中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院

中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院齊魯師范學(xué)院

緒論單元測試

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是讓我們的教學(xué)夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第一章測試

教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。

A:對B:錯(cuò)

答案:對

既然教同一年級的學(xué)生，教案可以不用變。

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

課標(biāo)與教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

教學(xué)設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮學(xué)生的（）作用。

A:主觀B:主導(dǎo)C:主體D:主要

答案:主體

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包含（）、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等。

A:信息理論B:學(xué)習(xí)理論C:程序理論D:教育理論

答案:學(xué)習(xí)理論

（）教案即用分條呈現(xiàn)的方式描述教學(xué)流程的主要內(nèi)容及順序。

A:條目式B:工資條式C:表格式D:圖表式

答案:條目式

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對（）、教學(xué)條件、（）、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。

A:教學(xué)方法B:教學(xué)目標(biāo)C:教學(xué)技術(shù)D:教學(xué)手段

答案:教學(xué)方法;教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備包含()、()、()的準(zhǔn)備等。

A:場地B:資金C:教學(xué)工具D:環(huán)境

答案:場地;教學(xué)工具;環(huán)境

第二章測試

只有分析學(xué)情，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

學(xué)情分析不只是體現(xiàn)在教學(xué)之前，應(yīng)該是全程參與于教學(xué)之中、教學(xué)之后。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

學(xué)情分析可以模糊，觀其大略就可以了。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題的主要原因是馬虎。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在國外，一些教育家、學(xué)者把學(xué)情思想融入在（

）研究里。

A:教育B:作業(yè)C:課程D:教學(xué)

答案:課程

學(xué)情分析貴在具有（

），要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容匹配，才有價(jià)值與意義。

A:針對性B:民主性C:創(chuàng)新性D:科學(xué)性

答案:針對性

學(xué)情分析，就是（

）特征分析。

A:學(xué)習(xí)者B:指導(dǎo)者C:考試者D:教學(xué)者

答案:學(xué)習(xí)者

美國的古德萊德認(rèn)為影響教學(xué)效果的四個(gè)變量是：（

）、（

）、（

）和傳遞。

A:學(xué)生B:內(nèi)容C:環(huán)境D:文化

答案:學(xué)生;內(nèi)容;環(huán)境

學(xué)情是貫穿于（

）、（

）、（

）的。

A:課中B:課前C:課后D:假期

答案:課中;課前;課后

第三章測試

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，有利于學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

學(xué)習(xí)分類對改進(jìn)教育評價(jià)具有重要意義，特別是對考試評價(jià)，比如中考、高考評價(jià)的出題與評分標(biāo)準(zhǔn)都具有重要意義。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

教學(xué)目標(biāo)多設(shè)計(jì)一點(diǎn)有利于讓學(xué)生學(xué)得更多一點(diǎn)。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

課程標(biāo)準(zhǔn)描述的要求相對宏觀，對教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)價(jià)值不大。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

對教學(xué)目標(biāo)的分類實(shí)際上也就是對（

）的分類。

A:學(xué)習(xí)方法B:學(xué)習(xí)內(nèi)容C:學(xué)習(xí)過程D:學(xué)習(xí)結(jié)果

答案:學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素：擬定可測量目標(biāo)的簡便方法中包含四個(gè)要素：內(nèi)容、（

）、條件和標(biāo)準(zhǔn)。

A:作為B:作風(fēng)C:行為D:行動

答案:行為

加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果：（

）、（

）、（

）、（

）、態(tài)度。

A:動作技能B:智慧技能C:言語信息D:認(rèn)知策略

答案:動作技能;智慧技能;言語信息;認(rèn)知策略

教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)層級體系，從宏觀到微觀分別是（

）、（

）、（

）、（

）。

A:單元目標(biāo)B:課時(shí)目標(biāo)C:課程目標(biāo)D:學(xué)期目標(biāo)

答案:單元目標(biāo);課時(shí)目標(biāo);課程目標(biāo);學(xué)期目標(biāo)

布魯姆分類法最常見的表述是認(rèn)知過程的六個(gè)水平:（

）、（

）、（

）、（

）、綜合、評價(jià)。

A:理解B:知識C:分析D:應(yīng)用

答案:理解;知識;分析;應(yīng)用

第四章測試

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

學(xué)生預(yù)習(xí)的方式主要是讀書。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

教學(xué)中問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實(shí)施途徑等都對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確科學(xué)理答。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

一節(jié)課的教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

教學(xué)評一體化就是教師的教、學(xué)生的（

）與評價(jià)相一致，相融合。教、學(xué)、評共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

A:記B:寫C:做D:學(xué)

答案:學(xué)

以學(xué)生為主體的重要方面就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)的（

）交給學(xué)生。

A:討論權(quán)B:做題權(quán)C:作業(yè)權(quán)D:主動權(quán)

答案:主動權(quán)

教師利用（

）可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為老師的教學(xué)反思提供依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，使老師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)更有針對性。

A:提問B:討論C:考試D:評價(jià)

答案:評價(jià)

最大限度地保證學(xué)生學(xué)的時(shí)間，減少教師（

）的時(shí)間，確保學(xué)生有（

）的時(shí)間。

A:講B:寫C:練D:教

答案:講;練

學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式很多，可以是學(xué)生的口頭回答、背誦、計(jì)算、復(fù)述、表演等，也可以是（

）、（

）等。

A:錄音機(jī)B:文本產(chǎn)品C:作品D:電腦

答案:文本產(chǎn)品;作品

第五章測試

有的老師或許沒有特別關(guān)注“管理交際類問題”，而這類問題恰恰在課堂教學(xué)中承擔(dān)著重要功能。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

問題設(shè)計(jì)得越難，越能激發(fā)學(xué)生的思維。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

問題的難度以在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

所謂（

），是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，針對他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。

A:因果鏈B:連接鏈C:問題鏈D:關(guān)系鏈

答案:問題鏈

加涅將問題解決定義為（

）在新情境中選擇和運(yùn)用規(guī)則以尋求解決的活動。

A:學(xué)習(xí)者B:教育者C:反思者D:培訓(xùn)者

答案:學(xué)習(xí)者

好的問題情境來源于（

）。

A:生活B:思考C:想象D:構(gòu)思

答案:生活

問題設(shè)計(jì)要針對需解決教學(xué)（

）與（

）、能力發(fā)展點(diǎn)。通過問題，把課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)出來。

A:疑難點(diǎn)B:重點(diǎn)C:創(chuàng)新點(diǎn)D:難點(diǎn)

答案:重點(diǎn);難點(diǎn)

歸納起來，可把課堂教學(xué)中的問題分為如下幾個(gè)類型：管理交際類問題、（

）。

A:想像類問題。B:評價(jià)述評類問題。

C:判斷推理類問題。D:簡單事實(shí)類問題。

答案:想像類問題。;評價(jià)述評類問題。

;判斷推理類問題。;簡單事實(shí)類問題。

第六章測試

良好結(jié)構(gòu)任務(wù)是指那些學(xué)生可以通過遵循一些固定的先后步驟直接達(dá)成的任務(wù)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

不良結(jié)構(gòu)任務(wù)（高階思維的任務(wù)）是指那些學(xué)生沒有固定的先后步驟可以遵循的任務(wù)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不必拘泥于學(xué)習(xí)目標(biāo)。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在學(xué)習(xí)分類理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出了任務(wù)分析教學(xué)論，主張?jiān)趯?shí)施教學(xué)之前，分析學(xué)習(xí)的不同類型，針對不同類型的教學(xué)目標(biāo)（即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）進(jìn)行不同的教學(xué)過程、方法和評估的教學(xué)設(shè)計(jì)。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

加涅主張根據(jù)（

）的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分析。

A:學(xué)習(xí)習(xí)慣B:學(xué)習(xí)方法C:學(xué)習(xí)條件D:學(xué)習(xí)結(jié)果

答案:學(xué)習(xí)結(jié)果

奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是（），弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”

A:目標(biāo)內(nèi)容B:教材內(nèi)容C:學(xué)生已知的內(nèi)容D:習(xí)題內(nèi)容

答案:學(xué)生已知的內(nèi)容

加涅認(rèn)為，為概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的刺激呈現(xiàn)通常遵循如下兩種模式中的一種：（

），或（

）。

A:先學(xué)后教B:先教后學(xué)C:例子之后跟著規(guī)則D:規(guī)則之后跟著例子

答案:例子之后跟著規(guī)則;規(guī)則之后跟著例子

單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下步驟：（

）。

A:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求劃分課B:設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案C:確定課時(shí)目標(biāo)和課型D:分析學(xué)情

答案:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求劃分課;設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案;確定課時(shí)目標(biāo)和課型;分析學(xué)情

開發(fā)大單元整合課程的基本內(nèi)容有：（

）。

A:厘清大概念群B:確定主干問題，確定自帶動力的核心任務(wù)C:嵌入式的評價(jià)體系D:明確單元目標(biāo)

答案:厘清大概念群;確定主干問題，確定自帶動力的核心任務(wù);嵌入式的評價(jià)體系;明確單元目標(biāo)

第七章測試

教學(xué)方法的分類就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)某些共同的特征，把不同的教學(xué)方法歸納在一起，建立一個(gè)教學(xué)方法體系。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

技術(shù)性教學(xué)方法：是一類在教育思想與學(xué)校課程實(shí)施之間發(fā)揮技術(shù)中介作用的教學(xué)方法。(

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

以直接感知為主的方法：主要有談話法和討論法。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有：演示法，參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)法。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的一種方法。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

參觀法是指根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到現(xiàn)場對實(shí)際事物進(jìn)行觀察研究，從而獲得知識的一種方法。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

（

）是指教師運(yùn)用口頭語言、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、思想觀點(diǎn)和發(fā)展智能的方法。

A:討論法B:分類法C:講授法D:演示法

答案:講授法

（

）：是人們將教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于課程實(shí)施領(lǐng)域的一種指導(dǎo)性的方法取向。

A:操作性教學(xué)法B:實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法C:技術(shù)性教學(xué)方法D:原理性教學(xué)方法

答案:原理性教學(xué)方法

從教學(xué)方法的“層次性特征”而言，分為如下幾類：（

）。

A:操作性教學(xué)法B:實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法C:技術(shù)性教學(xué)方法D:原理性教學(xué)方法

答案:操作性教學(xué)法;技術(shù)性教學(xué)方法;原理性教學(xué)方法

運(yùn)用講授法的基本要求是：（

）。

A:講述內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性；B:講述時(shí)要系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、重點(diǎn)突出、善于引導(dǎo)、促進(jìn)思考；C:講授語言要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂、生動形象、富于情感；D:要把書面語言變成口頭語言，注意講述的語速、音量，善于運(yùn)用板書。

答案:講述內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性；;講述時(shí)要系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、重點(diǎn)突出、善于引導(dǎo)、促進(jìn)思考；;講授語言要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂、生動形象、富于情感；;要把書面語言變成口頭語言，注意講述的語速、音量，善于運(yùn)用板書。

第八章測試

板書，當(dāng)動詞用時(shí)，即從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動方式。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

當(dāng)名詞用時(shí)，即從靜態(tài)的角度理解，板書是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

寫好板書是教師的基本功，板書是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

因?yàn)榘鍟墙虒W(xué)的輔助手段，因此并不重要，不寫也無所謂。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

（

）是教師必備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。

A:跑步B:寫作C:繪畫D:板書

答案:板書

一節(jié)課中幾乎所有的行為都是為（

）服務(wù)的，板書也不例外。

A:教學(xué)過程B:教學(xué)目標(biāo)C:教學(xué)內(nèi)容D:教師教學(xué)

答案:教學(xué)目標(biāo)

（

）是按課文內(nèi)容和教師的講授順序，提綱挈領(lǐng)地編排板書內(nèi)容。

A:特征式B:對比式C:線索式D:提綱式

答案:提綱式

人們習(xí)慣上稱傳統(tǒng)教學(xué)基本功，為“三字一話（畫）”，即（

）、（

）、粉筆字，（

），這也是師范生要學(xué)習(xí)的基本功。

A:毛筆字B:普通話或簡筆畫C:水彩畫D:鋼筆字

答案:毛筆字;普通話或簡筆畫;鋼筆字

板書的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（

）。

A:控制課堂節(jié)奏，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

B:有利于學(xué)生精力、注意力分配，助力記憶C:審美作用，為學(xué)生寫字、思考作出表帥D:歸納梳理作用，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并抓住重難點(diǎn)

答案:控制課堂節(jié)奏，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

;有利于學(xué)生精力、注意力分配，助力記憶;審美作用，為學(xué)生寫字、思考作出表帥;歸納梳理作用，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并抓住重難點(diǎn)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中不能缺少板書，大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定會精心思考板書設(shè)計(jì)。

（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

第九章測試

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好?！保?/p>

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

作業(yè)數(shù)據(jù)反饋沒有多少用處，可以不做這項(xiàng)工作。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

專家研究證明，課外作業(yè)與某些學(xué)科成績沒有多少關(guān)系。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

設(shè)計(jì)作業(yè)能力是教師必備的教學(xué)技能之一，而且是重要的教學(xué)技能之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，應(yīng)該引起我們的高度重視。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

對于表象型的學(xué)生來說，“（

）”形式對學(xué)習(xí)效果的影響明顯，接近“文本+文本”的呈現(xiàn)形式學(xué)習(xí)效果的兩倍。

A:文本+解讀B:文本+圖片C:文本+注解D:文本+說明

答案:文本+圖片

《辭?！穼Α白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”有這樣的解釋，確定作業(yè)的（

）、（

）、形式、完成要求和批、發(fā)方式的過程。

A:數(shù)量B:類型C:內(nèi)容D:權(quán)限

答案:類型;內(nèi)容

批改的形式不限，（

）與（

）相輔相成，老師督促指導(dǎo)。

A:家長批改B:老師批改C:學(xué)生互相批改D:同桌批改

答案:老師批改;學(xué)生互相批改

作業(yè)的評價(jià)多元，評價(jià)主體不僅是教師，也可由其他教師、（

）、（

）或社會人士來評價(jià)。

A:家長B:同學(xué)C:輔導(dǎo)員D:同桌

答案:家長;同學(xué)

作業(yè)分成兩種類型：（

）、（

），每種作業(yè)都有其不同的作用。

A:課堂作業(yè)B:課外作業(yè)C:群眾作業(yè)D:個(gè)人作業(yè)

答案:課堂作業(yè);課外作業(yè)

第十章測試

樹立教師的威信是管理好學(xué)生的關(guān)鍵，所以教師要從加強(qiáng)自身修養(yǎng)做起。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

教師的威信取決于教師對學(xué)生足夠嚴(yán)肅。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

即使教師不求上進(jìn)，教學(xué)思想和方法老套，缺乏教學(xué)藝術(shù)，只要嚴(yán)格管住學(xué)生，使學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，就不用擔(dān)心學(xué)生成績不佳。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

多布置作業(yè)是一種非常有效的教學(xué)管理方式。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

任課教師不當(dāng)班主任的，就可以對管理班級漠不關(guān)心。如果自己上課學(xué)生紀(jì)律亂，就可以請班主任治理。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

現(xiàn)實(shí)中，很多班級中的制度都是針對（

）的，沒有針對教師的。這其實(shí)就很不公平。

A:家長B:學(xué)生干部C:社會人士D:學(xué)生

答案:學(xué)生

教學(xué)管理中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的（

）、（

）和（

）。

A:認(rèn)知策略B:做題策略C:元認(rèn)知策略D:資源管理策略

答案:認(rèn)知策略;元認(rèn)知策略;資源管理策略

馬扎諾的思維的三個(gè)系統(tǒng)六個(gè)水平體系中，三個(gè)系統(tǒng)指的是：（

）。

A:元認(rèn)知系統(tǒng)B:認(rèn)知系統(tǒng)C:自我系統(tǒng)D:教學(xué)系統(tǒng)

答案:元認(rèn)知系統(tǒng);認(rèn)知系統(tǒng);自我系統(tǒng)

如果學(xué)生在遵守家庭分約方面出了問題，可以有如下解決對策：（

）。

A:班級活動中討論家庭公約實(shí)施情況。注意聽取學(xué)生、教師、家長的意見與建議。B:執(zhí)行公約與班級文化、學(xué)校文化相融合。C:家庭公約民主討論共同制定，本身不要有問題。D:對照公約自查、互查、督查，按規(guī)定處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。

答案:班級活動中討論家庭公約實(shí)施情況。注意聽取學(xué)生、教師、家長的意見與建議。;執(zhí)行公約與班級文化、學(xué)校文化相融合。;家庭公約民主討論共同制定，本身不要有問題。;對照公約自查、互查、督查，按規(guī)定處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生不喜歡的老師有如下幾種類型：（

）。

A:“失信諾言”的老師B:“歧視差生”的老師C:“狀告家長”的老師D:“處事不公”的老師

答案:“失信諾言”的老師;“歧視差生”的老師;“狀告家長”的老師;“處事不公”的老師

第十一章測試

合理設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，無疑都有積極作用。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

診斷功能是教學(xué)評價(jià)的基本功能。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

評價(jià)量規(guī)作為表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)工具，事先規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)或作品。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

自身評價(jià)是在被評價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

過程評價(jià)主要是關(guān)心和檢查最后的成果。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

（

）是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。

A:絕對評價(jià)B:相對評價(jià)C:激勵(lì)評價(jià)D:診斷評價(jià)

答案:絕對評價(jià)

（

）是指以評價(jià)對象群體的平均水平為基點(diǎn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)群體中的個(gè)體在群體中的相對位置的一種教學(xué)評價(jià)類型。

A:激勵(lì)評價(jià)B:相對評價(jià)C:絕對評價(jià)D:診斷評價(jià)

答案:相對評價(jià)

按照評價(jià)分析方法的不同，又可分為（

）和定量評價(jià)。

A:定性評價(jià)B:個(gè)體評價(jià)C:集體評價(jià)D:區(qū)域評價(jià)

答案:定性評價(jià)

按評價(jià)功能的不同，可分為（

）。

A:診斷性評價(jià)B:形成性評價(jià)C:定量性評價(jià)D:總結(jié)性評價(jià)

答案:診斷性評價(jià);形成性評價(jià);總結(jié)性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的功能有：（

）。

A:診斷功能B:激勵(lì)功能C:調(diào)節(jié)功能D:懲罰功能

答案:診斷功能;激勵(lì)功能;調(diào)節(jié)功能

第十二章測試

《普通高中課程方案（2017年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保?/p>

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的?！边@是科學(xué)知識的大概念之一。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

大概念的“大”就是宏大、廣大、基礎(chǔ)的意思。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

大概念只能以句子的形式呈現(xiàn)。（

）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

大概念有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的深層理解與遷移。（

）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

大概念指向?qū)W科教學(xué)的（

）和主要任務(wù)，是學(xué)科內(nèi)容的組織者。

A:表層內(nèi)容B:基礎(chǔ)內(nèi)容C:整體內(nèi)容D:核心內(nèi)容

答案:核心內(nèi)容

大概念相當(dāng)于奧蘇泊爾提出的“先行組織者”，是比學(xué)科核心知識更（

）的概念。

A:低等B:高等C:下位D:上位

答案:上位

基于大概念教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，其中的一個(gè)重要步驟是：（

）。

A:布置作業(yè)B:做讀書筆記C:以大概念為統(tǒng)帥確定學(xué)習(xí)目標(biāo)D:查閱課程標(biāo)準(zhǔn)

答案:以大概念為統(tǒng)帥確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念的建構(gòu)，以其視角不同，涵蓋（

）、（

）與（

）。

A:共通概念B:核心概念C:哲學(xué)觀念D:小概念

答案:共通概念;核心概念;哲學(xué)觀念

《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》一書中，提到的關(guān)于科學(xué)本身的大概念是：（

）。

A:科學(xué)上的