城市社會(huì)適應(yīng)與農(nóng)民工子女成長(zhǎng)

城市社會(huì)適應(yīng)與農(nóng)民工子女成長(zhǎng)

一、農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)相關(guān)研究隨著工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)社會(huì)形成了一個(gè)巨大的農(nóng)民工流動(dòng)浪潮。進(jìn)入90年代以來(lái),流動(dòng)人口在規(guī)模不斷增大的同時(shí),其結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化,最為顯著的是越來(lái)越多的人由過(guò)去分散的“單身外出”方式逐漸變?yōu)椤芭e家遷徙”,出現(xiàn)了所謂的“農(nóng)民流動(dòng)的家庭化”現(xiàn)象。這種流動(dòng)人口“家庭化”最直接的結(jié)果是造就了農(nóng)民工子女這一新的城市群體。第五次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示,中國(guó)流動(dòng)人口超過(guò)1.2億,隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子則有近2000萬(wàn),而且這個(gè)數(shù)字逐年上升。顯然,了解農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)狀況并進(jìn)行相關(guān)的介入和輔導(dǎo),為尋求可行的社會(huì)支持政策提供依據(jù),以促進(jìn)他們更好地適應(yīng)城市環(huán)境,更好地融入社會(huì),是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)重要課題。這方面的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科,各個(gè)學(xué)科都從各自不同的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀、特征、影響因素和干預(yù)等進(jìn)行了研究和解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn),農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)存在一定的困難和問(wèn)題,外來(lái)人口的身份使他們不能完全被城市接納,很難融入城市生活,在行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知及同伴交往中都存在一定程度的不適應(yīng)。關(guān)于影響農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)因素,大部分學(xué)者在分析時(shí)主要認(rèn)為,導(dǎo)致該群體城市生活不良適應(yīng)的因素主要有兩個(gè)方面,即不公平的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、政治權(quán)利、就學(xué)就業(yè)政策等制度性因素和整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工及其子女的偏見(jiàn)、歧視和他們本身同城市同齡兒童在生活條件、生活習(xí)慣、行為方式等方面差異的非制度性因素。基于這樣的分析,改善農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng),大部分學(xué)者也是從以上兩個(gè)方面的影響因素入手,倡導(dǎo)相關(guān)政策的改革,主要集中在宏觀層面的倡導(dǎo)和呼吁。層面的干預(yù)介入,主要是采用心理咨詢的方法和技術(shù)為農(nóng)民工子女提供情緒情感宣泄的渠道,為他們提供心理和社會(huì)支持。所有這些研究都為我們理解農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)狀況和如何對(duì)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)不良進(jìn)行矯治提供了相關(guān)的說(shuō)明,但是這些研究更多停留在宏觀政策與制度的倡導(dǎo),較少進(jìn)行微觀層面介入探索,而且無(wú)法將宏觀層面的倡導(dǎo)與微觀的干預(yù)介入進(jìn)行有機(jī)的整合。本文基于筆者負(fù)責(zé)的一個(gè)農(nóng)民工子弟學(xué)校的社會(huì)工作介入項(xiàng)目,來(lái)展示依據(jù)社會(huì)工作中的生態(tài)系統(tǒng)的介入模式對(duì)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行干預(yù)并試圖將微觀的干預(yù)與宏觀倡導(dǎo)進(jìn)行整合的實(shí)踐和成效。二、生態(tài)系統(tǒng)理論的結(jié)構(gòu)的核心闡述生態(tài)系統(tǒng)理論(EcosystemsTheory)整合了一般系統(tǒng)理論(generalsystemstheory)和生態(tài)理論(ecologicatheory)的觀點(diǎn),使涵蓋系統(tǒng)理論和生態(tài)理論的概念框架成為可能,是社會(huì)工作的重要基礎(chǔ)理論之一。該理論把人類成長(zhǎng)生存于其中的社會(huì)環(huán)境(如家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū))看作是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對(duì)于分析和理解人類行為的重要性,聚焦于情境、個(gè)體及兩者間的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系,注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及其對(duì)人類行為的重大影響。因此,從該理論視角出發(fā),在現(xiàn)象解釋中循環(huán)因果關(guān)系替代了線性因果關(guān)系,其價(jià)值在于提供了一個(gè)廣闊的框架,不但可以理解和分析個(gè)體面對(duì)的相當(dāng)部分境況和問(wèn)題,而且能夠協(xié)助設(shè)定合適的介入方法以取得有效的轉(zhuǎn)變。本項(xiàng)目以布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)提出的個(gè)體發(fā)展的生態(tài)模型為依據(jù),具體分析和探討如何改變農(nóng)民工子女與其周?chē)h(huán)境之間的密切關(guān)系,并嘗試以此為框架進(jìn)行相關(guān)的介入和輔導(dǎo),以促進(jìn)他們更好的適應(yīng)城市生活。根據(jù)布朗芬布倫納所提出的生態(tài)模型,社會(huì)生態(tài)環(huán)境是一種嵌入式的結(jié)構(gòu)安排,它的每一部分都與它所相鄰的部分相互包容。每一種結(jié)構(gòu)的定義如下(見(jiàn)圖1)。微觀系統(tǒng)(Microsystem)是指?jìng)€(gè)體直接面對(duì)和接觸的人或事物,這些人或事物與個(gè)體的互動(dòng)最為頻繁,構(gòu)成其最主要的生活場(chǎng)域,因此影響也最大。布朗芬布倫納指出,微觀系統(tǒng)是“成長(zhǎng)中的人在特定的、面對(duì)面的生活場(chǎng)域(具有特別的物理、社會(huì)與符號(hào)性內(nèi)涵)中所經(jīng)驗(yàn)(覺(jué)察)到的活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的組合,而這個(gè)組合能激發(fā)或干擾成長(zhǎng)中的人,去參與當(dāng)下生活場(chǎng)域中持續(xù)且漸進(jìn)復(fù)雜的人際互動(dòng)?！敝袑酉到y(tǒng)(Mesosystem)介于包容個(gè)人的主要組織的一種聯(lián)系,即“成長(zhǎng)中的人所積極參與的兩個(gè)或多個(gè)生活場(chǎng)域間的互動(dòng)關(guān)系。例如,對(duì)兒童而言,家庭、學(xué)校及社區(qū)間的關(guān)系;對(duì)成人而言,家庭、工作及社交生活間的關(guān)系?！蓖獠肯到y(tǒng)(Exosystem)是中層系統(tǒng)的一種延伸,包括其他一些特殊的社會(huì)組織,正式的或非正式的,它們或許不能直接影響個(gè)人的發(fā)展,但它們可以影響和包容一些中間組織,而個(gè)人在這些中間組織中被實(shí)現(xiàn)、被影響、被限定,甚至被決定了何去何從。宏觀系統(tǒng)(Macrosystem)是指廣泛的意識(shí)形態(tài),包括文化或者亞文化的支撐性部分,例如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、法律和政治體系。它影響個(gè)體的思想以及思考空間,同時(shí)影響著微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外部系統(tǒng)。綜上所述,生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與系統(tǒng)間的相互作用,認(rèn)為個(gè)體的改變不僅受個(gè)人與環(huán)境間直接互動(dòng)的影響,也受到周?chē)鞣N系統(tǒng)間相互作用的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)人類及其周邊快速變化的社會(huì)和自然環(huán)境之間的微妙關(guān)系提供了科學(xué)的解釋。同時(shí),它培育了一種對(duì)人類需求的熱情關(guān)注和對(duì)環(huán)境發(fā)展的關(guān)注,其觀點(diǎn)讓我們能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)主義和人文主義關(guān)懷之間的互補(bǔ)性,在本質(zhì)上與社會(huì)工作的價(jià)值觀相符。它通過(guò)協(xié)同系統(tǒng)理論和生態(tài)理論,在概念上克服單一應(yīng)用某種理論模式所具有的內(nèi)在限制,為社會(huì)工作提供一種思考的方法,借此對(duì)人和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行理論上的概括,并著重強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)過(guò)程中人與環(huán)境兩個(gè)方面的平衡把握。因此,生態(tài)系統(tǒng)理論下的社會(huì)工作實(shí)務(wù)同時(shí)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境而不偏向任何一方,將注意力放在:解放、支持和促進(jìn)個(gè)體的因應(yīng)能力;增進(jìn)社會(huì)和自然環(huán)境對(duì)個(gè)體需求的回應(yīng)。社會(huì)生態(tài)理論這樣一種有關(guān)互動(dòng)和交流的整體觀念,對(duì)于考察農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)社會(huì)工作介入的開(kāi)展和定位社會(huì)工作介入目標(biāo)是最為恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。它幫助社會(huì)工作者識(shí)別和肯定所有的社會(huì)系統(tǒng)對(duì)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的影響,引導(dǎo)人們將注意力集中在整體上,而不單單是一個(gè)部分、系統(tǒng)或是服務(wù)對(duì)象環(huán)境的某一方面,其關(guān)注點(diǎn)在于社會(huì)互動(dòng)過(guò)程和農(nóng)民工子女與其周?chē)h(huán)境之間的交流。由此可知,農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)不是其單獨(dú)個(gè)體的事件,而是要受到多層系統(tǒng)的影響,從最微小的系統(tǒng),如家庭系統(tǒng)、學(xué)校與同輩群體間的互動(dòng),到宏觀系統(tǒng)的價(jià)值觀與社會(huì)意識(shí)型態(tài)等。每個(gè)系統(tǒng)都直接或間接與其他系統(tǒng)及個(gè)人互動(dòng),并以復(fù)雜的方式影響著個(gè)體的發(fā)展。我們可以用下圖展示農(nóng)民工子女所處的相互作用、相互影響的主要環(huán)境和系統(tǒng)。社會(huì)工作的職能是在個(gè)人和環(huán)境接觸層面上工作,從而給農(nóng)民工子女的需要和環(huán)境資源之間帶來(lái)平衡。在本項(xiàng)目中,我們遵循社會(huì)工作基本專業(yè)理念,嘗試應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)的調(diào)整和介入的方式,借助民工子弟學(xué)校做為介入的主要平臺(tái),運(yùn)用了個(gè)案、小組、社區(qū)的社會(huì)工作方法對(duì)農(nóng)民工子女的各個(gè)相關(guān)的個(gè)體、環(huán)境和系統(tǒng)進(jìn)行必要的介入,以期改善農(nóng)民工子女在城市中各方面的社會(huì)適應(yīng)狀況。三、個(gè)人系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的互動(dòng)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn),農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)狀況的改變不是其單獨(dú)個(gè)體的事件,而是要受到多個(gè)系統(tǒng)的影響。每個(gè)系統(tǒng)都直接或間接與其他系統(tǒng)及個(gè)人互動(dòng),并以復(fù)雜的方式影響著個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的狀況。下面將從個(gè)案、小組、社區(qū)三個(gè)層面描述社會(huì)工作介入策略的行動(dòng),以探討在社會(huì)工作對(duì)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的介入中如何發(fā)掘和調(diào)動(dòng)農(nóng)民工子女及其家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)、社會(huì)的能力和資源,提高農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)能力。(一)農(nóng)民工子女的輔導(dǎo)模式整個(gè)項(xiàng)目依托廈門(mén)成功民工子弟學(xué)校進(jìn)行,我們的個(gè)案選擇主要是以農(nóng)民工子女在學(xué)校場(chǎng)域中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行的。我們運(yùn)用個(gè)案進(jìn)行介入的對(duì)象是,在學(xué)校場(chǎng)景中由于各種原因而在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、人際交往、心理健康、師生互動(dòng)等方面產(chǎn)生障礙,使自己身處邊緣,處于被貶損、被漠視的不利處境和地位的農(nóng)民工子女個(gè)體,主要包括三種類型:學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,表現(xiàn)為轉(zhuǎn)學(xué)后教材不適應(yīng),沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,注意力分散,不認(rèn)真聽(tīng)講,情緒消極,作業(yè)拖拉,學(xué)習(xí)效率低下,考試成績(jī)不良;行為差異的學(xué)生,表現(xiàn)為對(duì)外界產(chǎn)生相悖的心理反應(yīng),經(jīng)常有反社會(huì)行為的出現(xiàn),如打架、偷竊、早戀等;心理障礙的學(xué)生,表現(xiàn)為在學(xué)校不愿與老師、他人交流,出現(xiàn)焦慮、過(guò)分敏感、易怒、自我評(píng)價(jià)消極、抑郁等狀況。這些學(xué)生都是學(xué)校和家長(zhǎng)比較頭痛的,也是農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)不良的極端表現(xiàn),需要及時(shí)的介入,我們將他們列為我們個(gè)案介入和跟進(jìn)的服務(wù)對(duì)象。個(gè)案介入主要是在農(nóng)民工子女家庭中進(jìn)行,輔導(dǎo)方案分為三個(gè)大階段———直接介入的準(zhǔn)備階段、直接介入階段和服務(wù)介入效果的維持和擴(kuò)展階段,用10周左右時(shí)間完成整個(gè)服務(wù)介入流程。入戶時(shí),兩名社會(huì)工作學(xué)生(志愿者)組成兩人輔導(dǎo)小組,每個(gè)周末直接介入服務(wù)對(duì)象家庭一次,每次120分鐘左右。在介入時(shí)的活動(dòng)安排上,主要是采用與服務(wù)對(duì)象及其家庭成員談話的形式,在與服務(wù)對(duì)象的直接互動(dòng)中有時(shí)也有采用游戲、功課輔導(dǎo)等方式。這層面的輔導(dǎo)屬于農(nóng)民工子女的微觀、中觀系統(tǒng)部分的介入,主要是針對(duì)極端農(nóng)民工子女個(gè)體、家庭、擴(kuò)展的成員和學(xué)校的老師進(jìn)行調(diào)整,它們是與極端農(nóng)民工子女個(gè)體直接聯(lián)系的,改變這些系統(tǒng)與服務(wù)對(duì)象、系統(tǒng)間的互動(dòng),則影響著服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的消減。在輔導(dǎo)過(guò)程中,注重對(duì)相關(guān)個(gè)體的能力的提高和彼此相互關(guān)系的調(diào)整。因此在整個(gè)介入過(guò)程中一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)民工子女和家庭成員及相關(guān)個(gè)體的各方面能力的發(fā)掘和調(diào)動(dòng),一方面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)相互之間的互動(dòng)和交流,調(diào)整農(nóng)民工子女個(gè)體與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。能力的發(fā)掘和調(diào)動(dòng)主要包括對(duì)相關(guān)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題中蘊(yùn)含的成功經(jīng)驗(yàn)和積極改變的要求、日常生活安排的能力三個(gè)方面的整體調(diào)動(dòng),以提升農(nóng)民工子女在特定日常生活場(chǎng)景中面對(duì)周?chē)嘶蛘咄獠凯h(huán)境要求下有效回應(yīng)能力。關(guān)系的調(diào)整主要分為家庭內(nèi)和家庭外兩部分的調(diào)節(jié)和干預(yù)。家庭內(nèi)的調(diào)節(jié),主要是社會(huì)工作者在輔導(dǎo)中充分有效調(diào)動(dòng)家庭資源,調(diào)整家庭成員之間的互動(dòng),促進(jìn)有效的家庭溝通,讓家庭成員之間彼此了解對(duì)方的需求、不安和快樂(lè),能夠?qū)?duì)方的需求及時(shí)做出反應(yīng),建立和睦協(xié)調(diào)的家庭關(guān)系,以此爭(zhēng)取家庭成員更多的支持和改變,幫助農(nóng)民工子女個(gè)體的改變,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力;家庭外的調(diào)節(jié),主要是社會(huì)工作者在介入中注意評(píng)估農(nóng)民工子女個(gè)體日常生活中接觸的家庭外個(gè)體如班主任老師、特別要好的同伴,注重對(duì)服務(wù)對(duì)象與這一些個(gè)體的能力的調(diào)動(dòng)和關(guān)系的調(diào)節(jié),能讓對(duì)方給予農(nóng)民工子女個(gè)體積極的暗示,增強(qiáng)他的個(gè)人自信心,更加積極的面對(duì)生活和社會(huì),有效回應(yīng)生活中各方面的要求,從而提升農(nóng)民工子女個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。在該層面的輔導(dǎo)和干預(yù)中,社會(huì)工作者主要承擔(dān)協(xié)調(diào)者、輔導(dǎo)者和支持者的角色,通過(guò)對(duì)極端農(nóng)民工子女的學(xué)生個(gè)體及其家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)和同伴群體的的介入,一方面借助專業(yè)的個(gè)案工作方法,引導(dǎo)這些個(gè)體澄清自己目前的困境和問(wèn)題,幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)掘、利用自己所蘊(yùn)含的能力和周?chē)h(huán)境所能提供的資源,調(diào)整自己的心態(tài),糾正一些不恰當(dāng)?shù)男袨?與周?chē)?、環(huán)境更好的互動(dòng)相處;另一方面依賴于與相關(guān)系統(tǒng)的溝通,引導(dǎo)這些農(nóng)民工子女的家庭成員及相關(guān)成員感知和共擔(dān)學(xué)校的關(guān)注,同學(xué)校老師更好的互動(dòng)和合作,將周?chē)嚓P(guān)系統(tǒng)的力量進(jìn)行整合,共同幫助和引導(dǎo)這些極端農(nóng)民工子女個(gè)體更好的與周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)、交流。這一層面更多關(guān)注社會(huì)適應(yīng)不良問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)治療,在此基礎(chǔ)上注意農(nóng)民工子女相關(guān)的預(yù)防。(二)小組活動(dòng),建立理組織在項(xiàng)目的推進(jìn)中嘗試引入小組方法,主要用意在于通過(guò)專業(yè)小組社會(huì)工作讓農(nóng)民工子女及相關(guān)群體通過(guò)參與一些特選的小組活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助農(nóng)民工子女提高社會(huì)適應(yīng)的能力和解決他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)中的問(wèn)題,主要的目標(biāo)群體是農(nóng)民工子女的同伴群體、學(xué)校的老師。同伴群體指的是處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。在他們的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用。農(nóng)民工在城市生活中一直處于邊緣化位置,他們身邊少有親屬、朋友,農(nóng)民工子女的交往圈幾乎就是班級(jí)中的同學(xué),因此在學(xué)校中同伴關(guān)系的好壞對(duì)農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)意義重大,對(duì)它們自身身心健康的發(fā)展,及能否融入當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境都起著十分重要的作用。本次項(xiàng)目所介入的學(xué)校中的學(xué)生都是農(nóng)民工子女,我們?cè)谂c他們交往中發(fā)現(xiàn),這些兒童在同伴關(guān)系中存在著不同程度的障礙與困難:攻擊行為;缺乏協(xié)作精神,更傾向于以自我為中心,不太懂得該如何與他人溝通交流,建立合作關(guān)系;不尊重他人,很少體會(huì)自己的言行對(duì)對(duì)方所帶來(lái)的感受,對(duì)他人的舉止言行缺乏尊重,如撕別人的作業(yè)本,把腳蹬在前桌同學(xué)的椅子上,當(dāng)眾指責(zé)批評(píng)他人等;社會(huì)交往技能欠缺,即不能運(yùn)用合理有效的策略解決同伴交往中的沖突,如經(jīng)常被欺負(fù)卻不知怎么辦等等。這些都在一定程度上障礙他們更好更快地適應(yīng)所在的環(huán)境。針對(duì)這樣的狀況,我們嘗試以班級(jí)為單位進(jìn)行小組活動(dòng)。小組活動(dòng)在學(xué)校班級(jí)中進(jìn)行,主要以成長(zhǎng)性和發(fā)展性的小組活動(dòng)為主,主題涉及班級(jí)凝聚力、團(tuán)結(jié)、溝通和社會(huì)交往等。每周周三下午第三節(jié)課進(jìn)行活動(dòng),每次活動(dòng)時(shí)間為45分鐘,共持續(xù)6周。在小組活動(dòng)中,社會(huì)工作者使用日常生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)及指引經(jīng)驗(yàn)理論概念做工作指引,圍繞相關(guān)的主題選擇不同體驗(yàn)式的游戲、經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)農(nóng)民工子女從具體的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)中,重新建立新的概念,并鼓勵(lì)他們?cè)谛碌沫h(huán)境及情況下使用。通過(guò)這樣的活動(dòng)增加所有學(xué)生之間交往互動(dòng)的頻次和廣度,從而增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)成員間的接納度,增進(jìn)同學(xué)關(guān)系;以合作的方式,促進(jìn)小組成員間的相互支持與互動(dòng),從而增進(jìn)同伴關(guān)系;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)內(nèi)不利于同伴交往的不良行為的存在及其行為所帶來(lái)的不良后果,從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí),在小組中活動(dòng)學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范,以及處理社交問(wèn)題的策略,從而提高他們的認(rèn)知能力,最終促進(jìn)同伴交往的改善,進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)校中,老師是與農(nóng)民工子女互動(dòng)最多的另一個(gè)群體,他們的心態(tài)和行為表現(xiàn)對(duì)于農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)同樣產(chǎn)生極其重要的作用。除了在個(gè)案的介入中社會(huì)工作者會(huì)與他們交流相關(guān)的想法和意見(jiàn)外,我們?cè)谛〗M層面上特定為這個(gè)特殊的群體設(shè)置了一定的活動(dòng),引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的能力,盡可能多的整合資源,幫助農(nóng)民工子女更好更快的適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)老師的小組,每學(xué)期進(jìn)行4次左右,主要是以講座、分享會(huì)、體驗(yàn)性的活動(dòng)為主。通過(guò)這樣的老師小組,一方面讓學(xué)校的老師對(duì)社會(huì)工作有所了解,可以更好的與社會(huì)工作者合作,共同幫助農(nóng)民工子女成長(zhǎng);另一方面讓他們學(xué)會(huì)理解人的行為,他們與學(xué)生接觸最長(zhǎng)時(shí)間,可以讓他們用一些有效的社會(huì)工作方式與小孩子溝通,真正的促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在這個(gè)層面上,社會(huì)工作者主要承擔(dān)活動(dòng)策劃者、資源調(diào)動(dòng)者和支持者的角色,通過(guò)不同內(nèi)容的小組活動(dòng),對(duì)農(nóng)民工子女的同伴群體和學(xué)校兩大中層系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的涉入,改善了學(xué)校與農(nóng)民工子女及其同伴群體的關(guān)系。小組活動(dòng)讓農(nóng)民工子女的多個(gè)相關(guān)的系統(tǒng)同時(shí)互動(dòng)和交流,引導(dǎo)各方透過(guò)活動(dòng),學(xué)習(xí)不同的新知識(shí),體會(huì)不同的經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)展了各自的知識(shí)領(lǐng)域,共同促進(jìn)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)能力的提升。這個(gè)層面的介入更多關(guān)注農(nóng)民工子女及相關(guān)系統(tǒng)能力的提升,強(qiáng)調(diào)的是預(yù)防性和發(fā)展性。(三)通過(guò)社會(huì)力量的介入,豐富農(nóng)民工子女的社會(huì)生活在項(xiàng)目的推進(jìn)中,必須對(duì)前面所進(jìn)行的社會(huì)工作服務(wù)進(jìn)行一個(gè)比較好的整合,而且在對(duì)農(nóng)民工子女的相關(guān)系統(tǒng)的介入也要求越來(lái)越向外部延伸,我們就借助了區(qū)團(tuán)委的力量和香港高校的社會(huì)工作學(xué)生來(lái)我系交流實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),引入社區(qū)社會(huì)工作方法在每學(xué)期后期舉行一次大型的社區(qū)活動(dòng)。因?yàn)檗r(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生是與父母親住在一起,分布在城市的各個(gè)角落。在這里面所說(shuō)的社區(qū)是一個(gè)功能性社區(qū),我們還是依托學(xué)校,借助社區(qū)活動(dòng)將農(nóng)民工子女的相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行較好的連接,以便更好地整合資源,幫助農(nóng)民工子女更好適應(yīng)社會(huì)。所以我們?cè)谏鐓^(qū)活動(dòng)主題的確定上主要是以親子教育、學(xué)習(xí)教育等家長(zhǎng)和老師都比較關(guān)注的為主,讓他們有動(dòng)力來(lái)參與我們的活動(dòng),盡可能廣地讓社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、學(xué)校的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都可以參與到活動(dòng)中來(lái)。在社區(qū)活動(dòng)中,我們主要是通過(guò)游戲體驗(yàn)和感覺(jué)分享的方式讓各相關(guān)的群體了解影響兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的各種相關(guān)因素。同時(shí)我們與團(tuán)委合作,通過(guò)對(duì)活動(dòng)的宣傳,一方面讓城市居民對(duì)流動(dòng)人口的家庭和孩子有一個(gè)比較生動(dòng)的理解,一定程度上改變他們對(duì)外來(lái)人口的一些偏見(jiàn);另一方面讓相關(guān)的政府部分對(duì)農(nóng)民工子女的教育和生活狀況有一個(gè)更為具體的了解,推動(dòng)出臺(tái)更多相關(guān)的政策和制度,以此為農(nóng)民工子女爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源,促進(jìn)農(nóng)民工子女所處的各種環(huán)境的改善,增強(qiáng)他們對(duì)城市的歸屬感,提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在社區(qū)活動(dòng)的介入中,社會(huì)工作者扮演活動(dòng)策劃者、資源調(diào)動(dòng)者、宣傳者和政策倡導(dǎo)人的角色,借助大型的社區(qū)活動(dòng)和相關(guān)的宣傳,一方面為流動(dòng)人口的家庭搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái),引導(dǎo)他們通過(guò)這個(gè)平臺(tái)構(gòu)建自己在城市中的社會(huì)支持系統(tǒng),同時(shí)借助這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家庭的聯(lián)系,可以就孩子教育、城市適應(yīng)等相關(guān)話題進(jìn)行交流,共同幫助農(nóng)民工子女更好的適應(yīng)目前的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面將農(nóng)民工子女及其家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)和所處的城市社會(huì)幾個(gè)相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行一個(gè)良好的連接,整合相關(guān)的資源,對(duì)農(nóng)民工子女的外