語文新課標下用繪本指導一年級讀寫：以《神奇的種子》為例

語文新課標下用繪本指導一年級讀寫：以《神奇的種子》為例一、繪本的選擇《神奇種子店》是日本知名繪本作家宮西達也“神奇”系列中的一本，在中國他有一個很好娃玩兒的外號“恭喜大爺”?！吧衿妗毕盗袌D書還有《神奇雨傘店》《神奇糖果店》等。狗獾大叔開了一間神奇種子店，小豬來到店里體驗種植，第一顆種下白色冰涼的種子，念過咒語后長出一棵結滿雪人的樹；第二棵種下圓圈樣的種子，長出一樹甜甜圈；第三棵種下彩色的輕飄飄的種子，長出滿樹的彩色的氣球，小豬離開前，狗獾大叔除了剛剛種過的種子外，還送了小豬一顆巨大的表面粗糙的種子，叮囑小豬，危險的時候可以用來救命。小豬離開后，遇到了大灰狼，他利用狗狗獾大叔送的種子，轉危為安，成功逃離狼口。選擇這本書作為讀寫課程的材料，有以下方面考量：首先，宮西達也的畫風清新，線條簡單，顏色鮮亮，很像兒童的作品，也易于兒童模仿。其次，故事情節(jié)簡單有趣，遵循著一波三折、遭遇險情機智逃脫的基本情節(jié)模式，易于模仿。在帶著學生實踐后，我發(fā)現(xiàn)《神奇種子店》適寫繪還有一個點——可大可小，可長可短，包容度大。能力較強的孩子，可以模仿原作，放飛想象，創(chuàng)作自己的繪本故事；能力一般的孩子也至少創(chuàng)作一幅寫繪作品，說清楚種什么樣的種子，長出什么樣的樹。那么這堂繪本課到底是如何開展的，課堂上講什么？如何講？下面將結合耿玉苗老師的公開課及我的課堂實踐，整理授課思路及設計依據(jù)，以供參考。二、授課思路（一）導入環(huán)節(jié)1.真實情景開啟科學老師帶著一年級的小樂們在班里開展種植活動，現(xiàn)在大部分小樂的種子已經(jīng)發(fā)了小芽，長得快的葉片已經(jīng)美美地向陽伸展了，今天老師也給大家?guī)Я艘槐竞头N子有關的書——《神奇種子店》。2.讀封面，識作者1）仔細觀察封面，你有什么特別好奇的地方？這一問題旨在讓學生聚焦于封面的圖畫和文字，通過提問的方式，激發(fā)閱讀的興趣?！び械耐瑢W關注到題目，提出神奇種子點店神奇在哪里？·有的關注到插圖里的角色，小豬為什么那么高興？小豬手里拿的罐子里都有什么種子？這些種子能種出什么？書上趴著一只狼正高興的看著小豬，小豬會被吃掉嗎？兩棵樹上爬著的動物不一樣，兩只都是狼嗎？·有的關注到環(huán)境，提出故事是發(fā)生在一片大森林里嗎？在這一過程中，學生就這樣一個開放的問題中，學習并練習著“提問”策略。2）讀書時，我們要關注作者，看看這本書的作者，你發(fā)現(xiàn)了什么？在這一問題的引導下，同學們會發(fā)現(xiàn)繪本的圖文作者可能是同一個人，也可能是不同的人；如果作者是外國人，一般會在作者名字前面的【】括號里標注他的國家，而且除了作者，還會寫上翻譯的名字。很有趣的是，當講過這個點后，很多小樂交上來的作品封面上，也寫了圖文作者，更愛玩兒的還寫上了出版社和定價，就像本真的書一樣。（二）共讀繪本環(huán)節(jié)1.邊聽故事，邊“演”故事1）帶著問題去閱讀在開始讀書前先提問，引導小樂們帶著問題去閱讀：·想一想作者一共寫了幾種神奇的種子？2）在互動中沉浸式聽故事在講繪本時，不是老師讀文字，學生聽這么簡單，在講故事和與學生互動的過程中可以落實很多學習要點，比如聯(lián)想、預測、朗讀、提問等。在這方面，耿育苗老師的課堂很具有借鑒意義，要如何做？具體來看：·落實朗讀很多繪本都有一個共同點，語言結構具有重復性，這一特點同樣出現(xiàn)在《神奇種子店》一書中。每當小豬看到新的種子時，它都會先描述種子的樣子特點：“這種子真是又白又冰涼”“這是像圓圈一樣的種子”“是有很多顏色的輕飄飄的種子”。每次種種子時，狗獾叔叔都會念一段相同的怪里怪氣的魔法咒語“中茲，中茲，棵歪顛吃烏來，中茲，中茲，棵歪顛吃烏來中茲……”“念完怪里怪氣的咒語之后，一棵樹就扭啊扭、扭啊扭地長出來了——”以上重復的語言，就是幫助學生練習朗讀節(jié)奏感、帶語氣朗讀很好材料，將這一過程融入繪本的講述中，也能讓學生更加沉浸在故事中。具體教學時這樣落實：當魔法咒語第一次出現(xiàn)時，請全班同學傾聽老師的語言節(jié)奏。當咒語讀完，樹長出來時，請同學們跟隨著老師的朗讀，像小樹一樣一起“扭啊扭，扭啊扭”的長出來。當魔法咒語第二次出現(xiàn)時，請學生跟讀，注意模仿老師的語氣語調和節(jié)奏。第三次出現(xiàn)，就讓學生自己來讀，再到第四五六次出現(xiàn)時，學生就非常熟練了，這時的他們會更加覺得自己就是故事里的小豬，危機時刻，不用老師提醒，也會念出這段怪里怪氣的咒語，然后扭啊扭地長出小樹?！ぢ鋵嶎A測這一故事情節(jié)具有重復性，非常適合讓學生來練習預測。在講述的過程中，教師要在適當情節(jié)處提出互動問題，啟發(fā)學生去根據(jù)已有信息，預測可能發(fā)生的事情。在每次新的種子出現(xiàn)時，都可以提問：“那么猜猜這個種子會長出什么？”“這么說的依據(jù)是什么？”每次念完咒語后引導學生思考“接下來可能會發(fā)生什么？”等小豬遇到大灰狼是，引導學生猜測“小豬會怎么用這些種子，才能逃脫大灰狼的追捕？”這一過程也在鍛煉學生的想象。2.借助表格，回顧核心情節(jié)在完整的講完一遍繪本后，接下來利用表格的，引導學生回顧繪本核心情節(jié)。這一環(huán)節(jié)非常重要，一方面回顧情節(jié)，梳理出類似提綱的內容，加深學生對故事情節(jié)的印象；另一方面為下一步發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)特點，進而為接下來的寫繪做鋪墊；再者，教師也可以借此檢測和評價學生的學習情況。（三）寫繪啟發(fā)環(huán)節(jié)1.共同提煉關鍵問題拋出問題，看著這張表格，回想故事，你發(fā)現(xiàn)每次小豬看到的新的種子，都會說什么？做什么？（描述種子的樣子）種下種子之后，狗獾大叔一般會做什么？（念一段1咒語）狗獾大叔念完咒語后，一般會發(fā)生什么？（長出樹來，小豬興奮地看著書上的東西）通過這樣提問的方式，我們可以總結出這些關鍵問題：1）種子的樣子是什么？2）你的神奇咒語是什么？3）種子種下后會長出一棵什么樣的樹？有了這幾個問題，小樂們的神奇種子店就可以開張了。2.說出靈感，相互啟發(fā)當我請小朋友說說自己的靈感時，很多好玩兒有趣的表達就出現(xiàn)了。小竹：我要種下一顆藍色的冰涼的種子，長出滿樹的艾莎公主。小哈：我想把作業(yè)種到土里，然后長出寫也寫不完的作業(yè)。小凡：我要種下一顆彩色的彎彎曲曲的種子，長出一整棵樹的數(shù)字。小劉：我要種下一顆像郭老師一樣的種子，能長出很多郭老師給我們講故事。小鴿：我要種下黃色的亮亮的種子，長出好多好多星星，掛在樹上，照亮小朋友們回家的路。李慕鴿這是一個沒有正確答案的環(huán)節(jié)，小樂們的想法或溫暖，或好玩兒，或意味深長，這些想法都是閃閃發(fā)光。3.拓展提高：發(fā)現(xiàn)情節(jié)模式當同學們能將上述想法畫下來，配上文字，基本的寫繪就可以完成了，但我們還可以再升級，給想嘗試創(chuàng)編故事情節(jié)的同學一些指導。拋出問題：1）狗獾大叔帶著小豬種了幾種種子？這3、4種種子和后面的故事有什么聯(lián)系？以此發(fā)現(xiàn)前后文之間要有聯(lián)系。2）為什么要讓小豬遇到危險？以此發(fā)現(xiàn)故事驚險有趣會更加吸引人，用苗苗老師的話說“有了事故，就有了故事?！?）小豬用了幾次神奇種子，才逃脫了大灰狼的追捕？簡單拓展《三把斧頭》《三只小豬》《狼來了的故事》《三打白骨精》引導學生發(fā)現(xiàn)故事中常出現(xiàn)的神奇的“三”，情節(jié)一波三折，故事才更加精彩。這一部分是有一定難度的，不要求所有學生都能理解，模模糊糊有這樣一個印象就可以。接下來就把創(chuàng)作權正式交給學生，請大家創(chuàng)作自己的《神奇種子店》，可以畫一幅圖，也可以制作成小書，請爸爸媽媽幫助書寫故事文字。（四）展示分享環(huán)節(jié)第二周上繪本課，我的手上已經(jīng)出現(xiàn)了沉甸甸的40家“神奇種子店”，小樂們的想象力和創(chuàng)作力讓我大為震驚，課堂上，要讓他們看到彼此的創(chuàng)作力。我先選擇了幾個具有代表性的作品面向全班同學分享，周后請前后4人組內分享，然后打亂順序分組，再次組內分享，盡量讓更多人的作品被更多人看