語文新課標(biāo)下的試題命制研究：發(fā)展分層評分標(biāo)準(zhǔn) 助力命題改革

語文新課標(biāo)下的試題命制研究：發(fā)展分層評分標(biāo)準(zhǔn)助力命題改革題型及其評分方法是測量與評價(jià)理論、實(shí)踐中的基本話題。當(dāng)前的課程改革與評價(jià)改革對此提出了新的要求，研究與實(shí)踐需要作出更加積極的探索。一、課程改革與評價(jià)改革背景下的題型改革要求近幾年，課程改革與評價(jià)改革的系列文件對于命題提出了一些有針對性的、細(xì)致的要求，譬如對于試題形式，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（2019）提出“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”；《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（2019）提出“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出，“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵(lì)增加開放性試題比例，以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”。以上文件提及多個(gè)題型概念，有的是測量與評價(jià)一般理論中的既有概念，有的則是我國課程改革與評價(jià)改革背景下誕生的特定表達(dá)。各種概念與表達(dá)側(cè)重于從特定角度強(qiáng)調(diào)試題的考查指向與功能，比如：側(cè)重從認(rèn)知能力角度表述的題型概念有“記憶性試題”“應(yīng)用性試題”“探究性試題”，當(dāng)前的要求是控制“記憶性試題”，尤其要避免“機(jī)械記憶試題”，根據(jù)學(xué)情酌情增加高層次能力試題（試題考查的能力層級(jí)與試題難度是兩個(gè)概念）。側(cè)重從知識(shí)技能方面或問題解決路徑角度表述的題型概念有“綜合性試題”，當(dāng)前的取向是鼓勵(lì)命制整合“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目，鼓勵(lì)學(xué)生“綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題”。側(cè)重從答案屬性角度表述的題型概念有“客觀性試題”“主觀性試題”“開放性試題”，當(dāng)前的取向是發(fā)展主觀性、開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解和表達(dá)。當(dāng)然，不同分類視角下的題型并不互相排斥，譬如，應(yīng)用性試題、探究性試題、綜合性試題均以主觀性、開放性試題為主。當(dāng)前試題創(chuàng)新的難點(diǎn)不僅在于開發(fā)試題本身，還在于原本就存在的難點(diǎn)——主觀性、開放性試題評分不理想的問題并未得到充分解決。題型改革實(shí)際存在兩重壓力。當(dāng)前，試卷題型結(jié)構(gòu)成了考查一份試卷質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，試卷題型比例因此也有一些較為明顯的變化，主觀性、開放性試題增多。在此背景下，試題評分問題更須著力研究，否則可能陷入新的誤區(qū)。以下探討答案傾向于開放性的各類試題的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用問題，以期借此助力試題創(chuàng)新。二、立足試題屬性與考查價(jià)值明確評分角度與要點(diǎn)主觀性、開放性試題評分的實(shí)質(zhì)是區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)水平層次，而評分的第一步是要明確從哪些角度觀察學(xué)生的表現(xiàn)。對此，可從理論和具體試題兩個(gè)層面進(jìn)行研究。1.測量與評價(jià)理論建議的評分角度與要點(diǎn)既有的研究對于開放性試題或相近類型試題的表征、獨(dú)特考查價(jià)值、運(yùn)用要點(diǎn)等的論述，蘊(yùn)含了對學(xué)生表現(xiàn)的期待，從中可以提煉出對學(xué)生反應(yīng)的觀察角度與要點(diǎn)，也即評分角度與要點(diǎn)。a.開放題的三維判斷標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)論開放性，即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開放性；結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，即認(rèn)知過程包含復(fù)雜認(rèn)知行為（高級(jí)學(xué)習(xí)）；情境真實(shí)性，即問題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。b.在評估學(xué)生的思維組織能力、邏輯表達(dá)能力、維護(hù)立場（defendposition）、觀點(diǎn)整合能力方面，開放式問題比選擇式問題更加合適。開放式問題要求進(jìn)行全面的、整體性的學(xué)習(xí)。c.論述題的一大好處是其可以測量受試者組織、整合知識(shí)的能力，應(yīng)用信息解決新問題的能力，并且可以讓受試者展示自己的原創(chuàng)綜合思維。編寫論述題的人必須充分考慮各種答案所代表的思維能力。d.要求學(xué)生對于爭議性問題進(jìn)行論述，應(yīng)該對提供的證據(jù)進(jìn)行評估，而不是學(xué)生的觀點(diǎn)?！瓕τ谶@些有爭議的問題，要求學(xué)生接受某種觀點(diǎn)或解決方案是不合理的。然而，對于某種觀點(diǎn)和結(jié)論，可以檢測他們收集和應(yīng)用證據(jù)的能力。以上論述中可以提煉出兩個(gè)基本觀察點(diǎn)：一是結(jié)論或觀點(diǎn)，二是得出結(jié)論或觀點(diǎn)的認(rèn)知過程、證據(jù)。a和d較為明顯地區(qū)分了這二者，b和c側(cè)重描述后者，d甚至強(qiáng)調(diào)后者比前者更重要。再進(jìn)一步分析，上述兩個(gè)觀察角度各有一些微觀的評價(jià)角度或要點(diǎn)。關(guān)于結(jié)論或觀點(diǎn)，可能需要考慮兩個(gè)方面：一是針對性，是否能針對問題情境、既有觀點(diǎn)等有的放矢地作出回應(yīng)；二是深刻性、原創(chuàng)性或創(chuàng)造性方面的差異，在具體試題中要具體考慮區(qū)分學(xué)生表現(xiàn)水平差異的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，是角度創(chuàng)新還是在常規(guī)角度下有不一樣的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)，也有一些更細(xì)微的觀察角度：一是思維方法及其品質(zhì)，是否能靈活運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法；二是證據(jù)運(yùn)用，是否能調(diào)動(dòng)、整合運(yùn)用各類可靠的證據(jù)，作出完整、充分、有力的回應(yīng)。隨著試題不斷創(chuàng)新，上述觀察和評分角度與要點(diǎn)可以不斷完善。2.特定試題具體的評分角度與要點(diǎn)上述評分角度與要點(diǎn)為具體試題的評分提供了基本支架。當(dāng)然，不同的試題有不同的測量目標(biāo)和評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，可能有不同的評分角度；相同的觀察角度在不同試題中可能有不同的觀察要點(diǎn)。譬如以下在當(dāng)前命題改革背景中較具代表性的幾類試題，它們各有具體的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)。（1）個(gè)性化閱讀過程與結(jié)果表達(dá)類試題【例1】“學(xué)者先要會(huì)疑。”圖圖讀書時(shí)常常質(zhì)疑，下面是他提的一個(gè)問題及提問原因。你也從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的十二部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。（8分）圖圖讀的名著：《朝花夕拾》他提出的問題：魯迅先生對兒時(shí)所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

提問的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會(huì)時(shí)，被父親勒令背書，很痛苦；另一方面他又蠻自由，可以在三味書屋趁老師不備偷跑進(jìn)后園游樂，很開心。

你閱讀的名著：《

▲

》

你提出的問題：

①▲

提問的原因：

②▲

以上試題要求學(xué)生從十二部名著中選擇一部來表達(dá)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題并說明原因。十二部名著選任何一部都可以，提哪方面的問題也沒有限制。這類試題在整本書閱讀或名著閱讀教學(xué)成效尚不夠理想、尚須強(qiáng)調(diào)自主閱讀的階段有著獨(dú)特的意義：引導(dǎo)學(xué)生在讀名著時(shí)能真正讀進(jìn)去，在閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)、思考。試題①②兩個(gè)空格已經(jīng)在形式上區(qū)分了對學(xué)生表現(xiàn)的兩個(gè)觀察角度，“提出的問題”和“提問的原因”大致對應(yīng)前面所說的“觀點(diǎn)”和“得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)”這兩個(gè)方面。在這類試題中，這兩個(gè)觀察角度各有具體的觀察要點(diǎn)。試題①提問的角度可能有新意方面的差別，問題的價(jià)值、深度等可能有層次差異。試題②主要源自書本內(nèi)容，觀察要點(diǎn)包括：表述這些信息時(shí)是否能尊重文本內(nèi)容，不歪曲、不斷章取義；是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)值得探討的信息、細(xì)節(jié)等；“文本信息、內(nèi)容”與“問題”之間的關(guān)系是否緊密，從特定的文本信息和內(nèi)容中是否能合邏輯地提煉出特定的問題。（2）讀寫結(jié)合類試題【例2】學(xué)校文學(xué)社公眾號(hào)的“……”（注：略）欄目將刊發(fā)本作品，并配發(fā)一段推薦語。作為該欄目編輯，請你寫一段100字左右的推薦語。例2要求學(xué)生在閱讀特定作品之后完成指定的表達(dá)任務(wù)。這類試題通常在文學(xué)作品閱讀或名著閱讀考查中出現(xiàn)，屬于讀寫結(jié)合類考查任務(wù)，在運(yùn)用層面綜合考查閱讀與表達(dá)能力。這類試題有兩個(gè)基本的觀察點(diǎn)。其一，對閱讀對象的理解、鑒賞情況，譬如對文本局部或整體內(nèi)容的理解是否符合文意，是否較為深入。其二，表達(dá)是否符合情境的潛在要求或任務(wù)明確表達(dá)的要求。如例2，部分表達(dá)要求隱含在情境要素中：“欄目”名稱指向了表達(dá)方向，如聚焦“最受感動(dòng)”之處、“成長”角度切入等，推薦語內(nèi)容必須切題；“推薦語”這一形式對表達(dá)內(nèi)容和語言風(fēng)格也有潛在要求，推薦語的目的是吸引大家注意，激發(fā)大家的閱讀興趣，因此撰寫推薦語時(shí)最好有一些專門的設(shè)計(jì)，譬如語言表達(dá)有創(chuàng)意、緊扣作品特點(diǎn)、適當(dāng)設(shè)置懸念等；“學(xué)校文學(xué)社公眾號(hào)”這一設(shè)定也是潛在要求學(xué)生考慮閱讀對象、媒介的特點(diǎn)。以上觀察角度中，推薦的角度、推薦語整體的表達(dá)效果，大致對應(yīng)前文所說的“觀點(diǎn)”這一評分角度；對原文內(nèi)容或特點(diǎn)的歸納、提煉等大致對應(yīng)“得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)”這一評分角度。從學(xué)生答題角度來說，這兩個(gè)角度需要有機(jī)融合；從評分角度和教學(xué)指導(dǎo)來說，這兩個(gè)方面可以適當(dāng)剝離分析。（3）立場選擇類試題【例3】如果把下面這段話作為本文第⑥段的論據(jù)，你覺得可以嗎？請簡述理由。（4分）【例4】如果給本文擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)選“……”（略）還是“……”（略）？為什么？（6分）【例5】以第12~15段為例，評析本文語言運(yùn)用上的特點(diǎn)。以上三題是讓學(xué)生在兩個(gè)方向之間選擇，例3是在“可以、不可以”這樣相反的二者之間選擇，其他類似試題可能是讓學(xué)生在“恰當(dāng)、不恰當(dāng)”“贊同、不贊同”之間選擇；例4是在兩個(gè)標(biāo)題之間選擇；例5的題干本身并沒有明顯的提示，但參考答案引導(dǎo)的答題思路是，在分析文本語言運(yùn)用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對語言運(yùn)用效果可以作出相反的判斷，或者認(rèn)為語言運(yùn)用上的特點(diǎn)增強(qiáng)了作品的感染力，或者認(rèn)為文章在遣詞造句中情感注入過多過濃，未加沉淀節(jié)制，給人泛濫甚至虛假的感覺，減弱了作品的感染力。這類試題的開放性表現(xiàn)在答案不僅不唯一還可能相對或相反。對這類試題，答題方向的選擇可以算是基本“觀點(diǎn)”，理由闡述傾向于“得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)”。這類試題有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，評分時(shí)需要仔細(xì)辨析“可以、不可以”這兩個(gè)答題方向之間是同樣成立，還是兩者之間有更合理與次合理的區(qū)別；其二，這類試題符合前文關(guān)于開放性試題的論述，“得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)”更重要，尤其是當(dāng)“可以、不可以”同樣成立時(shí)，觀點(diǎn)方向可以不賦分，即回答“可以、不可以”不賦分。以上，通過理論和具體試題兩個(gè)層面的分析，嘗試勾勒答案開放性試題大致的觀察角度、要點(diǎn)，其間已可管窺開放性試題的評分復(fù)雜度：既要考慮橫向的角度問題，又要考慮縱向的水平層次差異。原有“采點(diǎn)給分”的評分方式已捉襟見肘。三、分層評分標(biāo)準(zhǔn)的擬制與使用義教新課標(biāo)提出，“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分”。為了糾正原來“采點(diǎn)給分”的問題，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“分級(jí)賦分”。在測量與評價(jià)理論中，開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)本就是分級(jí)或分層描述的：評分規(guī)則（scoringrubric）是一組評鑒表現(xiàn)的準(zhǔn)則，通常以等級(jí)量表的形式呈現(xiàn)，每個(gè)等級(jí)皆有一組行為表現(xiàn)的描述語，對不同的行為特質(zhì)或?qū)用嬗枰圆僮餍远x。在這一界定中，蘊(yùn)含了分層評分標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)基本要素：一是等級(jí)；二是每個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)描述，應(yīng)有效區(qū)分不同等級(jí)的不同行為特質(zhì)。1.分值的橫向與縱向分配部分國外測評項(xiàng)目，如PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目），閱卷與計(jì)分是兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱卷環(huán)節(jié)只根據(jù)各個(gè)試題的評分標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注學(xué)生表現(xiàn)的等級(jí)代碼，后期才統(tǒng)一核算分?jǐn)?shù)。我們國內(nèi)是命題階段為每個(gè)試題賦分，試題分值決定了評分標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)。這樣，試題分值與可以劃分的評分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)數(shù)之間可能需要協(xié)調(diào)。（1）縱向：等級(jí)劃分或分?jǐn)?shù)分層評分標(biāo)準(zhǔn)的縱向等級(jí)劃分，理論上說，應(yīng)該取決于問題復(fù)雜度、學(xué)生可能的表現(xiàn)層次。從國際測評項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和測量與評價(jià)理論來看，試卷中的問答題，評分標(biāo)準(zhǔn)一般設(shè)3～6個(gè)等級(jí)［9］，轉(zhuǎn)換到我們的體系中來就是單個(gè)試題最高賦分5分（0～5可區(qū)分為6個(gè)等級(jí)）。但在我們目前已有的試卷中，寫作試題之外的單個(gè)試題賦分可能超過5分，如8分。這時(shí)可以像作文評分一樣設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)段。譬如2分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)4個(gè)等級(jí)，同一等級(jí)內(nèi)部再根據(jù)表述質(zhì)量等酌情給滿2分或扣1分。浙江省溫州市等地區(qū)的語文中考評分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)采用這樣的辦法。未來，命題階段給試題賦分時(shí)，不僅要考慮整套試卷總分的協(xié)調(diào)使用，還要盡量保證每道試題賦分的合理性。需要進(jìn)一步仔細(xì)推敲每道試題的測評目標(biāo)、預(yù)想學(xué)生的答題表現(xiàn)，從而給各個(gè)試題合理賦分，讓預(yù)設(shè)分值在評分標(biāo)準(zhǔn)中得到合理的層級(jí)分配。盡量避免出現(xiàn)“答對1點(diǎn)給1分，答對2點(diǎn)給3分”的情況。橫向：整體評分還是分項(xiàng)評分前文梳理的評分角度包括“觀點(diǎn)或結(jié)論”和“得出觀點(diǎn)的過程、證據(jù)”兩個(gè)方面，以及它們各自可能有的觀察角度。在實(shí)際評分時(shí)，可能需要考慮這些角度是整合評分還是分開評分，以及如果分開評分該如何分配分值。例2～例5基本采用了整體評分的方式，因?yàn)橄盗杏^察角度需要整合考慮、描述。例1在實(shí)際評分時(shí)采用了分項(xiàng)評分的方式?？偡?分，“提出的問題”賦3分，“提問的原因”賦5分，學(xué)生這一題的最后得分由兩部分得分相加形成。當(dāng)然，兩個(gè)子問題之間有著密切關(guān)聯(lián)，在實(shí)際打分時(shí)要觀察兩個(gè)回答之間的關(guān)聯(lián)性，所以試卷上并未將兩個(gè)子問題的分值分開標(biāo)定。這類問題兩個(gè)或多個(gè)評分角度之間的分?jǐn)?shù)分配并不固定，取決于測評目標(biāo)和教學(xué)理念。譬如“提問的原因”賦分高于“提出的問題”，并不僅僅因?yàn)椤疤釂柕脑颉毙枰辔淖株U述，更重要的是以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的問題應(yīng)該真正源于他們?nèi)粘ｉ喿x中的發(fā)現(xiàn)，這對于日常教與學(xué)能產(chǎn)生積極作用。如果是分項(xiàng)評分，各項(xiàng)的評分等級(jí)數(shù)須根據(jù)各項(xiàng)分值和學(xué)生可能的答題反應(yīng)分別進(jìn)行劃分。譬如例1“提出的問題”的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)3個(gè)等級(jí)，“提問的原因”評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)5個(gè)等級(jí)。2.表現(xiàn)描述與樣例呈現(xiàn)在整體評分和分項(xiàng)評分之間作出選擇并基本確定好等級(jí)之后，就需要為每個(gè)等級(jí)描述學(xué)生的相應(yīng)答題表現(xiàn)。（1）描述關(guān)鍵表現(xiàn)，兼顧多個(gè)評分角度前文區(qū)分的觀察角度與要點(diǎn)，可以成為基本的描述抓手，以揭示學(xué)生表現(xiàn)中的關(guān)鍵性、實(shí)質(zhì)性差異。在描述每個(gè)等級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，需要兼顧各個(gè)評分角度?！叭绻粋€(gè)題目測量了一個(gè)以上的技能或概念，那么在評分標(biāo)準(zhǔn)描述語中需要兼顧、描述清楚學(xué)生在這幾個(gè)技能或概念上的掌握情況”。如果是分項(xiàng)評分，需要分別描述學(xué)生的表現(xiàn)，如例1；如果是整體評分，就需要兼顧各個(gè)角度綜合描述學(xué)生的表現(xiàn)。（2）區(qū)分不同水平的表現(xiàn)差異各等級(jí)表現(xiàn)描述，需要兼顧預(yù)設(shè)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)而擬定。前者緊扣測評目標(biāo)預(yù)估學(xué)生可能的表現(xiàn)差異，后者是在正式批改前預(yù)批部分試卷提煉學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)差異。在撰寫評分標(biāo)準(zhǔn)描述語時(shí)，需要精心推敲措辭，體現(xiàn)層級(jí)差異。前文提供的評分角度，都可能衍生出一把把微觀的尺子，譬如至少可以分出一些基本等級(jí)（見表1）。在具體試題中，描述角度可以酌情選擇、組合，層級(jí)表現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)酌情細(xì)化。（3）盡可能為每個(gè)層級(jí)提供多個(gè)表達(dá)樣例為與描述語配套，須提供充足的各等級(jí)表現(xiàn)典型樣例，以便讓評分者更好地領(lǐng)會(huì)評分標(biāo)準(zhǔn)描述語的指向。理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合，在實(shí)際閱卷時(shí)能更加快速、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的作答水平進(jìn)