隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論文61PAGEPAGE1隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大班統(tǒng)一授課教學(xué)形式的弊端不斷顯露出來,造成初中英語教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的局面。差異性教育符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施因材施教的教學(xué)原則,從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)實(shí)行英語隱性分層教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。文章對隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵、擔(dān)出背景、理論依據(jù)、具體方法、實(shí)施效果等方面進(jìn)行了論述。[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異，隱性分層，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化。分層教學(xué)可以有效改善這種局面?！胺謱咏虒W(xué)”就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)成功教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。所謂隱性分層,就是教師采用內(nèi)在的尺度法,以一個(gè)自然班為單位,綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況,“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。一、提出隱性分層教學(xué)的背景和理論依據(jù)（一）提出的背景1.根據(jù)本校的實(shí)際情況生源復(fù)雜，基礎(chǔ)有差異。我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化。來自實(shí)驗(yàn)和城關(guān)小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了四年的英語，有點(diǎn)基礎(chǔ)。來自各鄉(xiāng)中學(xué)的學(xué)生上了一到兩年的英語課，似乎26個(gè)字母都不會(huì)寫。中考成績兩級(jí)分化。我縣近幾年的英語中考成績統(tǒng)計(jì)數(shù)字中有個(gè)現(xiàn)象，及格率和優(yōu)秀率很接近。做為一名中學(xué)英語教師，我們有責(zé)任去改善這種狀況，在保證優(yōu)秀率的前提下，提高及格率。班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多。每一個(gè)班都是60多人，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。2.來自不同層次學(xué)生的共同呼喚優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。3.服務(wù)于課程改革新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性及差異性，分層教學(xué)對落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有著不可低估的助推作用。（二）理論依據(jù)1、個(gè)體差異與因材施教理論。早在兩千多年前,孔子就提出了“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則,他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這些理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能2、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足3、情感過濾理論。充分考慮到學(xué)生在智力、情感、個(gè)性方面的差異,設(shè)計(jì)了多層次的、適合學(xué)生水平的課堂活動(dòng),最大限度的避免學(xué)習(xí)者的情感障礙。這無疑保護(hù)了學(xué)習(xí)者的自尊，減少了學(xué)習(xí)者的焦慮,激發(fā)了其興趣和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心、積極性和創(chuàng)造性,從而使英語教學(xué)取得更高的效率。二隱性分層教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程以ProjectEnglish七年級(jí)下冊Unit5Topic2SectionA為案例，詳釋操作過程。(一)學(xué)生分層。期初安排位置時(shí)，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況做好均衡布置。一般一個(gè)班為56人左右，可將一個(gè)班的學(xué)生按位置關(guān)系分為8個(gè)組，每組約8人左右(按位置關(guān)系自然劃分，學(xué)生感覺不到層次。)，推薦小組長。每個(gè)組由學(xué)業(yè)成績、能力不同的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，三個(gè)層次的學(xué)生在各個(gè)大組中的分布大體相同，使得每個(gè)組的總體水平大致相當(dāng)。這樣的人數(shù)組合及層次搭配有利于教學(xué)的組織實(shí)施，有利于各組間展開競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；也有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作、相互促進(jìn)和提高。(二)分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)Unit5Topic2SectionA這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：A、掌握一些有關(guān)學(xué)校建筑物名稱的單詞和幾個(gè)常用動(dòng)詞：playground,gym,dormitory,lab,computerroom,dininghall,teachers’office,classroombuilding,swimmingpool，make,dance,sleep,clean,run.B、學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：WhatisJanedoing?/Sheisreadinginthelibrary/Sheisn’treadinginthelibrary./Isshereadinginthelibrary?/Yes,sheis.No,sheisn’t.C、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。D、情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱愛校園生活。C級(jí)學(xué)生目標(biāo)：能識(shí)記絕大部分新單詞，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，培養(yǎng)興趣；B級(jí)學(xué)生目標(biāo)：在C級(jí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)并能編造相關(guān)對話。A級(jí)學(xué)生目標(biāo)：在B級(jí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想，綜合應(yīng)用新舊知識(shí)描述第10頁3的圖片(盡量用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí))，并能寫成小作文。（2）篩選分層內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇可進(jìn)行分層的詞匯、語法、對話、短文做為案例，進(jìn)行梯度設(shè)置。以P9的2a為例，C級(jí)的學(xué)生只要能聽讀并翻譯，B級(jí)的學(xué)生能看圖片編出對話，A級(jí)的學(xué)生能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)書面描述圖片。（3）設(shè)計(jì)分層問題。以P91a為例，對C級(jí)學(xué)生的問題：：Pleaselookatthepicture,Whoishe/she?(HeisMichael/Jane).對B級(jí)的學(xué)生：IsshewatchingTV?(Yes,sheis.)IsMichaelwatchingTV?(No,heisn’t).對A級(jí)的學(xué)生：Whatishe/shedoing?（4）設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí).對P92a的四副圖片設(shè)置練習(xí)。1、看圖真空:Maria_________Inthelibrary.(對于A、B、C級(jí))。2、遣詞造句：readlibrary.(對于A、B級(jí))3、用一句話描述圖片。(對于A級(jí))（6）設(shè)置分層課后作業(yè)。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。(三)上課中的合作分層。在教學(xué)中應(yīng)注意利用初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開展學(xué)習(xí)中的競賽活動(dòng)。在競賽中可設(shè)立適合于不同層次學(xué)生的難易不同的活動(dòng)內(nèi)容，要求參與學(xué)生的面要廣，或者在活動(dòng)時(shí)大家分工合作，共同完成指定活動(dòng)。總之，就是要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，在共同的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，取得進(jìn)步。例如，在閱讀課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)最易的詞匯問題、較容易的基本內(nèi)容方面的問題、較難的歸納和寫作問題，由不同的學(xué)生來回答。又如，小組間的協(xié)作活動(dòng)可由差生幫助中等、優(yōu)生查閱生詞詞匯，優(yōu)生則幫助中等、差生解決疑難問題，形成良好的關(guān)系。(四)梯度檢測,分層評(píng)價(jià)。目標(biāo)檢測是對學(xué)生個(gè)體和小組整體的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查的一項(xiàng)活動(dòng)，以測試、競賽、表演為主要手段。不同層次學(xué)生檢測難易程度不同的內(nèi)容。例如，單元試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。實(shí)行不同層次學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同分不同值。對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過聽寫的形式來檢測。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5Topic2SectionA這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容?？勺鋈缦略O(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)：可選擇10個(gè)主要單詞和4個(gè)主要句型聽寫，滿分為100分(大約每個(gè)7分)，對于C層學(xué)生寫對一個(gè)得10分，對于B層學(xué)生寫對一個(gè)得7分，對于A層學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)扣10分。按這種方法計(jì)算，A層學(xué)生得70分要寫對11個(gè)(只能錯(cuò)3個(gè))，B層寫對10個(gè)，C層寫對7個(gè)。三隱性分層教學(xué)所帶來的效果

(一)有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完不成作業(yè)或完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

(二)有利于課堂效率的提高

教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時(shí)教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。良好的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生身心的健康。

可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺、主動(dòng)的。

可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“板演”等教學(xué)活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

能夠提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)后，“潛能生”會(huì)因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會(huì)刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。參考文獻(xiàn)：福建省南平市爐下中學(xué)孫宏云＜＜合作