如何做好備課的心得體會(huì)

”關(guān)于備課的重要性不必說(shuō)了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說(shuō)說(shuō)自己的做法和體會(huì)。

觀點(diǎn)一：備課不等于寫(xiě)教案

備課包含研究教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把研究教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫(xiě)教案是顯性的，那么，研究教材、查閱材料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：研究教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出身字、新詞及含義深入的句子。隨著悟性的提高，有些癥結(jié)詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。精確、流利、有情緒地朗讀四五遍。這是研究教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了，研究教材就成功了一大半。老師朗讀程度有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充斥生機(jī)的、充斥靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，居心琢磨課文的意境、思想情緒(包含課文人物的思想情緒)。二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。平時(shí)，我特殊喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：精確懂得作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得精確、活潑就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、鍛煉文字的匠心，必定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才干領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常施展。否則，培育學(xué)生的閱讀能力(包含鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來(lái)；要求學(xué)生精確、流利、有情緒地朗讀的課文，我先努力去做。

如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫(xiě)的：“小海鷗決心去問(wèn)個(gè)究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“成果”講，即看個(gè)明確，看個(gè)成果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問(wèn)”講，“因有疑問(wèn)，而追問(wèn)”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明確了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同說(shuō)明我都造了幾個(gè)句子，這就取得了領(lǐng)導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包含查閱材料。書(shū)到用時(shí)方恨少。在備《圓明園的毀滅》時(shí)，我專門翻看了《中國(guó)通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)；教《海洋——2l世紀(jì)的盼望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的材料(如潮汐發(fā)電站等)，受益不淺。

記得蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問(wèn)他是什么時(shí)候備課的，這位老師答復(fù)說(shuō)：“備了一輩子?！币粋€(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做籌備。

觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了，課文研究好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文，該教授說(shuō)：“跟我讀。”這話真是說(shuō)到根本上了。

觀點(diǎn)四：教案必定要寫(xiě)

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫(xiě)教案之前的籌備工作。當(dāng)然其中包含無(wú)形的思考。但我以為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫(xiě)教案。教案必定要寫(xiě)，但不要拘泥于情勢(shì)。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘卻。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)打算”。教學(xué)目的要記，過(guò)程要記，癥結(jié)詞語(yǔ)的處置及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題、要求學(xué)生寫(xiě)的片段、造的句子，我先寫(xiě)一寫(xiě)，造一造；重要的參考材料也寫(xiě)下來(lái)。我以前書(shū)寫(xiě)較工整，為的是校長(zhǎng)檢討能得到好評(píng)?，F(xiàn)在寫(xiě)得較隨意，底線是自己必需能看懂。有些課文考慮得比較嚴(yán)密，我只寫(xiě)個(gè)大體教學(xué)過(guò)程。對(duì)已經(jīng)教過(guò)數(shù)次的課文，我只寫(xiě)新的體會(huì)、新的處置方法。

我還喜歡在課本上寫(xiě)“教案”，美其名曰“備課于書(shū)”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書(shū)”。教案往往只寫(xiě)個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。

總之，備課要從自己的實(shí)際動(dòng)身，從便利教學(xué)動(dòng)身。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

研究教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討?特殊是上公開(kāi)課)，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然豁達(dá)。自己久思不得其解的問(wèn)題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少輔助你熟悉了教材。我的好多教學(xué)方法，是在聽(tīng)別人的課的時(shí)候想出來(lái)的。

人教版小語(yǔ)課本第八冊(cè)有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精力所感動(dòng)。當(dāng)我又讀了兩遍后，教法一下子就發(fā)生了：我盤(pán)算一開(kāi)始把文章最后奧地利作家茨威格說(shuō)的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”提出來(lái)講。

這一課，我備課的時(shí)間不過(guò)一個(gè)小時(shí)，教案寫(xiě)得很簡(jiǎn)略。只是個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)記下了要抓的癥結(jié)詞語(yǔ)，記下了怎樣領(lǐng)導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后寫(xiě)下的“名言”。教案雖然寫(xiě)好了，而且自己也較為滿意，但出于習(xí)慣，我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的材料，這些東西雖然上課不必定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

我之所以舉這個(gè)課例，為的是想具體闡明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫(xiě)到這里，關(guān)于備課的話題似乎可以畫(huà)個(gè)句號(hào)了。但意猶未盡，我就寫(xiě)“教后記”(即寫(xiě)所謂的“反思