(一門課)說課稿樣稿

1/1×××說課稿各位評委老師：大家好!我是X號說課者。今天我說課的課程是《×××》。我將從以下幾個方面進行說課：（PPT目錄）一、課程設置分析：【首先是本課程的定位】（包括課程的性質(zhì)、地位與作用等）：本課程是……。在此之前，學生們已經(jīng)學習了XX，這為過渡到本課程的學習起到了鋪墊的作用。本課程前面承接XX的內(nèi)容，后面是XX內(nèi)容，學好這門課程為學好以后的××打下牢固的理論基礎，而且它在整個專業(yè)課程學習中也起到了承上啟下的作用。本課程包含的一些XX理論，是以后XX學習中不可缺少的部分。【本課程的設計理念與思路是】：本課程的設計堅持以學生在服裝……的職業(yè)能力為重點，通過市場調(diào)研（展開說明），……【課程目標：】根據(jù)市場調(diào)研和課程標準要求，結(jié)合中職學生的認知結(jié)構及其心理特征，我制定了以下的課程目標：1．認知目標：××。2．技能目標：××。3．情感目標：××?！窘虒W重難點：】本著××的課程標準，我確定了以下的教學重點和難點。……接下來我來說說本課程的教學內(nèi)容設計。二、教學內(nèi)容的設計：【內(nèi)容的選?。骸浚▋?nèi)容是如何選取的，主要說選取的方法與依據(jù)）：……【內(nèi)容的組織：】（內(nèi)容分哪幾大塊，按什么線索組織（如項目、模塊等方式組織））……。根據(jù)本課程特點，我將本課程教學內(nèi)容分為理論模塊、實踐模塊和拓展模塊三大模塊，各模塊的具體教學時間分配如下：……（PPT顯示）【教學過程/環(huán)節(jié)/教學思路】（高度概括）……（舉例：理論部分我將采取如下方式進行教學。1．導入新課(2～3分鐘)。由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系；二是使學生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。2．講授新課(35分鐘)。在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。我根據(jù)教材的特點、學生的實際、教師的特長以及教學設備的情況，選擇多媒體的教學手段。多媒體教學手段的運用可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識趣味化。此外，我還重視教材中疑點的講解，并適當對知識點進行引申，這樣有利于學生對知識的串聯(lián)、積累和加工，從而達到舉一反三的效果。3．課堂小結(jié)，強化認識(2～3分鐘)。課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的知識。簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解××理論在實際生活中的應用。4．布置作業(yè)。針對××年級學生素質(zhì)的差異，我設計了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。實踐部分……拓展部分……）為了使學生能夠達到本課程設定的教學目標，下面我來談談本課程應該采用的教學方法與手段。三、教學方法與手段設計本課程是一門培養(yǎng)人的××能力的重要課程。教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們要堅持以學生為中心，以學生為主體的原則進行教學設計。【學情分析】這門課程的授課對象是……【教學模式：】針對學生的現(xiàn)有水平和認知特點，本課程主要采取“教、學、做合一”的方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，領悟和掌握知識?！üW交替，項目為主等等）【教學方法】基于本課程的特點，主要可采用以下幾種教學方法?！窘谭ā?．任務驅(qū)動教學法//項目教學法：將教學內(nèi)容設計成一個個具體的任務，通過引導學生完成任務而掌握相關的知識。2．直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。3．創(chuàng)設情境法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力?！緦W法】我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分組討論法：……自主探究法：……實踐訓練法：…………【教學手段】……最后我來談談這門課程學習效果評價的設計?！究己四Ｊ剑骸俊究己藰藴剩骸俊魑活I導、各位老師，本課程我根據(jù)××年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用任務驅(qū)動、直觀教學和活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”完成了教學。教師的“導”立足于學生