語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)：四上五單元

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)：四上五單元一、教材解讀及目標(biāo)梳理四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元。這一單元課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中提出：“可以根據(jù)學(xué)段要求學(xué)習(xí)，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如……第二學(xué)段‘飲水思源’‘珍愛自然’‘童年趣事’……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上說(shuō)：“我手寫我心，彩筆繪生活?！本褪墙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀和表達(dá)的心理情境，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄自己的生活，表達(dá)自己最真實(shí)、真切的感受。動(dòng)筆寫作，應(yīng)該是一件快樂(lè)而幸福的事情。所以，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上說(shuō)：“我手寫我心，彩筆繪生活?！比绻婺茏匀绲赜梦淖直磉_(dá)自己最真實(shí)、真切的心情、心思、心語(yǔ)、心愿，能用文字描繪出生活的多姿多彩，的確是一件讓人覺(jué)得歡欣的事情。不是嗎？當(dāng)我們讀著別人用文字描繪的精彩故事、多彩畫面時(shí)，不是一種美好的享受嗎？不是也會(huì)夢(mèng)想自己能寫出這樣的文章來(lái)嗎？統(tǒng)編版特別編排的習(xí)作單元，從教材編寫的角度來(lái)看，是為了努力建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系。從教師的角度來(lái)看，主要是如何運(yùn)用好教材資源引導(dǎo)學(xué)生寫出符合要求的作文，將閱讀中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)的動(dòng)力、能力。從學(xué)生角度來(lái)看呢？如果沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我理解，學(xué)生是不會(huì)有什么看法的。學(xué)生只有經(jīng)歷了教師精心設(shè)計(jì)組織的教室課程生活，才會(huì)依據(jù)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、資源的認(rèn)知和觀點(diǎn)。這個(gè)習(xí)作單元，是學(xué)習(xí)寫事的，目標(biāo)定位是“寫一件事，把事情寫清楚。”單元的精讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，是通過(guò)課文閱讀，領(lǐng)會(huì)怎樣算是將事情寫清楚了，作者是如何做到將事情寫清楚的。所有習(xí)作單元中的精讀課文，都是為寫提供方法、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、開闊思路的。以讀促寫，是習(xí)作單元精讀課文的關(guān)鍵價(jià)值所在。本單元的閱讀訓(xùn)練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫的需要。“把事情寫清楚”，看上去是一個(gè)清楚不過(guò)的目標(biāo)要求，細(xì)細(xì)思量，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很難厘清的目標(biāo)要求——到底怎樣算作“把事情寫清楚”呢？“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別在哪里？答案是從單元課后思考題、交流平臺(tái)等內(nèi)容中找，還是本來(lái)就有一個(gè)前置性的“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)？這些問(wèn)題，是教師在進(jìn)行單元課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)之前要認(rèn)真思考的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題教師都弄不明白，僅僅是亦步亦趨地按照教材有關(guān)任務(wù)提示展開單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)不會(huì)師生經(jīng)歷的都是一段糊里糊涂的課程活動(dòng)呢？2事情有沒(méi)有寫清楚，判斷評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)通常應(yīng)該掌握在讀者手中。從讀者角度來(lái)看的話，讀寫事的文章，往往會(huì)關(guān)注這樣幾點(diǎn)：寫了怎么回事（事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何）？在那樣的情況下，會(huì)發(fā)生這樣的事情嗎（背景環(huán)境交代是否充分）？事情的發(fā)展和結(jié)果符合邏輯嗎（事情的發(fā)展是否符合某種大家認(rèn)可的邏輯，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要內(nèi)容信息有沒(méi)有有條有理地寫明白、寫充分）？作者為什么要寫這件事（有沒(méi)有能夠體現(xiàn)寫作意圖的內(nèi)容信息，這樣的內(nèi)容信息是不是寫充分了）？如果這幾個(gè)問(wèn)題都能從文章中獲得滿意的答案，就可以斷定作者“把事情寫清楚”了。上面的四個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)的要求是什么呢？第一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的要求是寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。剛剛學(xué)習(xí)的第四單元閱讀訓(xùn)練要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“展開想象，寫一個(gè)故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、結(jié)果、結(jié)果，對(duì)寫事情時(shí)如何寫清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，正好是對(duì)應(yīng)的啟發(fā)；“寫一個(gè)故事”，雖然沒(méi)有明確提出寫清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但是應(yīng)該自然地隱含著這一表達(dá)目標(biāo)。有前一單元的鋪墊，在加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該可以學(xué)會(huì)任何寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第二個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的要求是要寫清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和必要的環(huán)境。例如，《麻雀》發(fā)生的時(shí)間是“我打獵回來(lái)”，地點(diǎn)是“林蔭路上”，當(dāng)時(shí)正好有大風(fēng)；《爬天都峰》的時(shí)間是“假日”，地點(diǎn)是黃山“天都峰”。第三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的要求是事情發(fā)展的前因后果自然關(guān)聯(lián)。這種表達(dá)中的邏輯關(guān)注，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作——續(xù)寫故事中就有滲透，續(xù)寫故事要根據(jù)已有的內(nèi)容信息推測(cè)事情會(huì)怎樣往后發(fā)展，推測(cè)要有依據(jù)。學(xué)生平時(shí)閱讀寫事的文章，也會(huì)很自然地關(guān)心事情為什么會(huì)這樣或那樣發(fā)展，這就是在進(jìn)行前因后果的邏輯思考。事情的發(fā)展缺乏邏輯，就是沒(méi)有將事情“寫清楚”。正如老麻雀突然從樹上飛下來(lái)，不顧生命危險(xiǎn)掩護(hù)小麻雀，支撐情節(jié)發(fā)展的是母愛的邏輯；獵狗會(huì)不由自主地后退，就要將老麻雀當(dāng)時(shí)無(wú)畏的舉動(dòng)寫具體。第四個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的要求，就是要將關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容信息寫具體、寫充分，而無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容信息簡(jiǎn)單寫或者不寫。例如，寫一個(gè)人怎么炒菜、擦玻璃，除了準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出動(dòng)作，還要將過(guò)程具體細(xì)致地寫明白，讓讀者看到先做什么，再做什么，后做什么。因?yàn)椋瑢戇@些內(nèi)容的目的，是為了告訴讀者這個(gè)人會(huì)不會(huì)炒菜、擦玻璃，做這些事情是不是很用心，很熟練。這一寫法三年級(jí)下冊(cè)第四單元寫“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，就有過(guò)實(shí)踐練習(xí)，包括寫自己當(dāng)時(shí)的心情、想法。再如，要通過(guò)事情表現(xiàn)人物、動(dòng)物的特點(diǎn)、精神面貌、行為品質(zhì)等，往往就要將其在關(guān)鍵時(shí)刻的各種表現(xiàn)寫具體，這些表現(xiàn)可能是看到的（動(dòng)作、表情等），可能是聽到的（語(yǔ)言等），還包括作者自己想到的。這樣的表達(dá)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生也有過(guò)，如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“看圖畫，寫一寫”，就要求寫人物的動(dòng)作和可能說(shuō)的話，還要寫自己想到的?！堵槿浮芬晃模饕潜憩F(xiàn)老麻雀母愛的無(wú)私無(wú)畏，所以將老麻雀的一舉一動(dòng)寫得非常細(xì)致充分。這些，也可以理解為寫好細(xì)節(jié)。3理解是行動(dòng)的基礎(chǔ)。有了上面的理解，接下來(lái)就要思考，如何用好教材，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。其一，要梳理清楚教材各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)揮各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的適切價(jià)值。精讀課文，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“把事情寫清楚”，一是寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或按一定順序?qū)懀欢桥靼變善恼轮?，是怎樣寫表現(xiàn)人物（主角）以及寫作意圖十分重要的內(nèi)容的——具體、細(xì)致地描寫動(dòng)作、語(yǔ)言（聲音）等，還可以寫一寫作者的想法。“交流平臺(tái)”是對(duì)精讀課文“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的總結(jié)回顧，可以再次借助表格梳理體會(huì)。“初試身手”是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情中最能表現(xiàn)寫作意圖的情節(jié)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容講具體，寫清楚。習(xí)作例文，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出的具體情況針對(duì)性選擇運(yùn)用，或者在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，有具體需求時(shí)選擇運(yùn)用。不僅僅是習(xí)作例文在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中或初次寫完后可以針對(duì)性運(yùn)用，兩篇精讀課文這時(shí)候也可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將自己的故事“寫清楚”。其二，要喚醒和聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。梳理《麻雀》一文中事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要聯(lián)系上一單元對(duì)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的梳理；“初試身手”中的看說(shuō)內(nèi)容，看什么，說(shuō)什么，三年級(jí)就有過(guò)經(jīng)驗(yàn)，要看動(dòng)作、表情，要想象語(yǔ)言、心情等；寫家人炒菜、擦玻璃等的過(guò)程，除了要用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，將動(dòng)作寫準(zhǔn)確寫生動(dòng)，還可以用上表示先后順序的詞語(yǔ)，寫得條理清晰。除了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)在閱讀中積累的更多間接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)，有的可以幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材，有的可以幫助學(xué)生細(xì)致具體地寫好重點(diǎn)內(nèi)容。其三，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。扎實(shí)首先表現(xiàn)為以學(xué)為中心，設(shè)計(jì)好具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免教師喋喋不休。扎實(shí)還需要教師為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架，如表格、思維導(dǎo)圖等來(lái)梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓方法、技法顯性化。扎實(shí)必須讓學(xué)生多動(dòng)筆，習(xí)作完成后，認(rèn)真進(jìn)行一次、二次甚至三次修改。其四，要讓學(xué)生感受到寫的快樂(lè)和成就感。讀課文，欣賞作者的構(gòu)思、表達(dá)，感受給自己閱讀時(shí)帶來(lái)的美好體驗(yàn)；寫故事，要有對(duì)表達(dá)效果的期待——讀者意識(shí)的萌芽和生長(zhǎng)；反復(fù)修改，精益求精，要讓學(xué)生看到自己一次比一次的提升，一次比一次更精彩，有自我實(shí)現(xiàn)的真實(shí)體驗(yàn)。還要給學(xué)生提供“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，真切地感受到寫的多元價(jià)值和意義。有了這樣的解讀，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也就有了基本的思路。二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路綜合考慮單元人文主題和讀寫訓(xùn)練意圖，單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)梳理如下：學(xué)生將知道（K）：1.作者把事情寫清楚需要做到：清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并能按照一定的順序記敘，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。2.能夠體現(xiàn)作者表達(dá)意圖的部分是重點(diǎn)部分。把重點(diǎn)部分寫具體的方法是：將看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)。學(xué)生將理解（U）：寫作意圖不同，行文思路就會(huì)不同。根據(jù)寫作意圖從多角度構(gòu)思，可以幫助我們把事情寫清楚。學(xué)生將能夠（D）：1.寫作前，運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.按照一定順序?qū)懯拢淮宄r(shí)間、地點(diǎn)、人物，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。3.把關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容寫具體、寫充分，將自己看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)。在KUD目標(biāo)中，需要學(xué)生持久理解的大概念是：根據(jù)表達(dá)需要從多角度構(gòu)思，可以幫助我們把事情寫清楚。這個(gè)大概念指向的核心問(wèn)題是：如何把一件事寫清楚？結(jié)合教材單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：班級(jí)生活是多姿多彩的，每天都有新鮮的事情發(fā)生。把這些故事寫下來(lái)，編輯一期班級(jí)故事班刊，讓更多的人讀到我們筆下精彩的班級(jí)生活，一定是一件特別令人期待的事情。那就讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！基于這樣的學(xué)習(xí)情境，能夠呼應(yīng)大概念理解和核心問(wèn)題的核心任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為：創(chuàng)辦“班級(jí)那些事”班刊本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)寫著“我手寫我心，彩筆繪生活?！毕Ｍ麑W(xué)生能用文字表達(dá)自己的心情、心思、心語(yǔ)、心愿。文字所繪生活，原本既可以是校內(nèi)，也可以是校外，但是學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，開心快樂(lè)多數(shù)源自班級(jí)，煩惱憂愁也多和同學(xué)有關(guān)。將“班級(jí)故事”作為本次習(xí)作的主題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同學(xué)是自己故事里的人物，自己也可能成為同學(xué)故事里的主角。分享習(xí)作環(huán)節(jié)會(huì)格外讓人期待。另外，班級(jí)里的事情，大家都熟悉，能就同學(xué)的文章更好地提出修改建議。創(chuàng)辦“班級(jí)那些事”班刊，有兩方面考慮：一方面，可以讓本次寫作更具儀式感，作為專輯的文章，同學(xué)們會(huì)更認(rèn)真對(duì)待；另一方面，通過(guò)持續(xù)的“班級(jí)故事”書寫引導(dǎo)學(xué)生之后留意班級(jí)生活，關(guān)注班級(jí)同學(xué)，形成良好的班級(jí)氛圍。寫班級(jí)故事，既可以寫自己和同學(xué)、老師之間的故事，也可以寫自己看到的同學(xué)之間的故事。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，就需要將核心任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)一：發(fā)布任務(wù)，一寫故事任務(wù)說(shuō)明：?jiǎn)卧_啟前，班級(jí)共讀《君偉上小學(xué)——四年級(jí)煩惱多》。單元由共讀討論開啟，一起討論交流君偉的生活，再聊一聊同學(xué)們的小學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生書寫班級(jí)故事的愿望。然后發(fā)布本單元的核心任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)辦“班級(jí)那些事”班刊，本次習(xí)作進(jìn)行專號(hào)內(nèi)容的書寫。學(xué)生回顧第四單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)印象深刻的班級(jí)故事，借助表格列出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，完成習(xí)作。子任務(wù)二：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)，修改故事任務(wù)說(shuō)明：學(xué)習(xí)第五單元的內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)邊修改文章。首先，梳理《麻雀》一文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)照課文看看自己的故事有沒(méi)有聯(lián)系緊密的起因和關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行修改。其次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫老麻雀的內(nèi)容，看一看自己是否將看到的、聽到的、想到的都寫出來(lái)了，繼續(xù)修改。學(xué)習(xí)《爬天都峰》后，針對(duì)