淺談小學英語課堂合作學習問題的解決方法 論文

PAGEPAGE1淺談小學英語課堂合作學習問題的解決方法摘完成各種學習任務，恰當?shù)剡\用合作學習對英語教學能起到事半功倍的效果。價反饋階段提出一些改進策略和改進的建議。關鍵詞：小學英語合作學習方法引在筆者自己所在小學的教學實踐活動和對筆者所在學校和城區(qū)兄弟學校教師的如何有效地將合作學習延伸到課外以及如何將合作學習運用到小學中高年級的需要學生、家長、學校與老師之間相互配合制定出適應課外的合作學習方案。一、合作學習準備階段的指導策略1.合作學習前教師精心備課作學習，能真正的做到因材施教。①教師要集體備課，教師間共同學習、探討，選擇恰當?shù)膶W習內容作為合作學習的任務。案例：人教版五年級上冊Unit3《Whatwouldyoulike?圍繞食物。本單元的教學目標是讓學生掌握食物的單詞并能運用功能句Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlikesome...來征求他人的和表達自己的用餐需求。PPT在單元授課環(huán)節(jié)中設置了拓展環(huán)節(jié)Favouritefoodanddrink，Healthyfoodanddrink。備課時教師考慮到這個環(huán)節(jié)實施時如果讓學生現(xiàn)場憑他們的小腦袋瓜子思維，形成頭腦風暴，這樣既起到活躍課堂氣氛的效果又課堂變得緊湊。及待地做起了自己選擇并積極制作了清單，全體成員積極參與，獨立思考完成。然后再布置小組合作任務，互相使用句型What’syourfavouritefood/drink?Aretheyhealthy?Isithealthy?6人小組內交流，各小組展示匯報，如WangHao’sfavouritefoodisbeef.It’shealthy...之后Choosefood foryourmeals.讓孩子們自己搭配一日三餐，看圖片選擇，快速搭配好后小組交流，如I’dlikemilkandeggsforbreakfast.組內交流好后教師每組請一位同學介紹，電子白板上呈現(xiàn)學生組內交流需要的語言材料的范例，如WangHaowouldliketwohamburgersandsomemilkforbreakfast...全部介紹完后拋出問題Aretheyhealthy?Makeahealthymenu.要求小組合作完成，使用海報的形式展示小組討論設計完成的健康三餐圖教學在輕松愉快中高效地完成，在情感教育上很自然地讓學生們了解健康飲食，提升生活質量。①盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006:156-159.33培養(yǎng)為核心，在本節(jié)課中恰當?shù)剡\用合作學習策略讓學生在合作中完成活動任務，提高了學生綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)。2.合作學習前學生認真預習利開展做好準備，讓合作學習真正收到實效。5分鐘時間6人小組內合作Introducemyhappyfarm的合作活動任務，先組內交流介紹，碰撞思想的火花，豐富介紹的語言。然后每組請程度水平差不多的學生介紹并給予評價反饋。二、合作學習實施階段的指導策略1.合理地劃分合作學習小組生搭配，形成優(yōu)勢互補、差異交流、促進學習。①高艷，陳麗.合作學習的內涵、特質及教學設計[J].當代教育科學，2004（3）：16.PAGEPAGE4Unit1《What’shelike?》的單元第4課時主要是學習PartB的Let’slearn和Matchandsay。教學語言目標主要是掌握polite、helpful等形容詞并靈活地運用到句型What’s...like?He/Sheis角色扮演talk2人一組進行表演，互相糾正，教師隨機請學生表演。但是在課堂教學的拓展運用環(huán)節(jié)—Talkaboutyourfriendsinclass。教師提供示范，啟發(fā)了學生的思路，開闊了學生6益，改善課堂學習氛圍，讓學生在積極的交往中用英語動手完成任務。2.明確各小組成員職責分工學習任務完成不到位等問題。①在課堂實踐中我們可以利用群體壓力以及個人完成學習任務。極性也會大大提高，合作學習的效果也會大大提升。3.清晰合理地布置合作學習的任務①馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003，05:26.難易適度的學習任務。①合作學習任務設置盡可能地避免即興而來的隨意性，堂秩序的混亂，也就更談不上會收到良好的合作效果。再到結論的得出做到一氣呵成。三、課堂合作學習過程中的評價反饋策略評價作為合作學習非常重要的組成部分對于合作學習是否能達到課前預設的效果起到支撐和保障作用。恰當、合理、具體和及時的評價能起到有效調動、激發(fā)學生參與合作學習的積極性和熱情，也能有助于保持英語學習的興趣。②1.評價要貫穿英語合作學習的始終習的積極性、主動性和自信心。2.評價方式選擇多元化方法，給予恰當?shù)脑u價。③在實際教學中，評價的方式不只是教師評價，也包①文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002，12:15.②蔡惠萍.合作學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社，2005:264-269.②覃兵.課堂評價策略[M]，北京：北京師范大學出版集團，2010:263-265.這種方式下教師要注意引導學生會在集中注意力地認真觀察其他小組的展示同時思考其優(yōu)缺點，開拓自己的思維方向并嘗試給出改進的建議和方法。積極因素來保證課堂合作學習朝著預設的目標進展，也有助于學生們的全面發(fā)展。在英語課堂上出現(xiàn)的小組互評、小組自評等評價方式，教師都必須要給予關注、指導和調控，促使評價都能發(fā)揮積極的效應。①小組互評時教師要根據(jù)小組間的教育價值的個性問題，對各小組的合作學習進行合理評價，引導各小組在合作、互助中取得知識的進步和個性的提升。3.評價對象主要以合作小組為單位認真地對待自己的學習，能清晰地意識到自己與其他組員是處于一個集體中的，享成功，也共同承擔失敗。合作學習的價值不只是讓學生掌握合作的學習方式，體負責的意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、結語①楊子瑩.有效的英語課堂合作學習活動設計淺探[J].教育導刊，2007（8）:56-58.極的正面作用。參考文獻：著作類[1]蔡惠萍.合作學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社，2005:264-269.[2]覃兵.課堂評價策略[M]，北京：北京師范大學出版集團，2010:263-265.文章類[3]楊子瑩.有效的英語課堂合作學習活動設計淺探[J].教育導刊，200