練課程和職業(yè)技術(shù)教育課程兼顧的方向發(fā)展。2、教學(xué)方法改革從整體上看，集中顯示出如下重要特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師、學(xué)生要上雙向活動(dòng)，體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一；②強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出個(gè)性的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部誘因，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過程中的感情活動(dòng)。3、教學(xué)組織形式的改革主要表現(xiàn)為在原來普遍采用班級(jí)教學(xué)形式（班級(jí)上課制）的基礎(chǔ)上向多樣化方向發(fā)展：①在基本沿用班級(jí)教學(xué)的前提下，控制班級(jí)規(guī)模，是班級(jí)規(guī)模小型化；②突破班級(jí)教學(xué)的固定模式，實(shí)行“分組教學(xué)”〔可分為“外部分組（包括“學(xué)科分組”、“多級(jí)制”、“不分級(jí)制”等和“內(nèi)部分組”（在傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)分組）〕，即按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分為不同的組來進(jìn)行教學(xué)；③個(gè)別化教學(xué)（有獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)別規(guī)定教學(xué)、伙伴教學(xué)等具體形式）。4、教育技術(shù)手段改革從20世紀(jì)四五十年代開始，教育技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)教育技術(shù)的語言講解、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實(shí)物、標(biāo)本等手段的使用發(fā)展到攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視和語音實(shí)驗(yàn)室等眾多媒體技術(shù)手段的使用，大大提高了教學(xué)的效果。從20世紀(jì)80年代開始，教育技術(shù)手段進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的信息技術(shù)階段。5、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革各國(guó)主張對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，包括學(xué)生的身體發(fā)育、生理和心理的健康狀況等在內(nèi)，進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。三、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語課程改革與發(fā)展的分析英語課程改革的重點(diǎn)要改變課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。1、對(duì)課程目標(biāo)發(fā)展的分析由最初的翻譯語言文字演變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。2、對(duì)教學(xué)觀念和方法的分析傳統(tǒng)的英語教學(xué)法側(cè)重語法知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。1）大綱的編者吸收了交際語言教學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。2）從1977年以來制定的教學(xué)大綱到2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)指出聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并提出四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相輔相成、互相促進(jìn)，但在起始階段的教學(xué)要從視、聽、說入手，在發(fā)展聽說能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)讀寫的能力，到了高中，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。1993年和1996年的高中大綱特別強(qiáng)調(diào)：聽和讀是理解和吸收信息的手段，是輸入；只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。為此，大綱規(guī)定了泛聽和泛讀的量。3）大綱強(qiáng)調(diào)要處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。3、對(duì)教材發(fā)展的分析近二十多年來，中小學(xué)英語教材主要發(fā)生了以下變化：英語教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透思想情感的教育，教材語言比較真實(shí)、自然、地道，教材編排的內(nèi)容和形式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1）教材結(jié)構(gòu)比較合理，多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教學(xué)方法比較靈活，體現(xiàn)了英語教學(xué)的交際性、實(shí)踐性原則，促進(jìn)了學(xué)用的結(jié)合。2）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)編制多媒體教材，使英語教學(xué)立體化。3）教材的編寫多樣化，鼓勵(lì)實(shí)行“一綱多本”。4）由盲目移植國(guó)外教材發(fā)展為自己編寫符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，同時(shí)科學(xué)地引進(jìn)多種國(guó)外教材，以補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國(guó)語學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求。5）注重外語教學(xué)的銜接，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生編制不同特點(diǎn)、不同難度的教材，特別是編制了小學(xué)起點(diǎn)的英語教材。四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)成效課程改革實(shí)施給教師帶來了巨大的壓力，但伴隨著的是教師角色行為的變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品味的提升。1、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的教師在實(shí)踐中發(fā)展了課程，同時(shí)也發(fā)展了自己；反過來教師發(fā)展越充分，課程實(shí)施效果也就越好。2、引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變（1）變單一學(xué)科知識(shí)為智能結(jié)構(gòu)多向拓展新課程要求教師要有廣博的知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具備三個(gè)