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第第頁(yè)高中語(yǔ)文實(shí)習(xí)教學(xué)中意象教學(xué)法的應(yīng)用一、創(chuàng)設(shè)意境,構(gòu)建詩(shī)詞意象
意境能夠較好地表現(xiàn)詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵特征,在具體的意象教學(xué)中,教師根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境,而這一點(diǎn)對(duì)于整個(gè)意象教學(xué)具有十分重要的作用。比如:在李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中,“別君去兮何時(shí)還?且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”這兩段詩(shī)中,給人一種詩(shī)人雖然漂泊在外但是卻自由沒(méi)有拘束的情境,當(dāng)詩(shī)人漂泊在外成為一種內(nèi)在的生活形式時(shí),從中又表現(xiàn)出詩(shī)人流落在江湖世間,內(nèi)心遠(yuǎn)大理想和報(bào)復(fù)不能施展,有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩(shī)雖然被稱作游仙詩(shī),但是全篇的內(nèi)容卻充滿了曲折,在具體形象上散發(fā)出輝煌流利的外在氛圍,給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。
二、拓展思維,感受詩(shī)詞意象
比如:在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句:“今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)……更與何人說(shuō)。”學(xué)生根據(jù)教師對(duì)作者的了解,知道作者柳永出生于一個(gè)書(shū)香之家,但是其在早年生活中由于放蕩不羈,并且在官場(chǎng)中長(zhǎng)期沒(méi)有得到重用,多次考取進(jìn)士但沒(méi)中。在這種背景及多重因素的影響下,作者長(zhǎng)期停留在青樓妓院中,并且與歌妓的關(guān)系比較密切,所以在其創(chuàng)作的詩(shī)詞中大多描寫(xiě)的都是男女感情,反映當(dāng)時(shí)歌妓等下層人生活狀態(tài)的詞句比較多。《雨霖鈴》這首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來(lái)的,詞的內(nèi)容上大多描述的就是男女之間的離愁情感,但是從中也間接地抒發(fā)出作者本身對(duì)自己不得志的感慨以及對(duì)所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式,通過(guò)對(duì)作者所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想和想象,從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟程度。
三、角色扮演,體驗(yàn)詩(shī)詞意象
比如,在李白的《送友人當(dāng)中》中:“青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別•……蕭蕭班馬鳴?!苯處熆梢詭椭鷮W(xué)生先對(duì)本詩(shī)的大概意思進(jìn)行了解,然后在了解的基礎(chǔ)上將其具體內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,讓學(xué)生分別扮演詩(shī)中的李白以及他的友人們,在角色扮演的過(guò)程中要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容感受不同角色的心理特征和情感狀態(tài),體會(huì)詩(shī)人面對(duì)離別卻不忍離別的內(nèi)心狀態(tài)。通過(guò)對(duì)詩(shī)中相關(guān)角色的扮演,讓學(xué)生以詩(shī)中角色的身份來(lái)感受其中意象的具體表現(xiàn),從而達(dá)到對(duì)詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用意象教學(xué)法,其主要目的就是讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣,在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中善于發(fā)揮自身的想象力,用活躍的思維方式來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容和意象,有條不紊、由表及里地感受作者創(chuàng)作詩(shī)詞的意境和情感,在一定程度上提
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