多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、多媒體互動在普通話教育中的作用(一)在教學(xué)過程中的應(yīng)用新課程應(yīng)豐富教育內(nèi)容，拓寬教育內(nèi)容，盡可能提供與教育內(nèi)容相關(guān)的背景材料，多媒體教育手段應(yīng)該更好地強調(diào)這一點。因為它具備了聲文并茂、容量龐大的優(yōu)點,可以及時地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)中,利用事先做好的演示文稿,在教學(xué)的過程中適時提供必要的教學(xué)輔助。例如,在教學(xué)《與朱元思書》這首古詩的過程,利用多媒體展示富春江的美麗景色,從而引入該節(jié)課的重點,并利用多媒體介紹作者的相關(guān)背景,以及寫這首詩的原因,使學(xué)生在理解作者當(dāng)時心境下能夠更好地掌握這首詩,從而豐富了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不會讓學(xué)生感覺到過分的枯燥無味。(二)生的鉞多會感到該課的難點在教學(xué)的實際操作過程中,我們常常會遇到一些問題,可能會因為時間、空間上的限制,或是學(xué)生的知識面比較窄,對于一些比較抽象的內(nèi)容,不能很好地掌握該節(jié)課的重難點。例如,在教授《花兒為什么這樣紅》的這篇課文過程中,很多學(xué)生不能理解花為什么會變色?利用多媒體展示花兒為什么會變色?形象展示了花兒變色的過程,使學(xué)生能夠掌握其中的奧妙,從而掌握重點、突破難點。(三)市場的興趣主要表現(xiàn)在文學(xué)創(chuàng)作中,尤其注重古文物中,容易產(chǎn)生疑愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！泵绹F(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過:“興趣是一種特殊的心理傾向,是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。”并且興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在因素,快樂是學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉。在任何的活動中,如果學(xué)生沒有產(chǎn)生快樂的情緒,那么學(xué)生的積極主動性、發(fā)散思維和自信等行為就不可能產(chǎn)生。因此,在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這點在教學(xué)古文的過程中,尤為突出。古文都是采用之乎者也的表達(dá)方式,與我們現(xiàn)在有著很大的區(qū)別,學(xué)生對此類文章總是不能很好理解,容易產(chǎn)生畏難情緒。例如,在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的時候,可先利用多媒體介紹孫權(quán)和呂蒙這兩個人物的基本情況,然后提出問題“為什么作為當(dāng)時當(dāng)權(quán)者的孫權(quán)要去勸當(dāng)時已經(jīng)是將軍的呂蒙學(xué)習(xí)呢?”“后來呂蒙怎么做了?”這樣利用多媒體形象生動地展示兩個活生生的人物,把學(xué)生帶到故事當(dāng)中去,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過多媒體教學(xué),用其形象生動、身臨其境的效果使學(xué)生由抽象的空間進(jìn)入形象的世界,營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍,從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(四)多媒體并課后討論課程內(nèi)容在作文教學(xué)時,運用多媒體進(jìn)行教學(xué)是我們的第一選擇,同樣上一堂《如何審題》的作文課,傳統(tǒng)教學(xué)中,老師免不了要從多個方面介紹審題應(yīng)該注意的地方,等分析講解之后再出幾個作文題,要求學(xué)生進(jìn)行討論,用這樣的方法來檢驗學(xué)生對這節(jié)課的掌握程度。盡管老師開始講了很多理論,時間也花了,未必起到很好的效果。運用多媒體則截然不同,我們可以邊講解重點邊出示相關(guān)的例子,既不費時又直觀,而且有助于學(xué)生很快就能理解老師講到的知識點,等講完后,還可以直接投影例文讓學(xué)生進(jìn)行判斷比較,通過比較來加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。一堂課下來,通過實例分析,既擴充了學(xué)生的知識面,又可以很好地加大信息量,遠(yuǎn)勝于口干舌燥地解說理論。二、多媒體設(shè)備對語文教育的弊端(一)教師認(rèn)為課程內(nèi)容不在網(wǎng)上合理運用多媒體輔助教學(xué)能提高語文的課堂教學(xué)效率,但是,如果過多地使用多媒體,把語文課變成了多媒體課件展示課,容易使教師產(chǎn)生依賴心理。有些教師認(rèn)為語文課的課件在網(wǎng)上下載一下,沒有結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,進(jìn)行深入地備課,從而使教師成為“放映員”,這很可能造成適得其反的效果。特別是有些教師在嘗到使用多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便惟命是從,從而喪失了自己獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知道多媒體教學(xué)固然有其特有的優(yōu)越性,但其他的教學(xué)手段的許多特色功能是它無法取代的,所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體,使它和傳統(tǒng)教學(xué)模式融為一體,發(fā)揮其各自的長處。(二)忽視教師的主導(dǎo)作用新課標(biāo)中提到要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,而多媒體教學(xué)使學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實,但也不能忽視教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。過分地使用多媒體教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生多媒體教學(xué)比老師傳統(tǒng)教學(xué)好的想法,從而使教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時候,學(xué)生容易產(chǎn)生乏味的想法,而且,多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中,很可能同時把一節(jié)課所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來,有時學(xué)生沒有足夠思考的空間,也不利于學(xué)生發(fā)散思維的拓展。(三)語言文字的基礎(chǔ)語文是一門綜合性強的學(xué)科,它既有工具性,又有人文性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強調(diào):“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”所以語文的學(xué)習(xí)必須以語言文字為基礎(chǔ),不僅要很好地運用和掌握語言文字,而且要提高品德修養(yǎng),加強德育教育。語言是人的思維工具和信息載體,因此,語言文字是有著獨特魅力的藝術(shù)。語文教學(xué)的目的便是讓學(xué)生熱愛并親近文字,讓學(xué)生在文字的世界中馳騁,或閱讀或創(chuàng)造,但現(xiàn)在有些語文課在多媒體面前卻有些變味了。三、如何在普通話教育中合理使用多媒體設(shè)備(一)突出教師的教學(xué)風(fēng)格課件是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵所在,離開課件,再好的硬件也無用武之地,因此課件的制作必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中,教師往往已經(jīng)形成了具有個人特色的為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,所以在制作的過程中,教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容親自制作,切勿下載,這樣才能自然地把自身的風(fēng)格融人到課本中。(二)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點,但在語文課堂教學(xué)中,教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如,語文課堂中的課文探討環(huán)節(jié),可以讓師生實現(xiàn)比較充分的口頭交流。所以,多媒體只是教師教學(xué)過程中的一種輔助工具,它不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)作用。也就是說,在教學(xué)過程中可以不使用多媒體這個輔助工具,卻不能缺少教師,不能本末倒置,使用多媒體的目的是為了更好地提高教學(xué)效率,是否使用計算機多媒體,應(yīng)取決于語文課堂教學(xué)的需要。(三)多媒體使用,有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在平時教學(xué)中過度借助多媒體。事實上,學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學(xué)信息在教授給學(xué)生的過程中存在著較大的干擾,導(dǎo)致學(xué)生對語言素材的汲取量相當(dāng)有限,從而使學(xué)生在有限的45分鐘教學(xué)過程中缺少訓(xùn)練語言的時機,即使有所訓(xùn)練,也很難得到很好的效果。應(yīng)最大限度發(fā)揮無意注意的優(yōu)勢,并讓學(xué)生從無意注意逐步向有意注意過渡,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動所必需的有意注意。因此,在“導(dǎo)入”和“呈現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)可較多地使用多媒體,在其它教學(xué)環(huán)節(jié)上則可少用一些。但是無論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,均應(yīng)牢記使用多媒體的目的是更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真實的情境”,不是為了展示多媒體