基于“成果導(dǎo)向”的高職英語改革現(xiàn)狀與建議

基于“成果導(dǎo)向”的高職英語改革現(xiàn)狀與建議摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)教育水平的逐漸提高,在經(jīng)歷了上世紀(jì)末至今的教育模式改革浪潮之后,“成果導(dǎo)向”這種教育模式逐漸在眾多相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫穎而出,受到了教育界的廣泛認(rèn)可。的確,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,“成果導(dǎo)向”這種教學(xué)模式更注重于對(duì)教學(xué)成果的目的化和規(guī)范化,以一定程度的教學(xué)成果作為整個(gè)教學(xué)過程的目標(biāo),以新成果為最終目的,在實(shí)施教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中,更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。文章首先從目的、原則等方面闡述了“成果導(dǎo)向”教育模式,再針對(duì)目前我國(guó)高職英語教學(xué)在改革過程中有關(guān)于“成果導(dǎo)向”教育模式的現(xiàn)狀做出闡釋,最后提出有關(guān)建議與對(duì)應(yīng)改革策略和措施。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教學(xué)模式;高職英語;課堂改革;一、緒言隨著我國(guó)教學(xué)模式的不斷改革,已經(jīng)有越來越多的全新、高效的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn),用更加具有目的性的教學(xué)方法來包裝課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其主要特點(diǎn)大多數(shù)是滿足“教大于學(xué)”的,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯而易見:一味地利用“填鴨”式教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行的過程中抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更容易造成學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上,在大多數(shù)的初中或者小學(xué)的課堂中,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式還會(huì)體現(xiàn)出一些其特有的價(jià)值,因?yàn)閷?duì)應(yīng)的學(xué)生本身年齡較小,接受能力正處于相對(duì)較高的時(shí)期,所以利用“教大于學(xué)”的教育模式和手段一方面利于管理學(xué)生課堂聽課的狀態(tài),另一方面“帶領(lǐng)式學(xué)習(xí)”也可以較好地完成課堂的教學(xué)進(jìn)度。然而,在學(xué)生年齡超出這個(gè)范圍的課堂上,以高職課堂為例,在高職英語課堂中,將本身就枯燥的英語知識(shí),用傳統(tǒng)的方式“填”給學(xué)生,其體現(xiàn)出來的價(jià)值與效率是很低的。在這種情況下,對(duì)于“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式的改革研究就顯得尤為必要了?？偠灾?在高職英語課堂中,“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革,需要滿足的基本要求,其在改革方面的本質(zhì)內(nèi)容和目的應(yīng)該是滿足以下幾點(diǎn)的:1.尊重高職英語課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)和元素之間的差異性,并熟悉這些差異,予之相應(yīng)的理解,并作出必要的創(chuàng)新與改革。每一個(gè)高職英語的課堂上,不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于英語的興趣不同,自主學(xué)習(xí)的能力也不同,不同高職院校不同班級(jí)的英語教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)各不相同,不同時(shí)期高職學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)的英語教材內(nèi)容各不相同,英語課堂環(huán)境、授課教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍都不盡相同。尊重這其中的差異,并且對(duì)這些差異深入研究,剖析其中產(chǎn)生差異的具體原因,從本質(zhì)上改變這種差異產(chǎn)生的原因,或者盡可能的減少這種差異出現(xiàn)的可能性,才是目前我國(guó)高職英語課堂中基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的本質(zhì),同時(shí)也是重中之重。2.制定改革最終目標(biāo),并且在規(guī)劃環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新研究。制定目標(biāo)并不一定是制定一個(gè)宏觀的大目標(biāo),除了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力”、“提高教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平”、抑或是“提高學(xué)生對(duì)于高職英語知識(shí)點(diǎn)的把握和靈活運(yùn)用能力”等宏觀目標(biāo)之外,一些短時(shí)間內(nèi)意義良好的小目標(biāo)有時(shí)更容易取得良好的效果。3.提高教師與學(xué)生兩方面的積極性,將“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的任務(wù)作為教師與學(xué)生之間共同努力的最終目標(biāo)。4.整合更加豐富且合理的教學(xué)資源,對(duì)于改革需要用到的儀器和設(shè)備進(jìn)行合理的采購(gòu)與添置。二、基于“成果導(dǎo)向”的高職英語改革現(xiàn)狀對(duì)于高職英語課堂來說,每個(gè)課堂里學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛和教師們的教學(xué)環(huán)境都是具有明顯的區(qū)別的,這不僅僅是不同學(xué)生之間所表現(xiàn)出來的差異,也有一部分原因是不同的教師之間的授課習(xí)慣與方式各不相同。目前我國(guó)“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革與推廣正在進(jìn)行中,但是仍有一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,為了完成教學(xué)指標(biāo),采用相對(duì)比較傳統(tǒng)的授課概念進(jìn)行教學(xué),在這樣的課堂中,尤其是高職英語課堂,學(xué)生對(duì)于本身就枯燥乏味,不好掌握的語言類學(xué)科接受力稍差,自身學(xué)習(xí)興趣也不高,再經(jīng)過這樣的授課方式之后,很容易抑制對(duì)于該科目的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力,所以從某種程度來講,就目前而言,我國(guó)大多數(shù)的高職英語教學(xué)課堂中對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革,進(jìn)行得仍不夠徹底和完全,其具體現(xiàn)狀總結(jié)起來分為以下幾點(diǎn)。(一)課堂教學(xué)欠缺目標(biāo)性對(duì)任何一種科目來說,雖然這些科目之間的特點(diǎn)各不相同,所適用的學(xué)習(xí)方式也有所區(qū)別,然而在教學(xué)過程中,科目之間是存在共通點(diǎn)的,畢竟教學(xué)的本質(zhì)目的就是為了提高學(xué)生對(duì)該科目知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力,在這一點(diǎn)上,每個(gè)科目的教學(xué)最終目的都是相同的?？v觀目前我國(guó)大部分的高職英語教學(xué)課堂,基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革情況分為兩種,一部分的課堂意識(shí)到了要使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用足夠的英語知識(shí),就要注重其中的“目的性”,所以其改革方向著力于將教學(xué)的最終目的放在首位,先制定一個(gè)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo),然后在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程當(dāng)中,優(yōu)化教學(xué)的思路與方法,一方面提升教師的授課質(zhì)量,另一方面也采用區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新教學(xué)手法去吸引學(xué)生的課堂注意力,逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而另一部分的高職英語課堂雖然已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,討論并探究了一些創(chuàng)新的教學(xué)形式,同樣提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平,但實(shí)際上學(xué)生收效甚微,“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革在這些高職英語課堂中并沒有收獲到預(yù)期的效果,一部分原因就是這些課堂“欠缺目標(biāo)性”,目標(biāo)性對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)課堂改革的影響是比較大的,也是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型和改革中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。只有在確定一個(gè)短期或者長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)之后,才能在朝著預(yù)期目標(biāo)改革的過程中重構(gòu)教學(xué)思路與方向,完成創(chuàng)新,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。(二)課堂教學(xué)欠缺差異性在進(jìn)行“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的過程中,除了對(duì)于教學(xué)目的性的重視原則之外,理解模式改革中課堂、教材以及學(xué)生、授課講師之間存在的差異性原則也是十分必要的,這其中的差異性具體表現(xiàn)為:1.對(duì)于課堂與學(xué)生而言,一方面不同年齡段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法是不同的,自主學(xué)習(xí)能力以及控制自身的能力也是不同的———有的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)良好,有語言類的學(xué)習(xí)天賦,有的高職學(xué)生根本就沒有對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,也缺少學(xué)習(xí)語言類科目的天賦,那么教師在教學(xué)的時(shí)候,就要針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不同,知識(shí)掌握的不同來規(guī)劃自己的授課方式,爭(zhēng)取照顧并影響到每一個(gè)學(xué)生,來彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異;另一方面其所處課堂的課堂環(huán)境與特點(diǎn)更是千差萬別,這就需要高職英語課堂在進(jìn)行改革的過程中掌握不同年齡段,不同教學(xué)課堂中學(xué)生與課堂環(huán)境之間的差異性,再針對(duì)課堂環(huán)境與學(xué)生接受能力各不相同的每一個(gè)課堂,去完成對(duì)應(yīng)的“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革。2.對(duì)于教材與教師而言,在高職英語課堂中,不同時(shí)期,不同階段的教學(xué)方向也是存在差異的,這種差異一方面來源于教師的不同———不同教師對(duì)于一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握都是不一樣的,例如有的教師的教學(xué)習(xí)慣在于對(duì)某一類型英文文章的理解和掌握,而有的教師就會(huì)在單詞的記憶技巧領(lǐng)域有突出的研究和更加得體的教學(xué)方式,這些種種的差異是要在改革進(jìn)行之前就計(jì)劃在影響預(yù)期效果的可能性之內(nèi)的。另一方面這種差異也源自于教材的不同———在高職英語教學(xué)的不同時(shí)期和階段“成果導(dǎo)向”教育模式所反映的教材、要求和目標(biāo)存在巨大的差異,“成果導(dǎo)向”教育模式的應(yīng)用就是要平衡好各方面的關(guān)系,使高職英語課堂更加平順和高效,既方便教師的教,也方便學(xué)生的學(xué)?？偨Y(jié)來說,實(shí)際上根據(jù)目前我國(guó)基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀來看,需要更有規(guī)劃地去設(shè)定整個(gè)教學(xué)方式和過程,并不依靠一味地創(chuàng)新,但卻最需要相關(guān)教育工作者對(duì)改革目標(biāo)的規(guī)劃,以及對(duì)課堂中可能存在的多種差異的尊重與相應(yīng)理解。三、對(duì)改革的思考與建議通過對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和資料的了解,結(jié)合目前我國(guó)高職英語課堂中有關(guān)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀,對(duì)于其改革進(jìn)行的環(huán)節(jié)中需要思考的大致方向主要分為以下幾點(diǎn)。(一)設(shè)立科學(xué)的“成果導(dǎo)向型”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想首先對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式而言,最重要的就是體現(xiàn)出其中的“成果”,并且根據(jù)這個(gè)預(yù)期的成果,在實(shí)施模式教學(xué)的過程中通過創(chuàng)新教學(xué)手法、重構(gòu)教學(xué)思路、改善教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍等方式來實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo),一步步地將過程中的改革“導(dǎo)向”最終需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)中去。所以,這種“成果導(dǎo)向”形式的模式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的,其實(shí)是更加科學(xué),更加合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,旨在讓參與模式教學(xué)改革的學(xué)生與教師,能夠通過接觸相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的教學(xué)手段,來無限拉近最終獲得的效果與預(yù)期成果之間的距離。在這個(gè)過程中,尊重高職英語課堂的預(yù)期目標(biāo),并理解科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想的必然性,是順利完成最終教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。同時(shí)也要在過程中改變部分高職學(xué)生對(duì)于高職英語課堂理解的盲目性,讓之前這類學(xué)生對(duì)于高職英語科目的相對(duì)片面的認(rèn)知印象得到有效的改善,做到有任務(wù)、有希望、有目標(biāo)地去面對(duì)這門學(xué)科。而對(duì)于那些本身自我控制能力較強(qiáng),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,能夠使得他們?cè)诒旧砭途邆浍@得良好成績(jī)的前提下,得到更加理想的進(jìn)步與突破。這是基于高職英語課堂在“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革中,有關(guān)于確定科學(xué)合理的目標(biāo)方面的思考與規(guī)劃。在教學(xué)思想方面,高職英語課堂要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“成果導(dǎo)向型”教學(xué)模式的改革,在學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃之外,同時(shí)也要確立正確的、科學(xué)的教學(xué)思想,這種思想包括了無論是改革過程,抑或是改革前的準(zhǔn)備過程在內(nèi),每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思想。換言之,就是要將整個(gè)在改革中所貫穿的教學(xué)思想在各個(gè)方面都考慮到,使貫徹整個(gè)教學(xué)模式改革的思想無懈可擊,才能真正意義上實(shí)現(xiàn)將“思維“融入到”改革”中。比如,在對(duì)比了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后,在思想上就可以摒棄之前的“填鴨式”教學(xué)模式,告別傳統(tǒng)的“教大于學(xué)”的教學(xué)宗旨,能從本質(zhì)上明白,對(duì)于現(xiàn)代高職學(xué)生的英語水平教育中,更多的是要讓學(xué)生感受到在課堂中的氛圍,把課堂塑造成為一個(gè)享受知識(shí),接受知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的樂園,而非是從前那個(gè)不斷把枯燥、瑣碎的知識(shí)強(qiáng)塞進(jìn)腦海中的地方。舉這個(gè)例子實(shí)際上是體現(xiàn)出了一個(gè)良好的教學(xué)思想和目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)模式的改革起到的積極影響和意義,重點(diǎn)突出了“引導(dǎo)”的教學(xué)思維方式,旨在改革教學(xué)模式的過程中提高學(xué)生的能力,而非是授課教師的能力,從而才能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求,增加學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。(二)優(yōu)化教學(xué)方法,突出教學(xué)設(shè)計(jì)這一點(diǎn)實(shí)際上區(qū)別于之前所表達(dá)的,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的目標(biāo),反之這一點(diǎn)著重針對(duì)了參與“成果導(dǎo)向”改革過程中的相關(guān)高職英語教學(xué)工作者,突出了這些相關(guān)教育工作者對(duì)于改革過程需要提升自身的地方。比如其中的高職英語教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇,以及對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化。在對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革中,高職英語課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí),相關(guān)教師能夠采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法多種多樣,實(shí)際上同樣是實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的教學(xué)改革,所具體選擇的教學(xué)“道路”優(yōu)勢(shì)是各有千秋的。例如在教學(xué)改革過程中,注重課堂的創(chuàng)新元素多一些,添加更多的新媒體教學(xué)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化的高職英語課堂;又例如,教師可以選擇采用實(shí)踐活動(dòng)方式增加學(xué)生對(duì)于高職英語科目的興趣,用純英語交流的方式與學(xué)生增進(jìn)溝通,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語科目的興趣;又例如布置在課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù),降低其相比以往傳統(tǒng)作業(yè)的難度系數(shù),旨在增加課后任務(wù)的趣味濃度,用這種新穎的方式提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力等等。這些豐富的教學(xué)方法,教師會(huì)根據(jù)各種類型學(xué)生、教材的差異性來自主做出平衡———哪種教學(xué)手法更適合學(xué)生情況,哪種教學(xué)手法能突顯出教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì),哪種教學(xué)手法能夠增加課堂趣味程度等等。列舉了眾多良好可行的教學(xué)手法,實(shí)際上這些教學(xué)手法雖有差異,卻又能夠體現(xiàn)出共同的本質(zhì)———提升高職英語教師與學(xué)生們的教學(xué)交流水平,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,并在這個(gè)過程中,培養(yǎng)好教師的“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革與運(yùn)用的能錄,以達(dá)到教師帶動(dòng)學(xué)生,突出教師與學(xué)生之間的交流層次,提升學(xué)生的課上學(xué)習(xí)興趣濃度,以及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,在“成果導(dǎo)向型”目標(biāo)的指引下,根據(jù)英語教學(xué)要求,整合教育模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要點(diǎn)等相關(guān)資源和元素,確定最適合英語教學(xué)的方法和策略,做到對(duì)高職英語教學(xué)、高職學(xué)生、英語課程最大的尊重,進(jìn)而取得理想的英語教育教學(xué)成果。對(duì)于高職英語課堂“成果導(dǎo)向”模式教學(xué)改革中,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,同樣也需要科學(xué)的分析與思考,因?yàn)槿绻颜麄€(gè)教學(xué)模式的改革比喻成是一具完整的軀體,那么對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)就是整個(gè)改革的“靈魂”。任何一具軀體,一旦失去了靈魂,那就只剩下了最后的空殼,華而不實(shí),同樣,對(duì)于高職英語課堂“成果導(dǎo)向”模式教學(xué)改革而言,沒有了對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)分析,整個(gè)改革也不可能達(dá)到最終預(yù)期的效果。那么作為“成果導(dǎo)向型”教育模式的核心與主體,如何才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)成為了該種教育模式改革中的重中之重。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在于要做好各個(gè)方面之間的平衡關(guān)系———對(duì)于教材的設(shè)計(jì),要突出教材所應(yīng)該表達(dá)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,略化非重點(diǎn)內(nèi)容,做到有黑有白,主次分明;對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的高職學(xué)生,制定對(duì)該部分學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃,不把該部分學(xué)生看作是教學(xué)進(jìn)度完成的拖累,而是選擇合適的教學(xué)手段去更有效率地提高該部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握運(yùn)用能力;對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的高職學(xué)生,相關(guān)教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該注意該部分學(xué)生對(duì)于教師的反饋,這種反饋是即時(shí)的,隨著課堂的進(jìn)行,一個(gè)眼神,一個(gè)肢體動(dòng)作,一句對(duì)于問題的回答,都可以成為主要的反饋內(nèi)容,那么提高教師與這類高職學(xué)生的互動(dòng)與交流,同時(shí)也是對(duì)于另一部分基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生的鞭策與鼓勵(lì),這就是其與部分教師采用的傳統(tǒng)的“有色眼鏡”教學(xué)風(fēng)格之間本質(zhì)上的差異,顯然這種通過與部分學(xué)生交流來帶動(dòng)其余學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂甚至是課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(三)加強(qiáng)整體教學(xué)創(chuàng)新,了解學(xué)生課堂需求高職類院校所容納的學(xué)生在接受教學(xué)這一方面,目的性相對(duì)于其他專本科類院校,要更加強(qiáng)一點(diǎn)。根據(jù)查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)分析,高職類院校的學(xué)生最終所從事的工作專業(yè)性離不開學(xué)校所學(xué)的東西,從某種程度上來說,