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課堂轉(zhuǎn)型讀后感

課堂轉(zhuǎn)型讀后感

信息技術(shù)型社會(huì)的到來(lái)不僅給實(shí)體經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了很大的沖擊,也給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。課堂教學(xué)是否會(huì)和實(shí)體店鋪那樣走向蕭條甚至消亡呢?隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),各種各樣的學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)不斷涌現(xiàn),部分人覺(jué)得學(xué)校課堂可以被取而代之。一方面學(xué)生可以在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),不需要拘泥于某一特定的時(shí)間、空間;另一方面學(xué)生可以自由選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)習(xí)的需要,開(kāi)拓自己的視野。這樣的學(xué)習(xí)似乎可以取代學(xué)校課堂教學(xué),堪稱完美。然而事實(shí)是否如此呢?《課堂轉(zhuǎn)型》中提出課堂是動(dòng)態(tài)的生命體,是一個(gè)交織著多重聲音的世界,它不是與世隔絕的世外桃源,也不是墓地,不是牧師面對(duì)一片靜寂無(wú)聲的墓碑做禱告的世界。為什么這樣說(shuō)呢?

首先,學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,這說(shuō)明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生做人,做什么樣的人,怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的,它無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和共情,但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生,學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行,同伴的一顰一笑,學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。

其次,學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期,很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),導(dǎo)致越來(lái)越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲,甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?!?。有的學(xué)生一遍開(kāi)著直播,一邊聊著天;有的學(xué)生甚至連直播都不開(kāi),直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲。可見(jiàn),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無(wú)招架之力。學(xué)生的多變性說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡是多樣的,這也造就了學(xué)生之間的差異性?!安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣,差異性越是明顯,集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺(jué)的,它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無(wú)法達(dá)到和比擬的。

第三,學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”,與學(xué)生之間相互交際的“集體過(guò)程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí),同一教材,同一個(gè)授課老師,不同的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。在辦公室,在飯桌上經(jīng)常聽(tīng)到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng),學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?!罢J(rèn)知過(guò)程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行,然而“集體過(guò)程”是沒(méi)法通過(guò)自身一人獲得的。它必須是一群人,一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說(shuō),倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是,假如你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生,充斥著各種各樣的想法,當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開(kāi)激烈的討論時(shí),思維在不斷地涌現(xiàn),教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話,與他者對(duì)話,與自己對(duì)話。缺乏“對(duì)話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué),亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。

文中有句話說(shuō)得非常貼切,課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在,時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著,并且發(fā)生變化。正是這些無(wú)形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步,引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以,課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡,相反它還會(huì)一如既往地走向未來(lái)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了,筆者對(duì)它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面,考慮到這種課堂(每位學(xué)生都有一個(gè)平板)很難在筆者的學(xué)校推行,也就沒(méi)有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。

2000年代末以來(lái),美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播,2011年開(kāi)始傳入我國(guó)。“翻轉(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè),而在課堂教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問(wèn)題討論來(lái)鞏固知識(shí),培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖,而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解(觀看教學(xué)視頻)+課中復(fù)習(xí)與運(yùn)用”,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài),讓學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”?根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個(gè)步驟開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

一、前置預(yù)學(xué),診斷評(píng)價(jià)

課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,明確課程目標(biāo),給學(xué)生提供豐富的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺(tái)上,平臺(tái)能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊?,我們開(kāi)展了兩個(gè)多月的線上教學(xué),僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的,我們通過(guò)微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單,把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過(guò)釘釘平臺(tái)提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)生通過(guò)家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單,反饋預(yù)習(xí)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也對(duì)比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求,學(xué)生需要課前觀看微課,完成老師布置的任務(wù)單。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“前置預(yù)學(xué)”可能會(huì)促使他們不斷進(jìn)步,大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間消化、吸收知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種無(wú)教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長(zhǎng)了懶惰的心理,可能存在弄虛作假的情況,直接影響課堂效率,從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

二、以學(xué)定教,內(nèi)化知識(shí)

課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問(wèn)題,為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具,引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開(kāi)展互動(dòng)探究與針對(duì)性學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行的,教師通過(guò)學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單,了解了學(xué)生的疑難點(diǎn),講課就有了針對(duì)性,除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用,還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生很有收獲感。

這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的好不好對(duì)教師提出了很高的要求,雖然教師課堂講授時(shí)間減少了,但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來(lái)組織課堂教學(xué),使得課堂具有很強(qiáng)的靈活性,需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂掌控能力。在這個(gè)過(guò)程中增加了師生之間、生生之間的交互作用,課堂上針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)展開(kāi)講解、討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、反思分享,鞏固提升

課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開(kāi)展反思分享,有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固提升。同時(shí),智慧空間能夠動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生可以從能否將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進(jìn)行總結(jié)反思,如果遇到不明的知識(shí)可以通過(guò)再次觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí),從而達(dá)到鞏固提升的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,但是要發(fā)揮它的積極作用,我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn),更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位,教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體,要從思想上擺脫對(duì)教師的依賴,從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性,這是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展成功的前提。開(kāi)展好翻轉(zhuǎn)課堂,我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手,從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì),從而推動(dòng)教學(xué)形式的整體變革。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感

隨著課程改革的進(jìn)一步深入,課堂教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的問(wèn)題,從哪些方面轉(zhuǎn)?轉(zhuǎn)到什么程度才符合素質(zhì)化教育的要求?我以為首先是教育觀念的轉(zhuǎn)型,其次才是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型??梢灶A(yù)見(jiàn),未來(lái)的課堂教學(xué),無(wú)論是在教育觀念上,還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,都將是朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型,也就是“以學(xué)定教”。而現(xiàn)在我們還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)”,我覺(jué)得,當(dāng)前我們的課堂教學(xué)還存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題和癥結(jié)。

首先,學(xué)習(xí)是要依靠每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和自信的行為的。很自信不自覺(jué),不可能學(xué)得好,有自覺(jué)無(wú)自信,也難以學(xué)好。而現(xiàn)在的課堂,總體上來(lái)講,學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的。很多課堂教學(xué)主要是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn),就是教師把書本內(nèi)容講清楚,或一問(wèn)一答問(wèn)清楚,學(xué)生用心記住,能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試,就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西--好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。課堂上如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái),真正投入到學(xué)習(xí)中去?這是一個(gè)問(wèn)題的癥結(jié),課堂教學(xué)改革就是要從這里去改。其次,現(xiàn)在我們還處在班級(jí)授課制的階段。班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是它也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題,那就是教師如何顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要?在這個(gè)問(wèn)題的解決上,我們還缺乏清晰的思路?,F(xiàn)在一個(gè)班級(jí)少的有30多個(gè)學(xué)生,多的有50多個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的弱點(diǎn),等等,都是不一樣的,教師如何針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?其實(shí),對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué),這個(gè)觀點(diǎn)教師是認(rèn)同的,教師也有實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的意愿,但是如何實(shí)施?對(duì)此,我們?nèi)狈唧w的導(dǎo)向和行動(dòng)方式。

但是,課堂教學(xué),無(wú)論是從觀念上,還是從結(jié)構(gòu)上,都將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)型,這是不可避免的。聽(tīng)了教研活動(dòng)時(shí)的兩節(jié)研討課,能感受到課堂的轉(zhuǎn)變確實(shí)不同于我們平時(shí)的教學(xué)了,首先,我覺(jué)得課堂的結(jié)構(gòu)順序發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備,開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么,課堂教學(xué)將不再是開(kāi)始于老師的備課和講課,結(jié)束于考試評(píng)價(jià)的過(guò)程。以前課堂教學(xué)的一般順序都是組織教學(xué)→復(fù)習(xí)→新課→鞏固→小結(jié)→作業(yè)→拓展。應(yīng)該說(shuō),這個(gè)順序是有其自身的道理的。但是現(xiàn)在課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在,也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

我覺(jué)得課堂轉(zhuǎn)型也不能流于形式。有時(shí)候課堂上的討論,學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng),看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論

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