期待“小”“幼”同行實(shí)現(xiàn)雙向銜接 論文

摘要1.幼小銜接活動(dòng)中，幼兒園主動(dòng)積極，深入研討，開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩。2.小學(xué)對(duì)幼小銜接工作思想認(rèn)識(shí)不夠，反應(yīng)遲緩，認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事。3.小學(xué)低年級(jí)教育應(yīng)該與學(xué)前教育接軌，立足兒童，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。關(guān)鍵詞兒童為本幼小銜接相向奔赴幸福成長(zhǎng)近年來(lái)，學(xué)前教育界非常重視“幼小銜接”活動(dòng)，幼兒園在幼小銜接活動(dòng)中，積極主動(dòng)，他們?yōu)榇隧?xiàng)活動(dòng)投入了大量精力，做了很多教研工作，根據(jù)兒童的身心發(fā)展開(kāi)展了豐富多彩的“幼小銜接”活動(dòng)。而小學(xué)教育界對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)不夠，觀念老化，沒(méi)有做深入研究，行動(dòng)滯后。一、幼兒園的幼小銜接活動(dòng)精彩紛呈2021-2022學(xué)年度我園在幼小銜接活動(dòng)中做了更深層次的研究探討，除了組織一些常規(guī)的幼小銜接活動(dòng)外，我們又新增了幾項(xiàng)活動(dòng)：1.邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園參觀研討（1）活動(dòng)背景2020年9月，初到幼兒園工作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我一個(gè)具有28年小學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)幼兒園的認(rèn)知少之又少，幼兒園的環(huán)境、課程、作息對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生的，更別說(shuō)幼兒園的孩子了，我根本不了解他們，不了解他們大致具備了哪些經(jīng)驗(yàn)，不了解他們的學(xué)習(xí)方式，不知道該怎樣教他們，我很是震驚，學(xué)前教育與小學(xué)教育竟然這樣的不同！我本能地意識(shí)到，我們小學(xué)一年級(jí)老師應(yīng)該到幼兒園里觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園的教育理念和教育方法，了解大班幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、已具備的經(jīng)驗(yàn)等，我們小學(xué)老師只有懂得大班兒童，才能更好地幫助他們從幼兒園的學(xué)習(xí)生活順利地過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，才能幫助他們?cè)谛W(xué)階段幸福成長(zhǎng)。（2）具體活動(dòng)基于這樣的背景，我們先后開(kāi)展了兩次“邀請(qǐng)小學(xué)老師進(jìn)幼兒園”的活動(dòng)。第一次活動(dòng)時(shí)間是2021年11月16日，活動(dòng)流程是：1.小學(xué)老師自由參觀幼兒園。2.小學(xué)老師觀看幼兒園的晨間活動(dòng)及早操。3.幼兒園老師展示大班音樂(lè)律動(dòng)課《大戰(zhàn)獅駝嶺》。4.交流研討，談感受，談收獲，談反思。第二次活動(dòng)時(shí)間是2022年4月12日，活動(dòng)流程是：1.小學(xué)老師到班級(jí)與幼兒對(duì)話。2.小學(xué)老師展示一年級(jí)語(yǔ)文課《十二生肖》。3.園長(zhǎng)匯報(bào)《我們的課程》。4.研討交流，小學(xué)老師談?wù)剬?duì)學(xué)前教育的理解。小學(xué)老師給幼兒園老師的建議，幼兒園老師給小學(xué)老師的建議。大班音樂(lè)律動(dòng)課《大戰(zhàn)獅駝嶺》這項(xiàng)活動(dòng)頗受好評(píng)，小學(xué)老師們感嘆，如果早點(diǎn)到幼兒園來(lái)了解幼兒，一年級(jí)的教學(xué)工作就會(huì)輕松許多。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，小學(xué)老師和幼兒園老師都覺(jué)得幼兒園和小學(xué)之間要加強(qiáng)聯(lián)系，彼此了解，才能更精準(zhǔn)、更有效地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。2.組織老師帶領(lǐng)幼兒沉浸式體驗(yàn)小學(xué)生活幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如讓孩子親身去實(shí)踐。2022年6月，經(jīng)過(guò)精心策劃，多次溝通，我們分別到3所小學(xué)進(jìn)行了沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)中得到了小學(xué)的大力支持和配合。我們大班老師跟幼兒一起進(jìn)入到一年級(jí)班級(jí)，與一年級(jí)學(xué)生一起上課、出操、游戲，孩子們通過(guò)觀察、詢問(wèn)、思考感知了小學(xué)與幼兒園的不一樣，孩子們與老師共同總結(jié)出小學(xué)和幼兒園的不同點(diǎn)：操場(chǎng)、教室的構(gòu)造不一樣，戶外活動(dòng)器械不一樣，課程、作息時(shí)間、教室環(huán)境不一樣，桌椅不一樣，老師上課的方式不一樣……最后，孩子們把獲得的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)表征方式呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻上。一系列的體驗(yàn)、總結(jié)、反思、表征等活動(dòng)激發(fā)了孩子的好奇心和求知欲，他們躍躍欲試，對(duì)小學(xué)生活充滿了向往。3.延伸活動(dòng)——到一年級(jí)看看我們的孩子2022年9月13日，我們開(kāi)展了“到一年級(jí)看看我們的孩子”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：幫助大班幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，檢驗(yàn)我們開(kāi)展的“幼小銜接”活動(dòng)成效，吸取精華，去其糟粕，便于今后更好地進(jìn)行“幼小銜接”工作?；顒?dòng)內(nèi)容：1.觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)。2.觀察孩子課間活動(dòng)。3.采訪孩子。4.傾聽(tīng)一年級(jí)老師的反饋意見(jiàn)和建議。二、小學(xué)的幼小銜接工作消極被動(dòng)顯然，幼兒園在“幼小銜接”活動(dòng)中是不遺余力的，老師們?yōu)⑾铝诵燎诘暮顾?，讓大班的孩子們做好了充分的升?jí)準(zhǔn)備,大班孩子心中充滿成長(zhǎng)的喜悅。而當(dāng)下小學(xué)是怎樣對(duì)待此項(xiàng)活動(dòng)的呢？他們可能普遍認(rèn)為“幼小銜接”是幼兒園的任務(wù)，認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒園大班的孩子提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、教學(xué)等。[1]他們主要是配合幼兒園的工作，根據(jù)幼兒園的活動(dòng)方案，從旁協(xié)助。當(dāng)然，在配合幼兒園幼小銜接工作時(shí)，他們是積極熱情的，校長(zhǎng)會(huì)派專(zhuān)人負(fù)責(zé)與幼兒園對(duì)接工作，幼兒園請(qǐng)校方協(xié)助的事情他們會(huì)不折不扣地完成。但小學(xué)不會(huì)主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，不會(huì)邀請(qǐng)幼兒園的老師共同研討幼小銜接工作，不會(huì)到幼兒園去了解兒童。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和收集到的反饋，我了解到大部分小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)環(huán)境、管理方法沒(méi)有任何改變，他們的行動(dòng)大大滯后于教育部的精神。所以，當(dāng)下的“幼小銜接”只是“幼”單方面奔向“小”，而“小”則呆在原地，沒(méi)有奔向“幼”。三、請(qǐng)“小”行動(dòng)起來(lái)，奔向“幼”1.“小”為什么要奔向“幼”（1）教育部已頒發(fā)相關(guān)條例指導(dǎo)小學(xué)怎樣做幼小銜接工作《義務(wù)教育課程方案》（2022版）摘要：加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重幼小銜接?；趯?duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化，游戲化，生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》摘要：1.小學(xué)應(yīng)樹(shù)立銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的觀念、做法，積極傾聽(tīng)兒童的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方法，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活.2.小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，要關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級(jí)環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫(huà)書(shū)，玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。（2）小學(xué)一年級(jí)現(xiàn)狀令人堪憂我在小學(xué)工作了28年,對(duì)小學(xué)的教育還是比較了解的,今年開(kāi)學(xué)初,我到幾所小學(xué)，進(jìn)入一年級(jí)班級(jí)調(diào)研,結(jié)果讓人憂心，我認(rèn)為一年級(jí)的教學(xué)模式有違兒童發(fā)展的規(guī)律。我們來(lái)看看幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的課堂，鏡頭一：大班教室里，老師蹲下身子，微笑著，注視著孩子，傾聽(tīng)浩浩小朋友發(fā)言，等他磕磕巴巴說(shuō)完了自己的想法，老師給出的評(píng)價(jià)是,你的想象力真豐富，老師都沒(méi)想到哎，你真了不起！一年級(jí)的課堂上，浩浩小朋友多次高高地舉著小手，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，老師總算請(qǐng)他發(fā)言了，老師聽(tīng)了幾句，覺(jué)得不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，表情變得嚴(yán)肅起來(lái)，沒(méi)等他說(shuō)完，就打斷他，請(qǐng)他坐下，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，接著就請(qǐng)其他的小朋友發(fā)言了，浩浩一臉茫然。且不論孰是孰非，我們?cè)噺暮坪菩∨笥训慕嵌葋?lái)想，他喜歡哪位老師呢？哪位老師能給他帶來(lái)自信呢？其實(shí)作為小學(xué)教育工作者，我能理解老師的難處，因?yàn)橐惶谜n就40分鐘，老師有自己的教學(xué)任務(wù)，如果給予孩子充分的發(fā)言時(shí)間，給予孩子點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，老師擔(dān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了。我認(rèn)為小學(xué)教育的現(xiàn)狀不是老師個(gè)人的原因，而是我們整個(gè)小學(xué)教育界的兒童觀、課程觀、教育觀的問(wèn)題，我們到底要教會(huì)孩子什么，讓孩子學(xué)會(huì)什么？鏡頭二：幼兒園操場(chǎng)上，戶外活動(dòng)，老師帶著幼兒在做游戲，唱啊，跳啊，笑啊…課間，一年級(jí)（2）班狹隘的活動(dòng)空間里，局促的走廊里，四十幾位孩子就只能在這十幾平米的空間進(jìn)行課間活動(dòng)，班主任老師站在教室門(mén)口，心力憔悴，厲聲責(zé)備孩子不該這樣，不該那樣，原本像花兒一樣的笑臉立即枯萎了。難道他們沒(méi)有操場(chǎng)嗎？有，而且很大，但老師不允許學(xué)生到操場(chǎng)上去活動(dòng)。老師也是無(wú)奈啊，因?yàn)榻淌译x操場(chǎng)比較遠(yuǎn)，課間只有十分鐘，一來(lái)老師認(rèn)為時(shí)間不允許，二來(lái)?yè)?dān)心在學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)存在安全隱患，安全問(wèn)題，誰(shuí)能擔(dān)責(zé)呢？更悲哀的是學(xué)生的活動(dòng)范圍這樣逼仄，沖撞就在所難免，經(jīng)常會(huì)有事故發(fā)生，越有事故發(fā)生，老師就越制約孩子的行動(dòng)。上了一年級(jí)，再也不能放飛自我了，小鳥(niǎo)的翅膀被硬生生束縛了，小鳥(niǎo)還會(huì)快樂(lè)嗎？這兩組鏡頭僅僅是冰山一角，試想，當(dāng)孩子面臨復(fù)雜的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，他們又會(huì)迎來(lái)怎樣的風(fēng)暴呢？以小見(jiàn)大，不難發(fā)現(xiàn)，兒童在幼兒園是多么幸福多么快樂(lè)，可一旦進(jìn)入小學(xué)，他們的快樂(lè)還剩多少呢？他們的自由還剩多少呢？他們的自信還剩多少呢？他們的內(nèi)心還會(huì)敞開(kāi)嗎？（3）讓幼兒園的孩子繼續(xù)幸福成長(zhǎng)華東師范大學(xué)劉曉東教授認(rèn)為改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的學(xué)前教育在兒童觀、教育觀、課程觀方面取得了巨大進(jìn)步，學(xué)前教育界的教育理念是立足于兒童的，而小學(xué)教育界的兒童觀、教育觀、課程觀已然落后落伍。[2]我從事了28年小學(xué)教育工作，轉(zhuǎn)到學(xué)前教育工作崗位上才3年，我不得不承認(rèn)劉教授的話言之有理。這幾年，學(xué)前教育界發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育不在一條線上，學(xué)前教育做到了一切以孩子的發(fā)展需求為中心，以兒童的視角來(lái)實(shí)施保教工作。小學(xué)的教育則以成人化的視角來(lái)關(guān)注孩子，根據(jù)孩子對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)孩子。學(xué)前教育老師嘔心瀝血得來(lái)的教育成果有一部分在小學(xué)階段被丟棄了，被埋沒(méi)了?！靶　薄坝住钡慕逃砟畈辉谝粭l線上，那么無(wú)論“幼”有多努力，又怎能與“小”相逢呢？我們不得不深思：“幼兒園與小學(xué)的銜接,不能只靠幼兒園來(lái)解決，小學(xué)教育界也應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)與幼兒園的銜接問(wèn)題,小學(xué)教育界應(yīng)該具有兒童本位的教育觀念，將與幼兒園的銜接當(dāng)作自己的分內(nèi)工作，應(yīng)積極主動(dòng)地去銜接幼兒園,而不是推給學(xué)前教育界，繼續(xù)我行我素。小學(xué)教育特別是小學(xué)低年級(jí)的教育要與幼兒園接軌，改變兒童觀、課程觀、教育觀，讓我們的孩子在小學(xué)繼續(xù)幸福成長(zhǎng)。2.小學(xué)如何進(jìn)行幼小銜接小學(xué)教育該如進(jìn)行幼小銜接呢？教育部已出臺(tái)了系列指導(dǎo)要點(diǎn),幼小銜接有明確的辦法可尋可依,小學(xué)只要盡快行動(dòng)起來(lái),把紙上的精神落實(shí)到實(shí)處即可。.我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例：劉曉東教授在《中國(guó)小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)》中提到，2018年10月11日下午,他去日本御茶水女子大學(xué)附屬小學(xué)參觀考察，看到他們1—3年級(jí)教室的環(huán)境設(shè)計(jì)、桌椅擺放乃至學(xué)習(xí)方式,，跟當(dāng)前中國(guó)的幼兒園相似。在交流研討中，附小有位男教師表達(dá)了他的教學(xué)觀點(diǎn)：教師在課堂上，不是教兒童,而是協(xié)助兒童，教師在教學(xué)過(guò)程中，“傳遞”不是最重要的,最重要的是“協(xié)助兒童學(xué)習(xí)”，教師的協(xié)助要貫穿一切課程。這一次的考察，給劉教授印象最深的是這所學(xué)校以兒童為中心展開(kāi)一切課程。這個(gè)案例不足以證明日本的小學(xué)教育正在向?qū)W前教育靠攏嗎？以點(diǎn)帶面，我們小學(xué)教育界也可借鑒此案例開(kāi)展幼小銜接工作四、殷切的期望我們期望小學(xué)教育界能緊鑼密鼓地開(kāi)展幼小銜接工作，改變教育重心，改變教育取向，由學(xué)習(xí)取向轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)取向[3]，希望小學(xué)能堅(jiān)守教育本質(zhì)，喚醒兒童內(nèi)心，能讓兒童幸福地生活著。小學(xué)低年級(jí)教育如果能與學(xué)前教育統(tǒng)一思想，統(tǒng)一戰(zhàn)線，那么我們就能志同道合，就能雙向奔赴，就能在教育的大道上完美相逢，無(wú)縫交接，