《秋天》教學(xué)反思（共15篇）

第《秋天》教學(xué)反思（共15篇）《秋天》教學(xué)反思1

一、利用信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。在整個活動中，學(xué)生們學(xué)會正確使用一些多媒體工具，如：照相機(jī)、錄象機(jī)等，捕捉生活中的各種秋天的信息。還學(xué)會了網(wǎng)上信息的搜索、整理，大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識量。

二、自主創(chuàng)作，快樂無限。在活動中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在創(chuàng)作過程中發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，體會創(chuàng)造的樂趣。教師始終能做到尊重學(xué)生的選擇，欣賞生的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

三、展示評價，富有新意。在教師指導(dǎo)下制作成的“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，讓學(xué)生有了一個很好的作品發(fā)布平臺，有了一個自由展示的'機(jī)會，并使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高。展示交流過程中，兒童既能尊重他人的勞動，欣賞同伴的成果，又能把自己的成功經(jīng)驗介紹給同伴，愿意與他人分享，并在交流分享中提升自己交往的能力。

四、拓展延伸，創(chuàng)造不斷。在活動結(jié)束后，教師提出“如何留住秋天？”這一問題，延伸了這一活動。不僅讓更多的人來瀏覽“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，使大家的成果有向更多的人展示的機(jī)會，還可以擴(kuò)大建設(shè)這一網(wǎng)站的隊伍，帶動其他人來這里“留住秋天”。有了這一平臺，可以激勵學(xué)生不斷地創(chuàng)作，不斷地收集秋天的信息，不斷地體會到成功的喜悅，收獲的喜悅?！肚锾臁方虒W(xué)反思2

12月5日，在學(xué)校組織的聽評課活動中，聆聽了孫月梅老師執(zhí)教的《秋天》一課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。孫老師都能準(zhǔn)確的把握本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年段特點，采取多種方法突出重點、突破難點，令我受益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

秋天是一幅美麗的畫卷。在上課伊始，孫老師借助媒體，讓學(xué)生欣賞秋天的美景，精美的圖片一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了情感基礎(chǔ)。再如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，出示直觀的圖片，讓孩子們理解了文本內(nèi)容激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

二、識字靈活，方法多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師在識字教學(xué)的`設(shè)計中進(jìn)行了精心處理。先是帶拼音讀、然后去拼音讀，再自由讀、同桌互讀，開火車讀、小老師領(lǐng)讀等方式，方法靈活多樣，難度層層加深，識字教學(xué)扎實高效。孫老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的一些重點，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，讓學(xué)生在反復(fù)讀和猜謎語中，鞏固了生字，了解了字的用法。

三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段口語交際教學(xué)要“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”在學(xué)習(xí)第二段時，孫老師出示圖片，讓學(xué)生用“我看到?！钡木涫絹碚f話，培養(yǎng)了寫話能力。又如訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，體現(xiàn)語文工具性這一特征。

四、教師范讀文本，引領(lǐng)學(xué)生朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！睂W(xué)生朗讀能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。對于一年級的學(xué)生，剛剛學(xué)習(xí)有感情地朗讀，孫老師能以身示范，范讀課文，學(xué)生有了模板，朗讀課文更抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色。這一點值得我在公開課中大膽的去嘗試。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看完圖片，談?wù)劯惺埽?jié)省時間可以完成寫字教學(xué)的內(nèi)容?！肚锾臁方虒W(xué)反思3

《北大荒的秋天》是一篇寫景的美文，優(yōu)美的文字對學(xué)生具有感染力。對于課文的教學(xué)，我本節(jié)課重點就是讓學(xué)生體會北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野熱鬧。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住重點，提煉出這篇課文主要寫了秋天的北大荒哪些地方的美景，學(xué)生提煉出天空、小河、原野。

運用多媒體課件再現(xiàn)課文中的畫面，把文字轉(zhuǎn)化為畫面。兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。

借助重點詞句來體會文本的內(nèi)涵。我在本節(jié)課上采用了重點詞突破法，在學(xué)生自讀的.基礎(chǔ)上，凸顯出第四自然段的中心句中的重點詞“熱鬧非凡”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，體會作者是如何具體寫出原野的“熱鬧非凡”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點，從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的“熱鬧非凡”。

“先總后分”構(gòu)段方式學(xué)法遷移。在上一課《練習(xí)與測試》的課外閱讀部分中，有一題和這個寫法是相同的，所以我順勢在課堂上進(jìn)行“先總后分”的學(xué)法遷移，學(xué)生們不僅記住了這個寫法的特點，而且也學(xué)會了遷移運用。

不足：時間沒有調(diào)控好，課堂的進(jìn)度、課堂的伸縮性沒有拿捏準(zhǔn)，以至于留給學(xué)生讀與寫的時間過少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱那楦猩钊氲秸n文中，另外詞語運用練習(xí)不足，如“下課了，校園里熱鬧非凡！”為開頭，練習(xí)寫話，這節(jié)課沒有呈現(xiàn)出來。《秋天》教學(xué)反思4

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對作者北大荒的熱愛之情。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點嘗試：

一、以讀為本，培養(yǎng)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼?，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。本堂課我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

二、豐富想象，鞏固知識

首先，讓學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么。這時，學(xué)生紛紛回答。有的`說大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻(xiàn)給誰呢？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個調(diào)皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內(nèi)容。

三、深化主題，拓展思維

人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。

四、以畫促讀，喚起美感

課文第三自然段描寫小河的文字極其優(yōu)美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而游的歡快。精讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機(jī)。然后引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時感受美。于是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生再次朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

五、利用課件，展現(xiàn)情境

兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。

當(dāng)然，這堂課準(zhǔn)備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠(yuǎn)。《秋天》教學(xué)反思5

《金色的秋天》一課，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力，利用秋天的特點，美化、豐富自己的生活，發(fā)展表現(xiàn)美的技能。

上課前，讓學(xué)生利用十一長假時間收集各種秋天的落葉、果實，到大自然中去體驗秋天。上課時同學(xué)們積極踴躍的講述自己找到的秋天，同學(xué)們充分體驗到了秋天帶來的愉悅，學(xué)生在介紹秋天的果實時，我先給大家做了示范，力求讓學(xué)生從形狀、顏色、味道等方面來仔細(xì)觀察，學(xué)生能照樣子說出來，還有的能用上比喻句：鴨梨好像一個葫蘆、香蕉好像彎彎的.月亮。還有的同學(xué)知道土豆、地瓜、蘿卜、花生是長在地下，為了體現(xiàn)師生互動我也找到了一些秋天的果實，向大家介紹，我找到了稻穗、豆秧這可是住在城里的孩子很少能見到的，當(dāng)我問大家這是什么時，還真有知道稻穗就是我們吃的大米，于是我告訴大家大米是我們五常的特產(chǎn)享譽(yù)全國，這是我們五常人的驕傲。

接下來的活動，讓學(xué)生通過用鼻子聞，用手摸一摸，再來品嘗果實的味道來感受秋天豐收的喜悅，同時進(jìn)行思想教育，果實是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們一定要愛惜。活動進(jìn)行到這，學(xué)生抑止不住對秋天的喜愛，想用各種方式留住秋天，他們的辦法很多，有的想用照片記錄秋天，用動聽的詩歌來贊美秋天，用靈巧的雙手留住秋天，學(xué)生的創(chuàng)造力讓我覺得很開心，學(xué)生用樹葉、種子、果實制作粘貼畫，在制作過程中，盡管老師再三提醒，但學(xué)生的合作精神還不夠也不太注意衛(wèi)生。

整個活動既鍛煉動手能力，又發(fā)展了創(chuàng)造思維，激發(fā)了他們對秋天的熱愛，對大自然的熱愛，對生活的熱愛！《秋天》教學(xué)反思6

這首詩的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。

出于對學(xué)生認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學(xué)開始，我讓學(xué)生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩歌的.意境中來。

在教學(xué)時，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。

當(dāng)然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會意境，所以在整個教學(xué)過程中我穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評、互評，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《秋天》教學(xué)反思7

這篇文章寫得很美——文美、境美、情美。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情。教學(xué)這篇課文時，我就采用以畫促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會這份情。

課文的第二自然段描寫的是北大荒天空的美。教學(xué)時，我先畫了藍(lán)藍(lán)的'天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時，我說，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場畫上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。

看到圖畫幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時，我靈機(jī)一動，鼓勵小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫畫。他們邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。然后，當(dāng)我請他們朗讀的時候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！

看來，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文?！肚锾臁方虒W(xué)反思8

《秋天到》這課主要是讓學(xué)生了解秋季的基本特征，感受季節(jié)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。在教學(xué)本課時，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生利用課余時間到大自然中去，親近大自然、觀察大自然，親身感受秋季的特征。于是我設(shè)計了“找秋天”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，不僅在尋找中獲取相關(guān)知識，更在尋找中與大自然親近，從而激發(fā)他們對大自然的`熱愛。課前我布置了作業(yè)：請你去找找秋天，想辦法把秋天帶到我們的教室里。學(xué)生顯得很興奮，這樣的作業(yè)他們很樂意去完成，課上各個爭著展示自己的發(fā)現(xiàn)：（秋天到了，小草變黃了，樹葉也變黃了，風(fēng)一吹，葉子就落下來了；稻子熟了，變成金黃色，樹上掛滿了紅紅的大蘋果，人們可以去摘蘋果了；桔子、柚子、梨也都熟了；菊花也是秋天開的……）畫圖是低年級學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)方式，他們把自己的觀察體會充分地表現(xiàn)在圖畫中，課堂上，在他們展示自己圖畫的同時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫進(jìn)行語言表達(dá)，從而鍛煉其語言表達(dá)并使相關(guān)知識得以鞏固。寬松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生盡情發(fā)揮，他們形式多樣的反饋了自己在活動中獲取的知識，大膽地說出自己所看到的、所想到的，在彼此的傾聽交流中不知不覺地學(xué)習(xí)積累了有關(guān)秋天的知識，對大自然的親近和熱愛也不言而喻了，更重要的是他們通過活動，逐步學(xué)會了觀察體驗這一學(xué)習(xí)方式《秋天》教學(xué)反思9

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情。

《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。

一、多元識字，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義，增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識。巧妙的識字教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨立識字的能力。

二、多樣朗讀，感悟秋天

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的'積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、親身體驗，感知秋天

在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學(xué)生留心觀察，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

四、不足之處

1.朗讀環(huán)節(jié)，讀出韻律，學(xué)生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊。

2.課堂紀(jì)律要隨時整頓，時刻關(guān)注，保證讓每一個學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。《秋天》教學(xué)反思10

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學(xué)生感受如今的北大荒是個美麗又富饒的地方。

課文描繪了北大荒迷人的美景，向?qū)W生展示了北大荒是勞動者辛勤勞動的結(jié)晶，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的課文。秋天，對小學(xué)生并不陌生，應(yīng)該說或多或少都有一定的經(jīng)驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導(dǎo)學(xué)生探究的好機(jī)會。

所以在講授過程中應(yīng)該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學(xué)生初步感知北大荒的.美麗。但是我在講授過程中，安排了太少的時間去讓學(xué)生用不同的方式讀書，學(xué)生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機(jī)械式的認(rèn)為北大荒是美的，所以自我感覺是失敗的！

第二課時，是在之前孫校長和楊老師及譚老師的課后講評下去上的，不過依然有很多不足之處。整節(jié)課應(yīng)該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開，力求將學(xué)生放在主導(dǎo)位置上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說一說原因，結(jié)合現(xiàn)在的天空感受一下。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學(xué)生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學(xué)生的想像力，感受流云的美。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚(yáng)起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)第四小節(jié)時，應(yīng)該總結(jié)本小節(jié)的寫作特點——總分方式，對學(xué)生今后作文會有很大的幫助。還有對學(xué)生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該結(jié)合生活實際體會出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點上我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

這篇課文上的實在有太多太多不足之處，雖然在第二課時自己又進(jìn)行一些彌補(bǔ)，但是仍有不足之處，我會繼續(xù)努力，很感謝語文組的老師和校長在百忙之中給我指導(dǎo)！我會努力鉆研教材，使自己在教學(xué)上更近一步?！肚锾臁方虒W(xué)反思11

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學(xué)生了解如今的北大荒是個美麗又富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的美好情感。

課文描繪了北大荒迷人的美景，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說一說原因。學(xué)生能迅速的找出表現(xiàn)色彩的詞，來體會天空的絢爛，從“抖動”這個詞來感受流云的那種飄逸的動態(tài)美。結(jié)合生活實際，讓學(xué)生說說流云也許還會有哪些顏色，會有哪些形狀，并通過小組交流說說自己眼中的流云像什么？課堂上，有一個學(xué)生說流云像彩色蛇。我馬上說出自己的體會：可怕的東西肯定是不美的。再回到文本，“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話體會作者比喻的恰當(dāng)，不僅把流云的色彩的變化多端、美不勝收生動的寫出來，同時讓讀者體會到作者的喜愛之情。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的'熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚(yáng)起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)完第四自然段時，總結(jié)本段的寫作特點——總分方式。課后，讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)：課間，操場上熱鬧極了……通過練習(xí)，學(xué)生對這樣的寫作方法有了初步的感悟，對今后的習(xí)作來說，應(yīng)該是有所幫助的?！肚锾臁方虒W(xué)反思12

這次語文綜合實踐活動結(jié)束了，它給人留下許多值得深思的地方。

首先來談?wù)劤晒χ帲哼@次活動，大多數(shù)同學(xué)能夠積極參與，到大自然中認(rèn)真地觀察記錄，或是搜集樹葉，完成制作，課堂上的合作交流也比較積極。其中秋語組的同學(xué)完成得最棒，這個組的七個人，人人都作了精心準(zhǔn)備，而且他們的朗讀水平本身就比較高，課堂上的展示讓我沉醉，也帶給大家美的享受。秋葉組的部分同學(xué)做出了挺有創(chuàng)意的葉貼畫，比如袁嘉良的“草叢里的昆蟲”，張雯悅的“楓葉飄零”，還有馬曉琳的小烏龜，原鈺璇的田野等，做得很有兒童情趣感。

不過也有不足之處。班內(nèi)有少數(shù)幾名學(xué)生屬于閉門造車，沒有走出去看，而是在家里想著秋天的樣子，結(jié)果秋實組某同學(xué)列出的秋實有小麥，還有我們這里沒有的橘子；秋色組某同學(xué)列舉西紅柿的紅色。因為沒看，所以在課堂上的交流中引出笑話。

在以后的語文綜合實踐活動中，我應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生向表現(xiàn)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽地走出去，用自己的眼睛去觀察，寫自己的'文字，搞自己的創(chuàng)作，表達(dá)自己的真情實感。同時也要爭取家長的積極配合，在孩子們年齡還小的這個階段，能給予孩子一定的幫助?！肚锾臁方虒W(xué)反思13

昨天教研室視察我校，我展示了一節(jié)課是《秋天到了》，學(xué)生們準(zhǔn)備的資料比較全，所以課上得比較成功。有以下幾點：

1、學(xué)生能夠用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)秋天的美，如天冷了，人們的衣服加厚了，瓜果成熟了，大雁南飛等等，能用自己的語言描述出來，比較不錯。

2、整合課程，因為我也教二年級的語文，語文的第一單元也是描述秋天的情形，所以結(jié)合品德與生活的這一節(jié)課，用了好多詞語，層林盡染，天高云淡，秋高氣爽等等詞語，適合這節(jié)課的教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)起來順手多了。

3、準(zhǔn)備資料齊全，不但準(zhǔn)備了豐富的水果，還準(zhǔn)備了大大的玉米，讓同學(xué)們能夠看到秋天的果實與谷物。

4、小組展示比較好，這是一個亮點，每個小組討論匯報后展示，讓整節(jié)課得到升華，有的小組改編歌曲，有的小組做了葉畫，還有的'小組用一句話展示，表現(xiàn)非常出色。讓學(xué)生喜歡秋天的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

有一點值得注意的地方是關(guān)于秋天的特征交流的比較少，注意大自然的變化發(fā)現(xiàn)較少?？梢宰寣W(xué)生展開來說，有層次有調(diào)理的來說，以后注意這方面。《秋天》教學(xué)反思14

《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。《秋天》是學(xué)生進(jìn)入七年級后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比，這一首，更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩不長，僅三節(jié)。但很精粹，容量大，而且畫面感很強(qiáng)。詩人將視野投向農(nóng)家生活，采用直陳其事的寫法，在明朗純凈的詩意中表達(dá)了對秋天、對生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸，平行地展開三幅畫面。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對于秋天的認(rèn)識比較少，因為溫州的地理位置以及氣候特點，秋天的季節(jié)特點并不明顯，而對于生長在城市里的學(xué)生來說，農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn)，所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對秋天認(rèn)識，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩歌所營造的氛圍，是本課要突破的一個難點。

本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中，實際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。

這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程，一下子將學(xué)生的.情緒帶入秋日的寧靜悠遠(yuǎn)中，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子，用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫，用詩般的語言營造一個詩意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩意之中，又為下面學(xué)習(xí)詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學(xué)生聽，那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟，運用多種媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，學(xué)生的情感就會隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。

“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩歌中有秋天意象的詞，通過對這些詞的品味，通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，感受到作者所營造的秋天的意境，并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運用對比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。從而達(dá)到對詩歌語言的感悟。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺，提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因為音樂最能走進(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲，而另一首則是略帶憂傷，情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》，讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解，將詩歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個環(huán)節(jié)中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個別讀、配樂讀、朗讀評價、朗讀技巧指點、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮，避免在運用多媒體的過程中忽略語文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時我將秋天進(jìn)行到底，仍用詩文、音樂、圖片相配合，點出秋天在每個人的心里。秋天遲早會離去，但秋天也永遠(yuǎn)不會有終點。每個人的心里都有著自己對秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去，在網(wǎng)頁上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對秋天的認(rèn)識，通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課后，我有如下體會。

1．本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的作用

2．恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、