中小學(xué)教育科研成效為何低下

中小學(xué)教育科研成效為什么低下現(xiàn)在,無論是教育理論工作者,還是廣大一線教師,對中小學(xué)教育科研的成效存在一種普遍認(rèn)同:效果不佳,成效低下。鄭金洲專家曾撰文指出,中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有辦法論無具體辦法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。也有人批評“中小學(xué)課題研究是‘三多一少’,即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參加組員多,但能夠解決實(shí)際問題的課題少”。尚有人對中小學(xué)教育科研提出了深度質(zhì)疑:“許多學(xué)校轟轟烈烈地展開了教育科研工作,從表面上看,教育科研在學(xué)校里是一派繁華、碩果累累。但事實(shí)上,在這些美麗泡沫的背后,真正意義上的教育科研又有多少呢?”總之,中小學(xué)教育科研成效低下已是一種不爭的事實(shí)。體現(xiàn)中小學(xué)教育科研在推動素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功效和作用未能充足發(fā)揮。第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功效沒有充足發(fā)揮出來。這重要體現(xiàn)在兩個方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,無視了對提高本身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充足體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對推動新課程改革的引領(lǐng)作用未能充足發(fā)揮。例如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一種重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才干將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同窗科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目的、設(shè)計(jì)教學(xué)目的等一系列的教學(xué)基本問題。但是,現(xiàn)在中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺少學(xué)科特點(diǎn)和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改善功效沒有充足發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改善教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。首先,許多學(xué)校對教育科研的重要性認(rèn)識不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門面的“花瓶”;另首先,許多教師參加科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡樸地看作是晉級評優(yōu)的工具,無視了科研對本身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。第四,教育科研對師生發(fā)展的增進(jìn)作用沒有充足彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上含有求真、求善的功效。但許多教師對參加科研缺少足夠的熱情,他們即使含有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“昂首看路”的反思意識,經(jīng)常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種狀況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的增進(jìn)作用有限,對學(xué)生發(fā)展的主動影響則更小。第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒有充足體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校本身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充足挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提高辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去進(jìn)一步挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的將來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的途徑。第六,教育科研對理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功效沒有充足發(fā)揮出來。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在規(guī)定,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一種不容爭辯的事實(shí)是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計(jì)其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。因素一是認(rèn)識問題。受認(rèn)識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認(rèn)識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無限夸張教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認(rèn)識,既無視了教育科研的基本價值取向,又無視了本身的研究能力和條件,反映了現(xiàn)在中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),并且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的規(guī)定有兩條:一要有問題,二要懂辦法。大多數(shù)中小學(xué)教師受本身知識構(gòu)造的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、辦法,這使得他們參加教育科研遭遇知識和辦法的“瓶頸”。同時,尚有許多教師對參加教育科研缺少信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。另外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。三是管理問題。現(xiàn)在中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問題;另首先,作為科研管理核心環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等重要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入局限性、成果缺少轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問題?？梢?管理問題是造成教育科研成效低下的最重要因素,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。四是評價問題。評價含有明確的導(dǎo)向功效。如何評價課題設(shè)計(jì)、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評比研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實(shí)際成效。現(xiàn)在,教育科研在評價方面最少存在三個問題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯誤傾向。對策第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一種主題,實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達(dá)成三個結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想?！耙环N主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重成果向既重成果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),主動實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。第二,精擬定位,對的導(dǎo)向。精擬定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改善教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價值取向。對的的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在規(guī)定,也是教育科研的生命力所在。第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)故意義的問題,才干形成有價值的課題。如何找準(zhǔn)故意義問題呢?問題必須是自己的、確實(shí)存在的、現(xiàn)在尚不懂得答案且有重大科研價值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,選題有一定新意。第四,確立原則,完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一種科學(xué)的評價原則―――“把能否解決實(shí)際問題,在多大程度上解決實(shí)際問題,能否改善教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改善教育教學(xué)實(shí)踐,能否提高教師教育水平,在多大程度上提高了教師教育教學(xué)水平,能否增進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上增進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最后原則”,引導(dǎo)教師把“改善工作”和“提高自我”作為參加科研的現(xiàn)實(shí)追求目的。第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性確保?；鶎涌蒲幸?guī)劃涉及兩個層次:一是根據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并予以經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度方法等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯倪^程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化方略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)重視研究方略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的方略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際狀況,增進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。第七,改善方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究方略的同時,我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG等更為靈活有效的形式,往往更能獲得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一種客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。第八,甄別成果,主動推廣。衡量科研成效大小,核心要看對教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)當(dāng)受到必定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)當(dāng)說是失敗的,沒有實(shí)際價值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,特別要重視科研對實(shí)踐的改善和指導(dǎo)功效。當(dāng)教育科研確實(shí)獲得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范疇內(nèi)主動推廣。第九