【雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)4300字（論文）】

\o"272967:雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)"\t"46:81/Crm/Task/_blank"雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u19075關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ) 115785一、“雙減”政策的內(nèi)涵 122051（一）培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì) 216992（二）增強(qiáng)學(xué)生心理健康 231319（三）素質(zhì)教育的需求 217245二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題 28382（一）設(shè)計(jì)理念模糊 232172（二）設(shè)計(jì)較隨意 327743（三）作業(yè)效度不高 38641（四）設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)興趣 31878三、基于“雙減提質(zhì)”的多元化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) 326330（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維 329492（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣 431331（三）繪導(dǎo)圖型作業(yè)，提學(xué)生之能力 46481（四）設(shè)文化型作業(yè)，拓學(xué)生之文化 513192（五）研分層類(lèi)作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展 5657四、結(jié)語(yǔ) 6摘要：伴隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時(shí)隨著“雙減”政策的落實(shí)在構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為并具備德智體美勞的新時(shí)代接班人。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的是，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生健康發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，以期此次研究對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)一、“雙減”政策的內(nèi)涵“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力。它是我國(guó)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要決策。雙減作為一項(xiàng)重要的教育政策，使學(xué)生能夠保持積極的生活態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對(duì)校園生活，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的政策目標(biāo)。雙減政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長(zhǎng)受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開(kāi)，讓學(xué)生能正常的作息，健康地成長(zhǎng)。（二）增強(qiáng)學(xué)生心理健康沒(méi)時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有心理上的負(fù)擔(dān)可怕。心理上的負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神壓力，學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績(jī)檢測(cè)方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對(duì)家長(zhǎng)，怕被責(zé)罵、批判，不敢說(shuō)出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過(guò)大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂(lè)地生活。（三）素質(zhì)教育的需求隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育需要緊跟其后，新時(shí)代的學(xué)生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生的自由時(shí)間歸還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題（一）設(shè)計(jì)理念模糊人類(lèi)對(duì)生活中的某類(lèi)事物的選擇和認(rèn)知會(huì)潛移默化的影響到他的審美水平。正處于成長(zhǎng)期階段的小學(xué)生由于受到特有的心理特征和年齡的限制，審美水平普遍比較低，也欠缺對(duì)作品本身優(yōu)劣的判斷。很多小學(xué)生往往為了滿(mǎn)足自身對(duì)于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于機(jī)械化的作業(yè)模式。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的首次接觸，其模糊的設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致這門(mén)新學(xué)科無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，老師容易忽略對(duì)作業(yè)本身思想內(nèi)涵的評(píng)價(jià)、忽視了對(duì)于作業(yè)本身的深度內(nèi)涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如今的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，但是其產(chǎn)業(yè)水平層次落差巨大。如果小學(xué)生沒(méi)有自己判斷和選遴選的能力，且老師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對(duì)學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）設(shè)計(jì)較隨意當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生能夠充分利用起規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，能夠利用一切的規(guī)定時(shí)間來(lái)寫(xiě)作業(yè)，利用每一分每一秒來(lái)滿(mǎn)足自己關(guān)的任務(wù)，而缺乏針對(duì)性。在做作業(yè)的過(guò)程中，往往是通過(guò)粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內(nèi)容被一片一片地吸納，對(duì)于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)效度不高“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)一定要形成自己的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圈等方法畫(huà)出文章的精字和精辟段落，這在設(shè)計(jì)作業(yè)中同樣適用。老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因此學(xué)生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，當(dāng)我們切實(shí)的完成作業(yè)并吸收時(shí)，例如閱讀的作業(yè)，都會(huì)用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對(duì)作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構(gòu)思。（四）設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)興趣好奇心和興趣是精神活動(dòng)對(duì)特定主題的定向和集中。這說(shuō)明人們的注意力越是集中在一個(gè)物體上，就越能吸引人們對(duì)某個(gè)方面的注意力。如今，許多小學(xué)生做作業(yè)是沒(méi)有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務(wù)而不是提高自己。因?yàn)樵谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，老師缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的全方位把控，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于很多小學(xué)生的心理和思想都不成熟，沒(méi)有老師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，很難挖掘出作業(yè)的深刻內(nèi)涵。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的全方位把控。三、基于“雙減提質(zhì)”的多元化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維思維品質(zhì)包含了思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性等三個(gè)方面，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有創(chuàng)意、新意，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)睿?lián)想所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，充分探索學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，以解決實(shí)際生活中的困難，最終使英語(yǔ)知識(shí)融入到日常生活中。以三年級(jí)上冊(cè)Unit7“Wouldyoulikeapie？”為例，在實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們主動(dòng)嘗試和同學(xué)或者家人訪(fǎng)問(wèn)對(duì)方喜歡吃什么，用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話(huà)。讓學(xué)生們?cè)谀M的場(chǎng)景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。學(xué)生們進(jìn)行這類(lèi)模擬生活場(chǎng)景的實(shí)踐型作業(yè)，積極性都會(huì)很高，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)融入日常生活中，通過(guò)模仿場(chǎng)景的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。與機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于感興趣的知識(shí)內(nèi)容愿意主動(dòng)去探索求知，基于此，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)時(shí)刻有充分按照學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生“童心”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)游戲較為感興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以以游戲?yàn)閷?dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中完成作業(yè)的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。例如《闖關(guān)游戲》，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)上設(shè)計(jì)關(guān)卡，單詞的意思及用法，答對(duì)關(guān)卡題目才能進(jìn)入下一關(guān)卡，關(guān)卡題目難度由易到難，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。小學(xué)生同樣對(duì)色彩豐富的繪畫(huà)興趣十足，在進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用繪畫(huà)式作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如三年級(jí)上冊(cè)Unit6“Colours”這一單元的課外作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓同桌兩人進(jìn)行提問(wèn)，選擇一個(gè)物品詢(xún)問(wèn)對(duì)方“Whatcolourisit？”，另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫(xiě)出來(lái)，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學(xué)生拼寫(xiě)能力的同時(shí)，讓學(xué)生記住該單元教學(xué)中的顏色詞，加深對(duì)顏色詞的掌握技巧。（三）繪導(dǎo)圖型作業(yè)，提學(xué)生之能力思維導(dǎo)圖是整理知識(shí)，訓(xùn)練思維以及提高學(xué)習(xí)能力的一種可見(jiàn)工具。教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以梳理思路，提高語(yǔ)言能力，還積極使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來(lái)搜集、整理信息等。學(xué)生通過(guò)繪制主題單詞思維導(dǎo)圖或者自制單詞書(shū)的過(guò)程，提高自身的思維能力以及語(yǔ)言知識(shí)能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作完成自己的作品，建立學(xué)習(xí)自信和獲得成就感。最重要的是學(xué)生能夠在完成作業(yè)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有影響性的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)形式幫助學(xué)生將思維過(guò)程形象地表達(dá)出來(lái)以更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)能力。（四）設(shè)文化型作業(yè)，拓學(xué)生之文化文化品格指的是對(duì)文化的理解和認(rèn)同，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全人格以及社會(huì)擔(dān)當(dāng)。設(shè)計(jì)文化型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化差異，激發(fā)學(xué)生知曉、理解和尊重各國(guó)文化差異，提升學(xué)生的文化交流，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地文化的文化品格形成。以六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit3“Holidayfun”為例，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诩倨谥凶龅糜幸馑嫉氖?，探究自己所看到的名勝古跡，并根據(jù)該名勝古跡探討古跡背后的文化蘊(yùn)涵，在交流與合作中熱烈的討論我國(guó)古跡文化，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感時(shí)也提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣的作業(yè)形式讓他們?cè)诤献髋c交流的過(guò)程中逐步形成合作共助的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。在鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)內(nèi)涵，使他們的文化品格在做作業(yè)的過(guò)程中潛移默化地形成。（五）研分層類(lèi)作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中包含了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等。而英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從作業(yè)本身出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生知識(shí)掌握的能力。在教完每個(gè)單元后，讓學(xué)生圍繞單元的詞匯、核心句型創(chuàng)作主題海報(bào)。在此設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力都能得到發(fā)展。以五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocksandthethreebears”為例，布置呈難度階梯的作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展，在單元知識(shí)的學(xué)習(xí)下，口頭介紹金發(fā)姑娘看到一個(gè)美麗的房子的全過(guò)程，當(dāng)金發(fā)姑娘進(jìn)到房子里時(shí)，她又做了什么，當(dāng)三只熊回來(lái)的時(shí)候看到金發(fā)姑娘，是驚訝的還是驚喜的；同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出房子中物品所在的位置，并且以個(gè)人的介紹方式進(jìn)行介紹。從說(shuō)，到寫(xiě)，再到自主介紹，單元作業(yè)任務(wù)難度逐漸加深，要求的能力層次也不斷提高，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)候通過(guò)用意象及圖像來(lái)思考，發(fā)展了視覺(jué)智能和健全個(gè)性。這樣的分層作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生的潛能和語(yǔ)言能力都有所提高。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利措施。作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)，深化知識(shí)掌握能力，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的主要方法，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。基于此背景，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，文化品格，語(yǔ)言知識(shí)能力等手段，所以小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)能力和思維能力發(fā)展的