案例式論文交流課件

案例式論文交流南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校簡(jiǎn)介本人撰寫的?制作根本動(dòng)畫—補(bǔ)間動(dòng)畫?案例，在2021年江蘇省論文案例征文一等獎(jiǎng)。目錄摘要談案例中的“教材〞關(guān)注案例中的“學(xué)生〞論案例中的“教師〞教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例與論文的產(chǎn)生熟讀教材，理清教材前后關(guān)系。這里的熟讀不僅是只對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容反復(fù)閱讀，更多的是對(duì)前一課、后一課，乃至和本課有關(guān)的本單元內(nèi)容的爛熟于心。統(tǒng)一教材邏輯性，將為技術(shù)服務(wù)的“位圖”形式圖片，設(shè)計(jì)為元件類型！學(xué)生角色描述授課的主體，學(xué)習(xí)能力存在差異解決辦法關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、開展分層教學(xué)、教學(xué)結(jié)合生活情境基于這三個(gè)簡(jiǎn)單的角色類比，學(xué)生理解每個(gè)元素的作用，將理論寓于生活，讓枯燥的知識(shí)在不知不覺中被學(xué)生理解與掌握。教師角色描述案例中的表達(dá)點(diǎn)使用元件統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)選擇適宜素材，突破重難點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容的取舍確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)知識(shí)水平，確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舍去干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)因素。課前主導(dǎo)

課上輔導(dǎo)

課后指導(dǎo)我的設(shè)計(jì)觀念：學(xué)中做、做中學(xué)學(xué)中做案例中，“學(xué)”必須在教師的指引下，分析動(dòng)畫中的關(guān)鍵點(diǎn)。案例中，引出本節(jié)課的課題后，仍然需要回到對(duì)比動(dòng)畫中，分析各種角色的運(yùn)動(dòng)，它們可能包括了：旋轉(zhuǎn)、大小、位置等變化，這些需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫“動(dòng)在哪里”后，即可展開結(jié)合學(xué)件，邊學(xué)邊做的過程。做中學(xué)僅僅有自己的摸索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果那樣，就是自學(xué)，而不是上課了。教師在觀察學(xué)生做的過程中，當(dāng)及時(shí)指出典型錯(cuò)誤。讓學(xué)生在做的同時(shí)，得到來自老師與同學(xué)的反饋，這里的反饋包括：典型錯(cuò)誤反饋、亮點(diǎn)反饋。學(xué)生或是糾正自己的不當(dāng)之處或是吸收別人的長(zhǎng)處，從而達(dá)到共同進(jìn)步。一分耕耘，一分收獲當(dāng)我們將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程理清，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)