做一個(gè)有“氣”場的教師

做一個(gè)有“氣”場的教師嚴(yán)育洪老師2005年被評為江蘇省特級教師，是無錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部副主任。1、不服氣：村小師范生，“氣”成高材生世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨?！皭邸笨梢允谷诉M(jìn)步，然而，有時(shí)“恨”比“愛”更能催人奮進(jìn)，因?yàn)椤昂蕖睂θ说拇碳ず蜎_擊力更大。我在專業(yè)上之所以能夠比別人走得早一些、快一些、好一些，正是由于“生氣”而觸發(fā)的一股恨勁，繼而滋生出的一股狠勁。經(jīng)過3年師范學(xué)校的塑造，我在1988年8月踏上了小學(xué)教師崗位。吉祥的數(shù)字伴著激動(dòng)的心情：能養(yǎng)家糊口，從事了年少時(shí)所崇敬的職業(yè)。以前讀小學(xué)和初中時(shí)，老師對我的愛使我一直向往自己將來能夠成為一名教師，這一愿望促使我在填寫中考志愿時(shí)，亳不猶豫地選擇了中等師范學(xué)校。以前的師范畢業(yè)生都被分配在鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，而我被派遣到了家鄉(xiāng)張涇輔導(dǎo)區(qū)小山溝里的一所村小，這種待遇讓我十分沮喪。哼！我恨領(lǐng)導(dǎo)瞧不起人（后來才知道，從那年開始，師范生逐漸充實(shí)到村小的教師隊(duì)伍中）。盡管如此，我還是欣然前往，擔(dān)任了兩個(gè)年級數(shù)學(xué)教學(xué)、一個(gè)年級的班主任，此外還有一大磐的副課，但這些并沒有降低我那新鮮的熱情。為了感謝昔日老師對我的愛，我專程拜訪了初中時(shí)的恩師，可得到的祝賀之辭寥寥“唉，全校成績第一、市三好學(xué)生，不去上大學(xué)，可惜了……”愕然、憤然，突然間明白了在老師眼里，我上師范做教師是沒有出息的選擇。失落中，為了讓自己變得“高大”，我義無反顧地投考高等教育自學(xué)考試這所沒有圍墻的大學(xué)，開始了見縫插針式的苦讀，最終換得了南京師范大學(xué)漢語言專業(yè)的一紙畢業(yè)證書，成了當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)區(qū)小學(xué)系統(tǒng)大專畢業(yè)的第一人。當(dāng)我為自己成為“大專生”趾高氣揚(yáng)時(shí)，輔導(dǎo)區(qū)為了打破歷年在省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)文章數(shù)為“0”的困局，為了能趕超其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在那一年出臺了史無前例的教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，不惜許諾重金，用20倍于稿費(fèi)的獎(jiǎng)金重獎(jiǎng)破紀(jì)錄的勇士。同事和我開玩笑：“中文專業(yè)的高材生，寫篇論文應(yīng)該是小菜一碟吧?！睘榱瞬蝗枳约旱念伱妫矠榱苏故咀约旱牟拍?，更希望自己能夠第一個(gè)獲取那筆不菲的獎(jiǎng)金，我將幾次公開課的實(shí)踐與寫作學(xué)理論結(jié)合，寫出了《按比例分配應(yīng)用題課首設(shè)計(jì)二例》一文，竟很快刊發(fā)在《小學(xué)教學(xué)參考資楸創(chuàng)，成文*當(dāng)為當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)區(qū)小學(xué)系統(tǒng)發(fā)表教育教學(xué)文章的唯一者。攔也/肇*套洋洋得意中，聽到有人議論：“這小子真有運(yùn)氣。”“運(yùn)氣？”我“氣”又“鼓”了起來，言者之意是說我文章能夠發(fā)表純屬運(yùn)好，獲獎(jiǎng)純屬命好。哼！為了證明自己發(fā)表文章并不是靠運(yùn)氣，我只能一鼓作氣地寫下去。這股“氣”不僅沒有讓我輟筆，反而讓我寫得更勤了。2、有底氣：拜師請教，自己“會(huì)爭氣”然而，事情并不如意。在不斷的退稿或文章石沉大海中，我才悟出一張文憑并不代表全部，一次錄用并不代表全能，要想如愿，我必須擁有在教育教學(xué)園地里足以“精耕細(xì)作”的底氣。我漸漸慌得了之前因?yàn)閯e人的議論“生氣”的膚淺，也明白了一個(gè)道理要讓自己“不生氣”，必須讓自己“有生氣"；要讓自己“有生氣”，必須讓自己“會(huì)爭氣”。為了提高自己的底氣，我開始爭分奪秒地汲取“營養(yǎng)”：拜老教師為師，虛心討教；積極參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班學(xué)習(xí)，提高理論水平；廣泛搜集并用自考中培養(yǎng)的高效自學(xué)方法，閱讀歷年教育教學(xué)刊物和書籍，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。我嘗試把大專自學(xué)時(shí)點(diǎn)滴積累的有效記憶方法逐步“嫁接”到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在不斷試驗(yàn)、小結(jié)、修改、再試驗(yàn)的艱難循環(huán)“培育”中，終于“開花結(jié)果”：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章《如何合理提高孩子的記憶效率》獲第六屆全國少年兒童教育隨筆征文二等獎(jiǎng)。在我的優(yōu)教下，學(xué)生的成績名列全鎮(zhèn)前茅。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲覡幜藲猓∫惨虼?，我連連被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、鎮(zhèn)教學(xué)能手、市教學(xué)新秀、市學(xué)以致用優(yōu)秀大專自考畢業(yè)生……除了寫教學(xué)論文，作為班主任，我還用筆把發(fā)生在學(xué)生身上的思想問題，編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的德育故事，發(fā)表在《小學(xué)生跟我學(xué)》上，讓學(xué)生于喜聞樂見中受到教育，做一個(gè)爭氣的好孩子。我也因此被聘為該雜志的特約通訊員。教育教學(xué)業(yè)務(wù)上的嶄露頭角，讓我成為一個(gè)爭氣的人，作為村小代表被推選到輔導(dǎo)區(qū)亮相，為村小教師爭了氣作為輔導(dǎo)區(qū)代表被推選到市里展示，為輔導(dǎo)區(qū)教師爭了氣。閱歷的增加、經(jīng)歷的豐富，讓我有了寫不完的素材、想不完的話題，發(fā)表的幾百篇教育教學(xué)文章和出版的十幾本教育教學(xué)專著，讓教師心服口服，徹底改變了大家原先的看法，贏得了大家的擁護(hù)。至此，原先心中淤積的那股''氣”，已經(jīng)不再是為別人的看法而“生氣”，慢慢演變成了為自己的價(jià)值而“爭氣”，最后變成了為大家的利益而“爭氣”。到現(xiàn)在，讓我停筆不寫，反而是一件難事。把自己的想法、自己的做法寫出來已經(jīng)成了我與別人交流的一種表達(dá)方式，成了我的職業(yè)習(xí)慣。3、高人氣：34歲一次性通過特級教師2004年，當(dāng)教育局推薦我參評江蘇省特級教師時(shí)，我感到驚訝―我能評省特級教師？我當(dāng)時(shí)才34歲，感覺希望渺小，抱著試試看的態(tài)度參加了，結(jié)果卻讓我再次驚訝：我竟然沒有懸念地一次性通過。由此，我得出一個(gè)結(jié)論專業(yè)水準(zhǔn)并非以一個(gè)人年齡原鋼肉文中當(dāng)而是以一個(gè)人思想的長短論長短?？梢哉f，是堅(jiān)持不懈的藥輪櫥裊攀彖不斷地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的問題和探索教育教學(xué)規(guī)律，是自己源源不斷的文章讓大家讀到我的思考，看到了我的思想。在享受論文寫作帶來的幸福之余，我不禁啞然失笑,走上這條發(fā)展之路的動(dòng)力竟然源于“生氣”，那時(shí)的我何曾想到有一天會(huì)參評省特級教師。在媒體采訪中，我常常用三個(gè)“動(dòng)”來概括自己的專業(yè)發(fā)展：領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)、自己的能動(dòng)、同事的互動(dòng)。報(bào)刊、網(wǎng)站、電視對我事跡的去“救急”。這次是“南征北戰(zhàn)”，上午在中心小學(xué)教畢業(yè)班數(shù)學(xué),下午趕到六公里之外的村校教畢業(yè)班數(shù)學(xué)……當(dāng)學(xué)生拿著畢業(yè)證書、帶著笑容、喊著“嚴(yán)老師，再見”走出校門時(shí)，我舍不得他們走啊，這一朵朵重新煥發(fā)生命活力的“鮮花”傾注了我多少真情和汗水。這種“失落感”在我又接了一個(gè)新的班級后，才會(huì)逐漸被另一種“使命感”所替代，盡管新的班級又可能是“差”班，但我義不容辭。4、不小氣：開放思想，帶領(lǐng)大家共同前進(jìn)在教育事業(yè)上，我“富”了。校長對我說，一個(gè)人“富”了，還不是“富”，唯有造福廣大的學(xué)生和教師，才是真“富”。換一種說法就是，你不能小氣，唯有把你的教育思想奉獻(xiàn)給大家，帶領(lǐng)大家共同前進(jìn)，你才會(huì)成為一位大家。對啊，我的教育思想是什么？是什么讓我的學(xué)生能夠獲得最大的發(fā)展？是什么讓我成為學(xué)生喜歡的人？經(jīng)過一段時(shí)間的自我反思，我找到了一個(gè)關(guān)鍵詞一“開放”，它可以代表我的思想和行為。因?yàn)槲沂冀K追求讓學(xué)生能學(xué)得開心一點(diǎn)、能學(xué)得開竅一點(diǎn)，始終要求自己能教得開明一點(diǎn)、能教得開放一點(diǎn)。那怎樣可以讓我的教育思想走到教師中間呢？此時(shí)，學(xué)校讓我擔(dān)任了教科室主任，我不就可以利用這一職務(wù)的優(yōu)勢采用課題研究的方式，帶領(lǐng)大家共同致“富”嗎？學(xué)校的用意也在于此。于是，我先從小學(xué)數(shù)學(xué)高年級新授課開放式教學(xué)研究開始，逐步擴(kuò)展到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級開放式教學(xué)研究（擴(kuò)展到練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等其他課型）、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究（擴(kuò)展到其他年段），然后擴(kuò)展到小學(xué)開放式教學(xué)研究（擴(kuò)展到其他學(xué)科），最后擴(kuò)展到小學(xué)開放式教育研究。從2001年至今，這一課題一直滾動(dòng)發(fā)展，研究范圍越來越大，研究層次也越來越高，由校級課題到區(qū)級課題、市級課題、省級立項(xiàng)課題，現(xiàn)在已經(jīng)成為省級重點(diǎn)課題。從一開始，開放式課題研究遇上了好光景。2001年，錫山市成為新課程改革首批國家級試驗(yàn)區(qū)。我提出的開放式教學(xué)理念與國家提出的新課程理念不謀而合，開放式課題研究與新課程改革實(shí)驗(yàn)研究成為一朵“并蒂蓮”，在校園中盛開。我所寫的一系列關(guān)于新課程實(shí)踐的書籍《新課程評價(jià)操作與案例》和《新課程教學(xué)問題討論與案例分析》被評為教育部推薦課程資源，《課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辨》被評為2006年度教育部優(yōu)秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果。開放式課題研究讓教師的教學(xué)變得大氣，市區(qū)會(huì)課比賽多次獲得“三連冠”的好成績，成功承辦了“無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化第六次研討會(huì)”和“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)研討會(huì)”，數(shù)學(xué)課題組被評為市文明新風(fēng)組室