淺談“雙減”政策下小學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)施（論文）

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展——探究聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)摘要：初中聾生由于信息接受的狹隘性、特殊性，無法通過語(yǔ)音自然地接觸漢語(yǔ)言，而閱讀又是他們獲取信息的主要途徑，更是他們回歸主流社會(huì)的必備能力。新課程理念下，聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者從聾生的生理特殊性、當(dāng)今多媒體的沖擊力、課外讀物的不適性及升學(xué)大環(huán)境的影響四個(gè)方面，探究了制約聾生有效閱讀的因素及聾校初中語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的對(duì)策。關(guān)鍵詞：聾校語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀，發(fā)展策略引 版）指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)和理解。聽障學(xué)生由于無法感知語(yǔ)音、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)致部分學(xué)生存在書面語(yǔ)理解能力、表達(dá)能閱讀量偏少，有效閱讀率低，閱讀后更是沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。對(duì)于聾生來說，閱讀不僅是獲取信息的主要途徑，更是他們回歸主流社會(huì)的必備能力。新課程理念下聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何展開，使聾生能掌握閱讀方法，增強(qiáng)他們對(duì)文本獨(dú)特的理解和情感體驗(yàn),與作者形成思想上的共鳴。讓個(gè)性化閱讀在聾校初中的語(yǔ)文課堂落地生根，從而不斷提高聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)能力。一、聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的聾教育專家林寶貴曾經(jīng)說：“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言與養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程，也是師與?、?與?、師?與?本之間的對(duì)話過程。而學(xué)生的閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。閱讀能力不是天生的，更不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，它需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中漸漸培12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選養(yǎng)起來的。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)聾生的一般發(fā)展方面具有巨大的價(jià)值和作用。1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)文教學(xué)在聾校課堂占的課時(shí)最多,花的精力最大,但學(xué)生閱讀能力始終得不到根體驗(yàn)。2.聾生的閱讀現(xiàn)狀聾生由于聽力缺陷，錯(cuò)過了人生中最關(guān)鍵的閱讀學(xué)習(xí)期（3-6維——手勢(shì)”是他們與人溝通交流的三部曲。聾生依靠眼睛來獲取信息，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致注意力的持續(xù)性較差。課堂“灌輸”式的知識(shí)，極大的降低了聾生的適應(yīng)能力。即使經(jīng)過七至九年的在校學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，但部分聾生依然會(huì)覺得語(yǔ)言文字是他們的第二語(yǔ)言，依靠第一語(yǔ)言（手語(yǔ)）來閱讀文章時(shí)較費(fèi)勁；在閱讀時(shí)，會(huì)片面地讓八年級(jí)的11名聾生談?wù)勊拇竺械闹饕宋锖途势?，除《西游記》中的幾個(gè)經(jīng)典形象，其余能說出來的人物名稱不超過五個(gè)。學(xué)生告訴筆者，名著中生僻字太多、很多詞義不理解，人物關(guān)系、敘事結(jié)構(gòu)復(fù)雜。最重要的是篇幅較長(zhǎng)，無法長(zhǎng)時(shí)間的集中實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉研究表明：客觀事物的表象，通過視聽結(jié)合，輸入大腦中貯存的為86.3%，而視覺輸入的信息則只有70%，這直接阻礙了聾生對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解。由于不能理解或記憶文本，未能把閱讀作為一種積累、內(nèi)化的過程，形成知識(shí)儲(chǔ)備，最終導(dǎo)致聾生寫作經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，詞序顛倒，思維混亂的情況。15到18歲的聽障學(xué)生只有9歲22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選個(gè)全球性的普通問題。二、制約聾生有效閱讀的多種因素1.生理的特殊性閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)多數(shù)只是在課堂中去完成，時(shí)間的限制及生活中更多的依賴于手語(yǔ)交流。這樣，他們感知覺活動(dòng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有同步進(jìn)行，導(dǎo)致對(duì)文本的認(rèn)知理解、結(jié)構(gòu)體系容易出現(xiàn)偏差，難以正確梳理文章的層次和邏輯，無法感受到閱讀的快樂，更提不起閱讀的興趣。閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。2.多媒體的沖擊力聾生運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行溝通交流已愈發(fā)地普及，這為聾生吸收外界信息提供了極大的方便。強(qiáng)烈的感官視覺沖擊力讓很多聾生嚴(yán)重缺乏自控力，學(xué)習(xí)上一遇到疑難就使用手機(jī)APP來閱讀書籍。而這些通過視覺獲得的信息大多都是表面的，非實(shí)質(zhì)、深刻的知識(shí)，嚴(yán)重85%的學(xué)生每天花在閱讀上的時(shí)間都達(dá)不到30分鐘。3.課外讀物的不適性聾生由于很難對(duì)自己的言語(yǔ)水平和閱讀能力進(jìn)行正確定位，在課外閱讀書籍的選擇上缺乏主見，而為聾生提供的專用讀物少之又少，很難選擇到合適的書，無法培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣。特別是一些名著，出版社并沒有遵照聾人的心理特點(diǎn)和真實(shí)的閱讀水平進(jìn)更談不上與作者的情感共鳴。4.升學(xué)大環(huán)境的影響在高考第一的大環(huán)境影響下，很多初中聾生都是準(zhǔn)備今后參加全國(guó)的高校單招單32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選放棄閱讀能力的培養(yǎng)，專攻基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。三、聾校初中語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展對(duì)策1.發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，提高學(xué)生閱讀能力(1)反復(fù)誦讀要求，逐步推進(jìn)，以達(dá)到讀中有悟的目的。文學(xué)作品中作者所表達(dá)的情感有的直接熱烈余聽力的聾生在進(jìn)行有語(yǔ)音參與的朗讀時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)要求其在朗讀時(shí)盡量讀得正所記憶的語(yǔ)言材料就不是單一的“形象”了。教授《滿江紅.小住京華》這課時(shí)，當(dāng)筆力。這對(duì)于陶冶情操、提高審美情趣、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和融入社會(huì)等起到了積極作用。（2）科學(xué)整合閱讀教材有些課文的教學(xué)目標(biāo)無法完成?；诖?，教師必須根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，有效、科學(xué)地整42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選合單元內(nèi)容，刪除一些篇目，精選出符合初中聾生實(shí)際認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)篇目。教師應(yīng)圍繞課文所涉及的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群去展開，幫助學(xué)生更好地去了解單元的話題內(nèi)容。在教園到三味書屋》教學(xué)中，教師就能以曾經(jīng)學(xué)過的《少年閏土》為知識(shí)遷移的材料，幫助學(xué)生在回憶中去了解作者的背景，同時(shí)契合新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，思考作者的身份及代表作等；引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料，人人參與搜集、整理，召開“我眼中的魯迅”匯報(bào)交流會(huì)，讓聾生通過自主探究，增強(qiáng)文本的學(xué)習(xí)的親切感。還可以圍繞課文篇味；父親買橘與家境的慘淡對(duì)比，回過頭去閱讀第二、三段，揣摩把“背影”放在一個(gè)特定環(huán)境中寫的用意。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文圈點(diǎn)評(píng)注，交流討論逐一解決。一個(gè)永恒適時(shí)的為學(xué)生推薦《傅雷家書》作為補(bǔ)充閱讀，體味父親對(duì)子女熾烈而深沉的愛與期望。教師應(yīng)不斷在語(yǔ)文教材的整合中，基于課內(nèi)、延伸課外，發(fā)展學(xué)生的思維培育，注意適切性和情景化，讓閱讀課程落地生根。（3）有效指導(dǎo)閱讀方法文中的一詞一句，抓住文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透；略讀課文，就要教會(huì)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)篩選出重要信息，提高閱讀效率。此外，教師應(yīng)充分利用教材中的范例指導(dǎo)聾生進(jìn)行摘錄，并逐漸使其能仿寫、舉一反三。教師需要進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生合理安排閱讀進(jìn)度、用喜歡的符號(hào)做閱讀標(biāo)并摘抄下來。如《老王》中對(duì)老王的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，生動(dòng)形象，極具畫面感。教師然后做到觸類旁通。在閱讀過程中，一旦有不理解的詞語(yǔ)，必須要讓聾生借助工具書清52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀習(xí)慣。2.開展閱讀交流與分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣生根據(jù)書單錄制相關(guān)閱讀視頻、制作PPT或手抄報(bào)、讀后感等形式，介紹喜歡的書籍。完整。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣再去閱讀大家推薦的書籍，為自主閱讀打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，還會(huì)開啟“線上+線下”的融合式閱讀模式，盡可能爭(zhēng)取到家庭教育的配合，鼓格，看到更?闊、多彩的世界。累和表達(dá)，為