高中語文課堂的提問藝術(shù)初探

第第頁高中語文課堂的提問藝術(shù)初探摘要：課堂提問在教學活動中極其重要，能激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生思維、促進師生的信息交流，但課堂提問需要語文教師在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，具有去粗取精、重點突出、問題新穎、難度適中、適時發(fā)問的特點，可見課堂提問是一門教學藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂課堂提問提問藝術(shù)

清代劉開曾說：“非學無以致疑，非問無以廣識?！笨梢娝季S是從問題開始的，提問在教學中起著極其重要的作用，它能激發(fā)興趣、引發(fā)思維、促進師生信息交流。但語文教師在課堂教學中如果“眉毛胡子一把抓”，課堂教學就會陷入“滿堂問”、雜亂無章等困境。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力能勝知，只在每事問?！庇纱丝梢姡n堂教學中提問的重要性。投怎樣的“石”，即問題，問怎樣的“路”，即提問的方向，都是一門藝術(shù)，需要每個語文教師好好鉆研和推敲。我認為課堂提問應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、提問要保證問題質(zhì)量，難度要適中

課堂提問的目的是發(fā)展學生的思維。如果問題太簡單，就不能引起學生的思考，問了也等于白問。但如果問題太難，超過學生的認知水平，就會挫傷學生學習的積極性，當前語文課堂提問存在膚淺簡單的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的選擇問，或是“主要人物是誰”、“文章故事發(fā)生在哪里”等極其簡單的填空問。這些提問毫無思考價值，自然無法開發(fā)學生的思維?！耙阎R的果子放在讓學生跳一跳才能夠到的地方”這個比喻生動而精準地告訴我們應(yīng)如何把握課堂提問的“難度適中”。課堂提問既不能讓學生輕易得到，又不能讓學生高不可攀。而是應(yīng)該讓學生“跳一跳”，即動動腦筋后獲得正確的答案。一個問題，如果班上半數(shù)學生在經(jīng)過思考后能回答，那我們就可以認為是難度適中。

二、提問要善于抓住題眼，把握文章核心

課文的靈魂和眼睛在哪里呢？那便是課文題目，抓住了課題，就很好地把握了文章的核心。教師如果利用課題設(shè)計提問，往往就可以達到很好的教學效果。如教學《雷雨》時，我讓學生在閱讀文章及了解文章的寫作背景后設(shè)問：“雷雨”是什么意思學生普遍回答：故事就發(fā)生在雷雨天，整個故事都和雷雨這個天氣有關(guān)。我接著問：難道“雷雨”就單指這個嗎？又如在教學《最后一片葉子》時，提問：“最后一片葉子是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”諸如此類問題，都能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意深入了解文章，而且使教學活動引向自主探究的道路，達到事半功倍的效果。

三、提問要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮想象

教師在教學活動中不妨通過提問，讓學生展開豐富的想象，構(gòu)建全新的形象，或者引發(fā)新的觀點，這樣頓時加深或拓展了教學內(nèi)容。當然這種提問必須以課文為基礎(chǔ)，教師要在認真細致地鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。如，我在教學李煜的《虞美人》時，先為學生播放由這首詞改編的歌曲《春花秋月何時了》，歌曲旋律時而低沉舒緩，時而激越高昂，演唱時如怨如慕、如泣如訴，學生被歌曲深深吸引，很快就被帶入特定的情境。然后設(shè)置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關(guān)問題，激發(fā)學生的興趣。

又如我在教學《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句時，提問：“哪位同學能結(jié)合作者生平，發(fā)揮想象，面對紛紛而下的落葉和滾滾而去的江水，杜甫又會有怎么樣的言語、表情和心理呢？”這就激發(fā)了學生相似聯(lián)想和再造聯(lián)想，在一定程度上很好地彌補了詩歌有意留給我們的空白，使學生更深切地了解《登高》全詩所抒發(fā)的詩人年老多病、窮困潦倒、流落異鄉(xiāng)的身世之悲，以及壯志難酬的感傷。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以為學生不可能解決的難題增加思考的階梯，方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如我在教學《拿來主義》時就設(shè)置了階梯式問題：“‘拿來’是對哪些而言的？‘拿來’的原則、方法是什么？‘拿來’的目的是什么？怎么樣才是‘拿來’？‘拿來主義’的重要意義是什么？”恰當?shù)碾A梯式提問，是促進學生思考的有效手段。

四、提問要善于抓住時機，巧妙設(shè)立矛盾

要使提問收到最佳的效果，就必須把握最佳的提問時機。那么什么時候是最佳時機呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，學生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不開導(dǎo)他?？梢姟皯崱笔菍W生對某個問題正在思考解決而又無法弄明白的矛盾心理狀態(tài)的體現(xiàn)。這個時候，教師應(yīng)該適時指導(dǎo)學生思考問題，幫助學生開啟思路，這便是“啟”?！般笔菍W生對某個問題已經(jīng)有所思考，但還未思考成熟，處于一種想表達又不知道怎樣表達出來的矛盾心理狀態(tài)的體現(xiàn)。這個時候，教師同樣應(yīng)該適時指導(dǎo)學生思考問題，幫助學生理清思路，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，并用自己的語言完整地把觀點表述出來，這就是“發(fā)”。學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)之時，便是提問的最佳時機。

在教學活動中，教師不僅在學生思維發(fā)生障礙或思維缺乏深度時提問，而且應(yīng)該深入研究教材，抓住問題突破口，故意給學生設(shè)置“障礙”，使學生心理上形成一種“沖突”，當學生急切想解決這種“沖突”時，也就意味進行了思維訓練，對文章內(nèi)容的把握更深入。如，教學《離騷》時，我提問：“‘離騷’是遭遇憂愁之意，這與屈原喜歡以香草美人作喻似乎是矛盾的，大家又是怎么理解的？”問題提出后，學生自然而然地就把握文章的內(nèi)容，對屈原和他的《離騷》有更深入的了解。當然，教師在設(shè)置“沖突”時，應(yīng)該從實際出發(fā)，切忌故弄玄虛。

五、提問要變直為曲，善于“拐彎抹角”

課堂提問要講究藝術(shù)，提問要開門見山，直來直去固然有直截了當?shù)膬?yōu)點，但一味如此，就缺乏吸引力和啟發(fā)性。提問時不妨像蘇州園林一般，曲徑通幽、委婉曲折，變直為曲的問題，更能激起學生的探索欲。如，教學《雷雨》時，我教學生在把握人物形象時設(shè)計這樣一個問題：擴寫句子“魯侍萍是一個婦女”。這樣提問，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能很好地把握人物形象。又如在教學《祝?！窌r，為了把握文章主旨，教師往往會問：“小說揭示了什么？”其實，這樣的問題太空洞，學生不知道如何回答，顯然這種問題缺乏啟發(fā)性。如果教師把問題改成：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她是怎么死的呢？”“到底是誰害死了她？”這樣學生目標明確，根據(jù)問題一步步回答，自然就把握文章主旨，同時學生也不會覺得老師的提問索然無味。

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑